庫爾班江·杰力力 李曉慶 王徜祥

（1.新疆實驗中學(xué)，新疆 烏魯木齊 830049； 2.北京師范大學(xué) 未來教育高精尖創(chuàng)新中心，北京 100875； 3.北京市房山區(qū)進修學(xué)校，北京 100875)

教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》中有10次提到“大數(shù)據(jù)”，提到各區(qū)、各校要開展信息化教學(xué)與教研活動，大篇幅強調(diào)要大力提升教師信息素養(yǎng)，積極有效開展教育教學(xué)[1]。2019年教育部印發(fā)相關(guān)文件也提到要注重教育數(shù)據(jù)采集，用以精準測評助學(xué)，要采取校本研修、區(qū)域教研等多種方式開展教學(xué)案例研討[2]。教育部2022年的工作要點中再次提到推動區(qū)域教育創(chuàng)新發(fā)展，強化數(shù)據(jù)挖掘和分析，構(gòu)建基于數(shù)據(jù)的教育治理新模式，改進課堂教學(xué)模式和學(xué)生評價方式[3]?？梢?，國家對數(shù)據(jù)賦能的教研活動和教學(xué)改革越來越重視。

區(qū)域?qū)用孢M行教研活動是提高區(qū)域教師的教學(xué)能力，從而提高區(qū)域?qū)W科教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。在區(qū)域教研活動中，只有充分了解本區(qū)域的學(xué)生學(xué)習情況和各學(xué)校各教師教學(xué)情況，才能精準幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的關(guān)鍵問題，有效實施教學(xué)活動。然而，面對區(qū)域內(nèi)十幾所高中學(xué)校和龐大的教師及學(xué)生數(shù)量，如何精準了解學(xué)生學(xué)科核心概念的掌握情況？如何挖掘?qū)W科教學(xué)中存在的潛在問題？如何有針對性地開展教研活動以提高活動有效性？如何強化薄弱核心概念的理解？這些問題值得我們深入思考和解決。

當前，大數(shù)據(jù)技術(shù)在教育中發(fā)揮越來越重要的作用，這為我們通過挖掘?qū)W生學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)背后隱藏的價值來解決以上提到的問題，并開展精準區(qū)域教研活動提供了新思路。本文在梳理目前區(qū)域教研存在的問題基礎(chǔ)上，基于北京市房山區(qū)11所學(xué)校4次物理學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)分析診斷發(fā)現(xiàn)物理教學(xué)中存在的問題，探討區(qū)域物理教研轉(zhuǎn)型思路。

一、區(qū)域教研活動存在的問題

我國目前正經(jīng)歷著前所未有的課程改革，區(qū)域教研是提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要一環(huán)，然而，目前我國區(qū)域教研活動存在一些問題，深入了解目前各區(qū)域各學(xué)校教研活動現(xiàn)狀有助于我們有效提出解決問題的策略。很多研究者、一線教師對目前我國中小學(xué)教研活動現(xiàn)狀闡述了自己的觀點。

（一）教研活動系統(tǒng)性欠佳

目前有的區(qū)域教研活動規(guī)劃粗糙、組織次數(shù)少，而且大多以講座形式進行，講座主題由教研員邀請的講座專家來確定。有的區(qū)域教研員在不同學(xué)校流動聽課指導(dǎo)，但沒有跟蹤，無法讓教師持續(xù)進步[4]。吳立寶等人基于調(diào)研與文獻分析也提出了當前存在教研過程形式化、教研內(nèi)容碎片化、教研制度無序化等問題[5]。教研活動本應(yīng)該是有目的、有計劃、有組織的教學(xué)研究活動，教研活動的隨意性必然會影響其深刻性及有效性。

（二）教研活動針對性欠佳

區(qū)域內(nèi)不同學(xué)校的教研需求有共性也有個性，開展教研活動時根據(jù)區(qū)域教學(xué)中共性問題進行探討并且有針對性地滿足不同教研需求才能提高教研活動的質(zhì)量和水平。然而，教研活動在當前區(qū)域的開展存在針對性欠佳、教師需求錯位等問題[6]，有的區(qū)域?qū)萄行枨蠓治霾簧钊?，憑區(qū)教研員經(jīng)驗和直覺圍繞某一主題進行宣講，使教研活動流于形式，活動有效性得不到保證。教研活動如果不能有效解決教師的真實困惑，就容易導(dǎo)致教師參與意識不強，使教研活動效果事倍功半。

