劉朝莉 項小燕?? 何呂平 徐 暢

（1 安慶師范大學生命科學學院 安徽安慶 246133 2 安慶市第一中學 安徽安慶 246004）

新課程改革更加強調(diào)學生在課堂上的主體地位，注重學生的個性化發(fā)展[1]。傳統(tǒng)的中學生物學課堂通常以教師的講述為主，學生的課堂參與度不高；教師通常過于關(guān)注知識的系統(tǒng)性，將大量知識傳授給學生，但學生能否及時消化吸收，教師也很難得到及時反饋[2]。

針對以上教學問題，許多教師積極嘗試教學改革。其中包括我國引入的加拿大BOPPPS 教學模型。BOPPPS 模型是以學生為主體，將課堂教學模塊化，注重學生的參與性，增強教學有效性的一種教學模型。該模型是以教學目標為核心，根據(jù)學生一般只能維持15 min 左右注意力的特點[3]，將課堂教學模塊化，增加學生的課堂參與度，培養(yǎng)學生的主體性，提高教學的有效性。目前，BOPPPS 教學模型已在我國大學課堂中有較多的應(yīng)用，并取得了良好的教學效果[4-5]，而在中學生物學課堂的教學中還十分鮮見。本文嘗試將該模型運用至中學生物學課堂中，以增加教師與學生在課堂上的交流互動，提高學生在生物學課堂中的參與度，及時獲取學生的反饋信息，實現(xiàn)生物學教學的有效性。

1 BOPPPS 教學模型的內(nèi)涵

BOPPPS 教學模型最早由加拿大的ISW（instructional skills workshop）提出，該模型將教學過程劃分為6 個環(huán)節(jié)（圖1），以清晰的步驟明確教學過程，以教學目標的達成為核心，增加學生的參與度，注重師生、生生之間的互動，強調(diào)學生的主體地位，提高教學的有效性[6]。

圖1 BOPPPS 教學模型

1.1 導(dǎo)入（bridge） 良好的開端是成功的一半。成功的導(dǎo)入可將學生的注意力迅速轉(zhuǎn)移至課堂。導(dǎo)入可從學生熟悉的事物入手，讓學生對本節(jié)課的學習有直觀認識，在頭腦中引發(fā)連接，例如，生活經(jīng)驗、新聞時事等；也可從學生生活中不易接觸到的事物入手，例如，通過讓學生觀察新奇生物的圖片或影像后再提出一些具有挑戰(zhàn)性的問題等，以此充分激發(fā)學生的好奇心與求知欲。根據(jù)教學內(nèi)容，導(dǎo)入的形式應(yīng)多種多樣。

1.2 目標（objective） 該模式強調(diào)的目標不僅是教師的教學目標，更強調(diào)學生的學習目標。明確的目標能讓教師知道其教學任務(wù)并設(shè)計教學、準備教學資源、推進教學計劃，也能為學生指明學習方向，發(fā)揮指揮棒的作用。同時目標也是衡量教學效果的重要依據(jù)。

1.3 前測（pre-assessment） 前測的目的是了解學生對基礎(chǔ)知識的掌握程度便于教師調(diào)整后續(xù)的教學以滿足學生的真正需求。前測可采用提問、選擇題和填空題等形式。該環(huán)節(jié)可在課堂上進行，也可在課前進行。

1.4 參與式學習（participatory learning） 參與式學習要調(diào)動學生學習的積極性，體現(xiàn)學生的主體性，是整個教學過程中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師要通過靈活運用各種教學資源，合理采用教學方法，制定良好的教學策略，營造出輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生對課堂充滿興趣，并主動參與。該環(huán)節(jié)可采用小組討論、辯論、頭腦風暴的形式進行，并根據(jù)所獲取的反饋信息調(diào)整教學內(nèi)容，做好教學設(shè)計。

1.5 后測（post-assessment） 后測是為了了解目標的達成度。教師可根據(jù)課程性質(zhì)的不同和知識板塊的不同設(shè)計該環(huán)節(jié)。后測能讓教師了解學生對本節(jié)教學內(nèi)容的掌握情況，使學生的學習成果和教師的課程教學目標的完成情況及時得到相應(yīng)的反饋，幫助教師針對性地調(diào)整和改進后續(xù)教學。

1.6 總結(jié)（summary） 總結(jié)包括對本節(jié)內(nèi)容的總結(jié)和引出下節(jié)課的內(nèi)容，同時還包括收集意見和反饋。例如，幫助學生梳理知識點、掌握重難點，對學生學習狀況的總結(jié)與評價，對知識的延伸及后續(xù)教學的銜接?？偨Y(jié)要圍繞教學目標，簡短明了。

2 BOPPPS 教學模型在高中生物學教學中的應(yīng)用實踐

本文以“細胞的衰老與死亡”為例闡述具體過程。

2.1 導(dǎo)入——激發(fā)興趣 應(yīng)根據(jù)不同的教學內(nèi)容采用不同的導(dǎo)入形式，例如，根據(jù)生活現(xiàn)象、諺語導(dǎo)入，或根據(jù)情境導(dǎo)入等。在“細胞衰老與死亡”這一節(jié)，首先，向?qū)W生展示同一個人青年時期和老年時期的照片，讓學生對比2 張照片的主人公外貌變化，由此引出該節(jié)課的內(nèi)容。通過對比產(chǎn)生差異，引發(fā)學生思考差異存在的原因，激發(fā)學生對本節(jié)內(nèi)容的學習興趣，引導(dǎo)學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，使整堂課有一個良好的開端。

2.2 學習目標——指明方向 向?qū)W生呈現(xiàn)學習目標，指明學習方向。高中生物學教學在于培養(yǎng)學生的生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任。例如，本節(jié)內(nèi)容讓學生理解正常情況下的細胞衰老和死亡是自然的生理過程（生命觀念、社會責任）；掌握細胞衰老的特征，聯(lián)系衰老細胞的結(jié)構(gòu)與功能，構(gòu)建結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點（生

命觀念、科學思維）；通過分析蝌蚪尾巴的消失和割破手指等生活中的實例，討論細胞壞死與細胞凋亡的區(qū)別，培養(yǎng)學生分析問題、歸納總結(jié)的能力（科學思維）；探討細胞衰老和細胞死亡與人體健康的關(guān)系，關(guān)注健康問題、關(guān)注社會老齡化問題（生命觀念、社會責任）。

2.3 前測——探測學情 前測可讓教師更好地了解學生對知識的掌握程度，從而及時調(diào)整和改進教學方式和教學進度。教師首先向?qū)W生呈現(xiàn)衰老細胞與正常細胞的結(jié)構(gòu)模式圖，以及人類個體青年與老年的外貌對比圖，同時附上表格要求學生進行思考、歸納（表1、表2），在這一環(huán)節(jié)中，通過學生自主閱讀和分析，培養(yǎng)了其觀察能力、發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力、養(yǎng)成科學思維的習慣，提高科學探究的興趣。教師可及時掌握全班學生的預(yù)習情況，并根據(jù)前測結(jié)果對教學進行及時的調(diào)整。

表1 個體衰老資料分析總結(jié)表

表2 細胞衰老資料分析總結(jié)表

2.4 參與式學習——合作與表達 參與式學習是BOPPPS 教學模型的核心環(huán)節(jié)，教師應(yīng)利用多元化的教學方法，合理安排教學內(nèi)容，靈活應(yīng)用教學媒體和資源，實現(xiàn)師生互動、生生互動，通過互動促進學生對基礎(chǔ)知識的掌握，真正發(fā)揮學生的主觀能動性。

方式1：畫一畫。繪制衰老細胞的結(jié)構(gòu)簡圖。

教師引導(dǎo)學生通過對比正常與衰老細胞的不同之處，總結(jié)衰老細胞的特征，并要求學生繪制衰老細胞結(jié)構(gòu)簡圖，分析結(jié)構(gòu)變化所導(dǎo)致的功能改變，構(gòu)建結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點，教師對學生的成果進行展示并點評。鼓勵學生繪制衰老細胞的結(jié)構(gòu)簡圖，培養(yǎng)學生的思維能力與動手能力，加深學生對知識點的理解。