（三）教研活動主題不夠清晰

當前區(qū)域教研存在教研需求不夠清晰、教研主題不夠清晰、價值參照系不夠清晰、教師角色分工不夠科學(xué)、教研活動設(shè)計有效性不足等問題[7][8]。有的區(qū)域確定教研主題時根據(jù)現(xiàn)有資源來確定主題，教研活動內(nèi)容側(cè)重點不聚焦，教研活動主題不具有連貫性，致使廣大教師收獲甚微。

二、大數(shù)據(jù)為區(qū)域教研提供新思路

大數(shù)據(jù)具有信息聚集、預(yù)測與評價等功能，在未來將推動教研范式的轉(zhuǎn)型與變革[9]。大數(shù)據(jù)的應(yīng)用為解決區(qū)域教研活動存在的問題帶來了新的思路。

（一）大數(shù)據(jù)分析為系統(tǒng)性區(qū)域教研決策提供新思路

教育大數(shù)據(jù)是教育活動過程中產(chǎn)生的各類數(shù)據(jù)，教育大數(shù)據(jù)背后有潛藏的價值 。區(qū)域?qū)用嫔线M行統(tǒng)一測試，長期記錄學(xué)生的學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)，這將成為教育大數(shù)據(jù)的一部分，并可以為教學(xué)決策所用。例如各學(xué)校參加評價人數(shù)、平均分、及格率、優(yōu)秀率、最高分、最低分、標準差等數(shù)據(jù)幫助我們快速宏觀了解整個區(qū)域的基本情況，發(fā)現(xiàn)區(qū)域?qū)W科教學(xué)的共性問題，為區(qū)域教研活動整體規(guī)劃、系統(tǒng)性指導(dǎo)、優(yōu)化服務(wù)提供新思路。

（二）大數(shù)據(jù)分析為針對性區(qū)域教研決策提供依據(jù)

通過對教育大數(shù)據(jù)的深度分析，可以挖掘出數(shù)據(jù)背后反映的教學(xué)規(guī)律與價值，精準的數(shù)據(jù)將成為教學(xué)的有力武器[10]。這些數(shù)據(jù)能夠精準識別學(xué)校、班級和個體的學(xué)科知識與技能的掌握狀態(tài)，挖掘存在的教學(xué)問題或?qū)W習問題，從而精細化管理與幫扶，提出有針對性的學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)，實現(xiàn)區(qū)域整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）大數(shù)據(jù)分析為明確區(qū)域教研主題提供幫助

利用大數(shù)據(jù)能精準診斷和定位教研需求，從而確定教研主題。在傳統(tǒng)評價中，只分析學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)的平均分、及格率和優(yōu)秀率等最基本數(shù)據(jù)，忽略了其他顆粒度更小的數(shù)據(jù)，將無法精準定位區(qū)域教學(xué)中存在的薄弱點。羅瑩等人以物理學(xué)科能力的3×3模型理論為基礎(chǔ)開發(fā)了物理課程的“學(xué)習過程圖譜”，并將其內(nèi)嵌于“智慧學(xué)伴”平臺進行測試，從而精準分析學(xué)生薄弱知識點，為教學(xué)提供了精準指導(dǎo)[11]。這為學(xué)科教研活動提供精準分析學(xué)情與教情，為明確教研主題提供了幫助。

三、數(shù)據(jù)視角下區(qū)域教研轉(zhuǎn)型研究

本次研究將房山區(qū)11所高中學(xué)校4次物理學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)作為研究對象，從區(qū)域各校整體情況入手，層層深入分析了各學(xué)校及班級的教學(xué)情況和學(xué)生核心概念及知識點的掌握情況，從而為教研轉(zhuǎn)型提供建議。這4次評價分別是高一前測（共有34道題），試卷信度為0.68，試卷難度0.67；高一期末評價（共有27道題），試卷信度為0.81，試卷難度0.58；高二上學(xué)期期末評價（共有20道題），試卷信度為0.86，試卷難度0.63；高二下學(xué)期期末評價（共有20道題），試卷信度為0.84，試卷難度0.59。這4次評價共有8051人次參加，這些數(shù)據(jù)詳細記錄了區(qū)域內(nèi)每所學(xué)校、每個班級、每個學(xué)生、每次評價、每一道題的得分數(shù)據(jù)，每一道題標有對應(yīng)的物理核心概念，數(shù)據(jù)顆粒度小，可挖掘信息多?；诖藬?shù)據(jù)不僅可以橫向?qū)Ρ雀鲗W(xué)校各班級某次考試后的學(xué)情及各知識點的掌握情況，還可以縱向?qū)Ρ雀鲗W(xué)校物理教情變化。

（一）區(qū)域?qū)W校分兩梯隊，結(jié)對互助促教研

為整體了解全區(qū)物理學(xué)科教學(xué)情況，首先需要充分了解各學(xué)校平均分、最低分數(shù)和最高分數(shù)和標準差等描述性統(tǒng)計量。房山區(qū)各校4次評價整體情況如圖1所示。

圖1 房山區(qū)各校4次評價整體情況

從房山區(qū)各校4次評價整體情況來看，整個區(qū)域共有11所高中學(xué)校，整體平均分62.11。11所學(xué)校物理成績大致可以分為兩個梯隊：第一梯隊有學(xué)校A、學(xué)校B、學(xué)校H、學(xué)校K，這些學(xué)校4次整體平均分高于區(qū)域平均分；而第二梯隊有學(xué)校C、學(xué)校E、學(xué)校F、學(xué)校G、學(xué)校I和學(xué)校J，這些學(xué)校4次整體平均分低于60.00分。而所有學(xué)校4次考試分數(shù)的標準差相差不多，說明區(qū)域各學(xué)校成績離散程度差異不大。在后期教研活動中，第一梯隊學(xué)校和第二梯隊學(xué)校結(jié)對子，可從區(qū)域?qū)用娌捎孟嗷头鼋萄心Ｊ剑l(fā)揮優(yōu)勢學(xué)校的引領(lǐng)作用。

（二）數(shù)據(jù)定位薄弱班級，幫扶教師助成長

本研究將每次評價分數(shù)區(qū)域前20%的學(xué)生定義為優(yōu)秀學(xué)生，每次評價分數(shù)區(qū)域排名后30%的學(xué)生定義為薄弱學(xué)生。對一所學(xué)校來說薄弱率定義為該學(xué)校薄弱學(xué)生人數(shù)在本校參加評價全體學(xué)生的占比。

通過分析房山區(qū)各校薄弱率可知，學(xué)校J和學(xué)校E整體最薄弱，學(xué)校C和學(xué)校F各校只有一個班，薄弱率也很高，這4所學(xué)校重點關(guān)注。我們進一步分析學(xué)校J，高三（1）班和高三（6）班薄弱率為100%，即這兩個班全體學(xué)生都在區(qū)域后30%，需要重點關(guān)注。

分析數(shù)據(jù)時，不僅要關(guān)注薄弱學(xué)校和薄弱班級，還需要關(guān)注優(yōu)秀學(xué)校和優(yōu)秀班級。通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)校A優(yōu)秀率最高，其次是學(xué)校B和學(xué)校H。其中學(xué)校A的高三（3）班的優(yōu)秀率達到100%，即此班全體學(xué)生全部處于區(qū)域前20%的水平。

在后期區(qū)域教研活動中根據(jù)以上數(shù)據(jù)分析確定關(guān)鍵關(guān)注學(xué)校，實地考察該校教學(xué)中存在的問題，并給予針對性指導(dǎo)。此外，可以邀請優(yōu)秀班級的授課教師分享經(jīng)驗，讓優(yōu)秀的教學(xué)策略和方法發(fā)揮更大作用。同時，對于有共同教研需求的教師可開展進一步關(guān)注和分析，結(jié)合集中培訓(xùn)、組織說課、講課、評課等活動有針對性地幫助教師解決問題。

（三）縱向分析歷史數(shù)據(jù)，診斷各校謀進步

對各學(xué)校4次評價成績的變化進行分析，可以看到不同學(xué)校教學(xué)水平的動態(tài)變化情況。房山區(qū)各校4次評價成績順序變化情況如圖2所示。

圖2 房山區(qū)各校4次評價成績順序變化情況

從房山區(qū)各校4次評價成績順序變化情況可以看出，學(xué)校E的順序越來越靠后，需要重點關(guān)注該校物理教學(xué)中存在的問題。學(xué)校B的順序越來越靠前，也同樣需要研究該校所采用的教學(xué)策略。