方式2：辯論。細胞衰老是否代表個體的衰老？

教師提出問題，選擇細胞衰老代表個體衰老的學生為正方，反之則為反方。每隊隊員通過搶答的形式闡述觀點。教師對正、反方發(fā)言內(nèi)容進行總結(jié)。同時，教師可根據(jù)生活實例點撥學生，舉例人體紅細胞的壽命只有120 d 左右，紅細胞衰老不代表人體衰老，而單細胞生物草履蟲的細胞衰老即代表草履蟲的衰老。

辯論的方式能讓學生更加全面地分析問題，同時辯論還能培養(yǎng)學生的思維能力和表達能力，這一環(huán)節(jié)教師要鼓勵學生積極地表達觀點。

方式3：小組討論。細胞壞死與細胞凋亡的異同點。

教師解釋細胞凋亡與細胞壞死的定義，將全班學生分為4 個小組，向?qū)W生呈現(xiàn)細胞凋亡與細胞壞死的相關(guān)視頻和資料，讓學生根據(jù)教材和教師所提供的資料進行小組討論，列出二者之間的異同點。教師在每個小組中隨機抽選1 人陳述小組討論的結(jié)果；師生共同總結(jié)，并由教師舉例細胞凋亡的類型，說明細胞凋亡的意義。在這一環(huán)節(jié)，教師要舉例以支撐各個知識點，讓生物學知識與生活實際相結(jié)合，加強學生對細胞凋亡與細胞壞死的理解。

2.5 后測——及時反饋 在后測環(huán)節(jié)，教師通過測試題檢測學生對教學內(nèi)容的掌握情況，測驗內(nèi)容依據(jù)教學內(nèi)容進行設(shè)計，使其具有梯度性、層次性。例如，通過用細胞死亡的具體實例讓學生進行分類（表3），促進學生對細胞壞死與凋亡的區(qū)分和理解，了解細胞死亡并不是對生物體僅有有害作用，真正理解細胞凋亡的意義，讓學生學會用科學的態(tài)度看待細胞死亡；同時通過學生主動分析生活中的實例，培養(yǎng)學生的思維能力、理論與實際相結(jié)合的能力。學生完成后測內(nèi)容之后，教師對結(jié)果進行分析，及時掌握學生的學習情況，從而有利于進行下一步的教學設(shè)計，有效地提高教學效率。

表3 細胞死亡的實例分類表

2.6 總結(jié)——鞏固升華 首先，通過思維導(dǎo)圖對知識點進行總結(jié)，包括細胞衰老特征、個體衰老與細胞衰老的關(guān)系等，使其達到首尾呼應(yīng)的效果，加強學生對本節(jié)知識點的鞏固；其次，圍繞學習目標，對學習目標的達成進行分析；最后，將學習情況及時反饋給學生，對表現(xiàn)良好的方面給予肯定，樹立學生的自信心，增強學生的學習積極性?？偨Y(jié)之后，布置課后作業(yè)，進一步對課堂上所學內(nèi)容進行鞏固與升華，例如，讓學生課后收集相關(guān)資料，分析細胞衰老和細胞死亡與人類健康的關(guān)系，了解我國的人口老齡化情況等。

3 結(jié)語

應(yīng)用BOPPPS 教學模型，使中學生物學每個教學模塊均能起承轉(zhuǎn)合、環(huán)環(huán)相扣，同時結(jié)合多元化的教學方法，促進學生的課堂互動，有效地提高了學生的主體地位，使學生的個性得到發(fā)展，學習效果得到及時反饋，極大地提高了教學的有效性，符合新課程改革中培養(yǎng)學生自主學習能力、突出學生主體地位的要求，是培養(yǎng)新時代人才的有效教學模式。

BOPPPS 教學模型的應(yīng)用對教師有較高的要求，特別是參與式學習模塊教師既要有豐富的知識背景，還要有較強的組織能力，否則容易導(dǎo)致課堂秩序混亂；同時，教師還需具有極強的隨機應(yīng)變能力，以便于推進教學活動的進程。

因此，在中學生物學教學中應(yīng)用BOPPPS 教學模型，應(yīng)結(jié)合不同的教學內(nèi)容和學生的具體情況應(yīng)用多元化的教學方法，借助多種教學工具，構(gòu)建以學生為中心的課堂，增加學生的參與度和主動性，讓學生學會主動學習，從而達到更好的教學效果。