在后期教研活動中引導(dǎo)退步型學(xué)校教研組組長深入分析反思本校學(xué)科教研活動中存在的問題，并幫助該校盡快調(diào)整教學(xué)策略從而提高本校學(xué)科教學(xué)整體水平，同時可以邀請進步型學(xué)校學(xué)科教研組組長總結(jié)本校所采用的教學(xué)策略，且在區(qū)域?qū)用娣窒斫涣魉扇〉慕?jīng)驗，以便其他學(xué)校教研組學(xué)習交流。

（四）數(shù)據(jù)暴露薄弱核心概念，明確主題補缺漏

每次區(qū)域評價結(jié)束后，需要深入分析全體學(xué)生對各個核心概念的掌握情況。以房山區(qū)高二下學(xué)期期末評價為例，本次評價涉及電磁能、動量守恒定律、光、機械運動與力、機械振動與機械波、實驗技能等6個核心概念。房山區(qū)高二下學(xué)期期末評價核心概念得分率情況如圖3所示。

圖3 房山區(qū)高二下學(xué)期期末評價核心概念得分率情況

從房山區(qū)高二下學(xué)期期末評價核心概念得分情況來看，整個區(qū)域的電磁能和動量守恒定律兩個核心概念的得分表現(xiàn)有待加強（得分率分別為54.50%和32.30%，不足60.00%），光學(xué)得分率較高，達到78.50%。從學(xué)校層面來看，學(xué)校C相較于整個區(qū)域，各個核心概念得分表現(xiàn)都較差，其中動量守恒定律得分率最低，僅為14.30%。從班級層面來看，學(xué)校J高三(1)班和高三(6)班相較于整個區(qū)域，各個核心概念得分表現(xiàn)都較差，其中動量守恒定律得分率最低，僅為5.20%。

在后期教研活動中，數(shù)據(jù)所反映出來的得分表現(xiàn)較差的核心概念可以作為本區(qū)域的教研主題，深入反思核心概念得分率低的原因，共同探討針對得分表現(xiàn)較差的核心概念的教學(xué)策略，以此來有針對性地攻破該區(qū)域物理教學(xué)中的突出問題，使教研活動觸及各學(xué)校痛點，從而使教研活動最優(yōu)化。

（五）細致分析每道題，助力學(xué)生提高水平

在了解學(xué)情時，需要對本次試卷得分率較低的幾道試題進行更深入的分析，一道題得分率背后反映出學(xué)生的知識掌握和能力水平情況，對此深入分析為后期調(diào)整教學(xué)策略有極其重要的意義。圖4給出了房山區(qū)高二下學(xué)期期末評價各小題得分率情況。

圖4 房山區(qū)高二下學(xué)期期末評價各小題得分率情況

從房山區(qū)高二下學(xué)期期末評價各小題得分情況可以看出，q42003和q42002得分率最低，深入分析本道題有助于了解學(xué)生最為薄弱點。這道題原文如下：

在物理學(xué)的研究過程中，對變速運動的研究是從最簡單的變速直線運動開始的。最簡單的變速直線運動，速度應(yīng)該是均勻變化的。速度隨時間均勻變化的直線運動叫作勻變速直線運動，加速度為一定值。若某種變速運動的速度v是隨位移x均勻變化的，請解答以下問題：

（1）類比勻變速直線運動中加速度a的定義式，給出速度隨位移均勻變化的運動中加速度a′的定義式；寫出a′的單位；若a′為定值，在圖5甲中畫出初速度為v0，末速度為v1的v-x圖像。

圖5 房山區(qū)高二下學(xué)期期末評價q42002和q42003題配圖

（2）如圖5乙所示，質(zhì)量為m的金屬棒放在寬度為L的光滑導(dǎo)軌上，整個裝置處于磁感應(yīng)強度大小為B的勻強磁場中，回路的電阻可等效為R，且在金屬棒運動過程中保持不變。給金屬棒一個初速度v0，證明金屬棒運動的速度v隨位移x均勻變化。

（3）給金屬棒一個初速度v0，求金屬棒由開始運動到停止過程中在導(dǎo)軌上滑動位移x的大小。

從題目可以看出，本題考查的是用動量定理解決電磁感應(yīng)問題，要求學(xué)生能綜合使用電磁感應(yīng)、動量等知識解決問題，綜合性較強，難度較大。學(xué)生一般解物理問題從動力學(xué)角度思考，若從動力學(xué)角度來分析，單桿有初速度，沒有外力，因初速度單桿切割磁感線運動，單桿水平方向只受向左的安培力，與速度方向相反，因此，安培力對桿的運動起到阻礙作用，導(dǎo)體棒速度減小。

其中，導(dǎo)體棒所受到的安培力為：

由此可知，速度的減小導(dǎo)致加速度的減小，因此桿做加速度減小的減速運動。因此，如果用動力學(xué)的角度去證明速度隨位移均勻變化，按高中生的物理基礎(chǔ)是無法證明的。

因此，這道題學(xué)生需要從能量角度或動量角度思考問題。但由于問題中沒有給出有關(guān)能量的相關(guān)條件，可以從動量角度分析。即在導(dǎo)體棒的速度從v0變?yōu)関的過程中，取一段極小的時間Δt，在這一段時間內(nèi)，導(dǎo)體棒的速度從vi變?yōu)関it，因為時間極短，可以認為這一段時間內(nèi)安培力為定值，根據(jù)動量定理可得：

由此道題的解題思路可以看出，學(xué)生對導(dǎo)體在磁場中切割運動情況的分析能力欠缺，對比較陌生的情境下如何從牛頓運動力學(xué)、能量、動量角度中選取合適的視角解決問題能力有待提高。在區(qū)域教研活動中應(yīng)專門針對學(xué)生的薄弱點進行研討，從而研究提高學(xué)生分析問題能力和應(yīng)用實踐能力的教學(xué)策略。

四、數(shù)據(jù)視角下區(qū)域教研轉(zhuǎn)型建議

（一）數(shù)據(jù)充分挖掘教師教研需求，明確教研主題，提高教師參與度

教師在教學(xué)過程中會有較多困惑，例如針對某個知識點如何進行教學(xué)活動，采取何種教學(xué)策略，如何提高學(xué)生學(xué)習興趣，如何培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力等。通過數(shù)據(jù)分析，學(xué)生暴露較多的問題就是區(qū)域眾多教師想要解決的問題，通過對試卷薄弱核心概念的分析以及得分率最低的試題分析，可以精準定位區(qū)域教師教研需求，從而確定教研主題，提高教師參與度。通過對高二下學(xué)期期末評價的試卷分析可知，本區(qū)學(xué)生電磁能和動量守恒定律兩個核心概念得分率最低，具體表現(xiàn)在q42003和q42002兩道題中，因此建議后期該區(qū)將“用動量守恒解決電磁問題”確定為教研主題，充分發(fā)揮區(qū)域的集體智慧，從而解決教研主題不明確、教師參與度不高等問題。

（二）數(shù)據(jù)精準識別薄弱學(xué)校和教師，有針對性地提供幫助，提升區(qū)域教學(xué)水平

區(qū)域不同學(xué)校教情和學(xué)情不同，通過數(shù)據(jù)分析精準識別薄弱學(xué)校和教師，充分運用區(qū)域校際聯(lián)動模式，互幫互助，發(fā)揮群體智慧，既能發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)校和教師的引領(lǐng)作用，又能有針對性地解決薄弱學(xué)校和教師在教學(xué)過程中存在的問題。通過以上的數(shù)據(jù)分析建議區(qū)域可以采取結(jié)對子教研模式，例如將第一梯隊的學(xué)校A、學(xué)校B、學(xué)校H、學(xué)校K和第二梯隊的學(xué)校C、學(xué)校E、學(xué)校F、學(xué)校G、學(xué)校I、學(xué)校J 進行結(jié)對子，在后期進行教研活動中以結(jié)對子為單位協(xié)同教研，優(yōu)秀學(xué)校帶動薄弱學(xué)校，相互學(xué)習相互交流。

另外，教研活動可以在薄弱學(xué)校進行，例如本次數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)校J和學(xué)校E最為薄弱，那么教研地點可以選擇在這兩所學(xué)校，從而現(xiàn)場診斷本校物理學(xué)科教學(xué)中存在的問題，從而有針對性地幫助薄弱學(xué)校教學(xué)水平的提升。

（三）數(shù)據(jù)支持下系統(tǒng)規(guī)劃教研流程，建立教研體系，增加區(qū)域教研深度

針對教研活動系統(tǒng)性欠佳的問題，區(qū)域?qū)用嫘枰w規(guī)劃，確定教研主題、教研模式和教研地點后，還需確定教研流程，形成教研體系，使教研活動內(nèi)容推向深層次，提高教研活動的效益。

1.經(jīng)驗分享

通過數(shù)據(jù)分析識別優(yōu)秀學(xué)校和優(yōu)秀教師后，邀請教學(xué)效果出色的教師分享教學(xué)方法。如本次數(shù)據(jù)分析中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校A的（3）班和學(xué)校A的（18）班優(yōu)秀率較高，教研活動時，可邀請這兩個班的任課教師梳理在教學(xué)中所采取的策略，尤其針對所確定的教研主題提出自己的教學(xué)建議，供其他教師參考。

2.教法研討

組織區(qū)域教師針對薄弱核心概念所制定的主題探討教學(xué)策略，突破難點，攻克薄弱點，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。如本次研究所建議的教研主題為“用動量守恒解決電磁問題”，則組織區(qū)域教師圍繞本教研主題充分討論和思考收集什么資源，采用什么方法，設(shè)計什么活動才能讓學(xué)生充分了解動量守恒和電磁能的本質(zhì)，讓學(xué)生樹立從動力學(xué)、能量、動量三個角度解決問題意識，從而提高學(xué)生的科學(xué)思維能力。

3.說課評課

邀請各層次教師對同一薄弱主題根據(jù)教法研討設(shè)計教學(xué)方案，并進行說課。根據(jù)各層次教師的教學(xué)設(shè)計進行評述，匯總教學(xué)優(yōu)點，討論教學(xué)活動中的缺點，使其完善。

4.講課評課

在區(qū)域教師的協(xié)同討論后，修改教學(xué)設(shè)計，進行講課，其余教師觀摩課堂。觀摩課堂后，結(jié)合數(shù)據(jù)，對授課教師的課堂教學(xué)進行評價，充分討論。

5.成果形成

根據(jù)前期環(huán)節(jié)組織區(qū)域教師撰寫教研活動報告、教學(xué)反思、論文等，形成教研成果，供區(qū)域教師交流與參考。

五、總結(jié)與展望

區(qū)域教研活動是教育改革的推動器，通過區(qū)域教研可以促進區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展，提高區(qū)域教學(xué)質(zhì)量提升。但在傳統(tǒng)的區(qū)域教研活動中，很多區(qū)縣存在隨意確定教研主題、教研形式、教研時間、教研地點，只注重教研活動的數(shù)量而不注重教研活動的質(zhì)量等問題，使參加區(qū)域教研活動成為廣大教師的任務(wù)，無法滿足教師的需求，從而降低教師參加教研活動的熱情。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的發(fā)展為我們有效進行教研活動提供了很好的思路，運用大數(shù)據(jù)的力量，可以透視教學(xué)中存在的問題，并立足教育教學(xué)真問題，解決學(xué)科教育中的具體困難。通過充分分析數(shù)據(jù)，可以精準識別優(yōu)秀學(xué)校和薄弱學(xué)校、優(yōu)秀教師和薄弱教師。從區(qū)域?qū)用婢脑O(shè)計相對應(yīng)的教研環(huán)節(jié)來發(fā)揮優(yōu)秀教師和學(xué)校的引領(lǐng)作用及精準幫扶薄弱教師提高教育教學(xué)技能，從而提高區(qū)域教師隊伍的綜合素質(zhì)。同時，大數(shù)據(jù)分析可以發(fā)現(xiàn)區(qū)域教學(xué)中存在的問題，精準找出學(xué)科教學(xué)中的薄弱知識點，從而精準識別教研需求，確定教研主題，并對教研主題開展深入的教研活動，滿足教師的共同需求。

本文所提到的數(shù)據(jù)賦能區(qū)域教研新思路僅是基于學(xué)生的學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)提出來的。然而，大數(shù)據(jù)還需采集學(xué)生的過程性數(shù)據(jù)、教師教研活動過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，如果將這些數(shù)據(jù)也納入分析范圍，并對這些數(shù)據(jù)進行更深入分析，動態(tài)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)和教研環(huán)節(jié)，引導(dǎo)教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，實現(xiàn)成果共享效果會更好。此外，引導(dǎo)教師用數(shù)據(jù)的思維方式方法解決學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵問題，發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，提升大數(shù)據(jù)時代教學(xué)質(zhì)量是我們將來共同努力的方向。