摘 要：自主學習是英語課程改革積極倡導的學習方式之一。自主學習有利于提高學生學習效率，強化合作意識和團隊意識，自主學習通過培養(yǎng)學生的自主學習意識和技能，提高英語課堂教學的有效性，從而為學生終身學習語言奠定扎實的基礎。

關鍵詞：初中英語；“自主性”課堂；構建方法

作者簡介：朱艷，福建省晉江市羅山中學。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出，基礎教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習和合作精神。其中提出了發(fā)展學生自主學習能力的要求，這是新時代對教育的要求，也是學生語言終身學習的需要。因此為培養(yǎng)學生綜合運用語言能力，順應時代要求，教師在教學中要有意識地培養(yǎng)學生的自主學習能力。

一、更新教學思維，誘發(fā)和啟迪學生的自主學習意識

誘發(fā)和啟迪學生的自主學習意識，是構建“自主性”初中英語課堂的基礎，也是學生主動去學習和探究英語知識的關鍵。只有教師將學生自主學習意識的誘發(fā)融入課程教學的各個環(huán)節(jié)，才能讓更多的學生在潛移默化中受到一定的影響和教育，逐漸樹立起一定的自主學習思維。因此，在課程教學期間，需要教師轉變以往的教育教學觀念，以“自主性”初中英語課堂的構建為目標來為學生開發(fā)和設計教學方案和教學計劃。

例如，在仁愛版英語七年級上“We have different looks”一單元的教學之中，在課堂教學初期，教師便向學生提出“Excuse me， could you please tell me your name？”“Do you like Chinese？”“Could you help me with it？”這些問題，并引導學生試著選擇自己比較喜歡的方式，獨立閱讀單元文本，并在閱讀的過程中試著找出這些問題的答案。如，“Do you like Chinese？ Yes， I do. I like it very much”。隨后，教師則根據學生課堂自主學習的情況，繼續(xù)要求學生以自主學習和探究的方式來探尋禮貌詢問他人姓名以及委婉表達自己的請求的方式方法，學生可以將自己的自主學習成果在課堂上進行展示和分享，以此來真正實現學生在獨立學習和自主探究的過程中提高對單元知識的學習和記憶程度的目標。最后，為了切實實現對學生自主學習意識的啟發(fā)，教師還就單元知識內容，讓學生相互之間去開發(fā)和設計各種題型，引導學生在探究和操練的過程中鞏固其課堂所學。

二、豐富教學手段，激起學生英語課堂自主學習興致

“自主性”初中英語課堂的構建尤為強調學生在課堂上的主觀能動性，而想要讓學生對于英語知識的學習變得更加積極主動，關鍵在于創(chuàng)新課程教學的方法，選擇適合當前學生學習需要的方式來進行授課。然而，在傳統的被動式教學手段的影響和作用下，學生很難提起自主探究課程知識的動力。面對此種情況，教師就需要關注學生的學習興趣，改變自己的教學方式，利用多種教學手段，從而激起學生英語課堂自主學習的興致。

例如，在七年級上冊第二單元“Looking Different”教學中，為了讓學生對于本單元知識的學習產生濃厚的興趣，一方面，教師依據單元內容，為學生設計了一次具體的“Compare portraits and make a brief description.”的游戲活動。在此次的游戲活動當中，教師巧妙地借用課件為學生直觀地呈現和展示了兩張不同人物的畫像，并引導學生試著對這兩張人物的畫像進行比較，著重找出兩張畫像上人物的不同，然后將所找出的不同用英語進行簡要的說明。比如，“One of them has long brown hair and blue eyes， while the other has short hair and black eyes.”另一方面，為了讓學生更加主動地學習和閱讀，教師還為學生設計了一次具體的“Happy reading”自主閱讀活動。在此次自主閱讀活動當中，教師指導學生成立了學習小組，并引導學生在學習小組內試著在有限的時間內去閱讀全文，在閱讀的過程中試著去翻譯每一句話，并對課文當中一些重要的詞匯、短語和句式進行摘錄，通過利用比一比的方式來讓學生將自己小組閱讀的成果進行分享和展示，從而讓學生在英語課堂上的閱讀更加有效，真正提高其自主學習的成效。

三、優(yōu)化教學形式，豐富和擴充學生自主學習的資源

在整個初中英語課程的教學當中，想要真正實現以學生為主、教師為輔的課堂教學模式，不僅需要學生掌握自主學習的方法，同時還需要豐富學生課程學習的資源。通過現代信息技術手段的資源整合優(yōu)勢為學生提供多元化的學習資源，以此來滿足學生日益增長的學習需求，真正讓學生在英語課堂上能夠獨立完成對課程知識的學習和探究。

例如，在七上第四單元“Having Fun”的教學之中，在課堂教學初期，教師便利用信息技術手段的課件優(yōu)勢，直觀地向學生呈現和展示本節(jié)課的重點句型 ，教師鼓勵和引導學生試著在學習小組內展開一次具體的對話活動，通過讓學生依據教材內容來自行編排對話的內容，并在學習小組內進行模擬對話，并引導學生試著獨立去閱讀單元內容，并準確回答“We are going to a zoo for the school trip？”，借此來激發(fā)學生學習和探究本單元知識的欲望。隨后，讓更多的學生在學習單元知識的過程中提高對“Why do you like them？ Because they are cute /interesting/ clever.”句式的記憶程度。最后，為了拓展學生的視野，讓學生的自主學習更具效果，教師還巧妙地借用現代教學手段的資源整合優(yōu)勢，為學生直觀呈現和展示了各種各樣的動物素材以及相關的信息材料，并引導學生選擇自己喜歡的方式來對這些信息材料進行整理和閱讀，并在閱讀的過程中試著找出其中有用的信息。

四、創(chuàng)設學習情境，提升學生英語課堂自主學習體驗

為了讓學生在英語課堂上自主學習和探究的過程中獲得更好的學習體驗，真實地感受到自主學習的快樂，教師可以為學生創(chuàng)設具體的自主學習情境，這樣不僅可以把學生更好地帶入到課程知識的學習中去，而且學生在自主學習的過程中可以汲取并掌握更多的課程知識內容。鑒于此，在課程教學期間，需要教師對自主學習情境的設置給予更多的關注和重視。

例如，在“Our School Life”一單元的教學之中，為了提升學生在英語課堂上的自主學習感受，教師就本單元的知識內容，為學生創(chuàng)設了一次具體的問題情境。在此次問題情境當中，教師向學生提出了“Who has a watch， everybody？”“What time is it？ / What's the time？”等問題，讓學生試著結合自己的校園生活利用“I have.”“It's seven o' clock.”等句式來進行回答，從而在答疑解惑的過程中幫助學生逐漸樹立起一定的自主學習自信心。

五、自主學習在課堂各個環(huán)節(jié)的運用

布魯斯認為：有效的教學始于知道希望達到的目標。課前讓學生預習，學生可以主動參與課堂活動，提高學習效率。教師可以利用課前一至兩分鐘時間讓學生根據預習導綱內容快速對單詞、語言知識點等方面進行預習，并將預習的過程與小組成員討論，也可以將預習導綱發(fā)給學生作為提前預習材料。在預習的基礎上，教師選出其中一個重點問題進行情景設置，在多種輔助手段的配合下導入課文。展示新課時，盡量運用教室中的人和物或者是自制多媒體課件創(chuàng)設情景，把語言和情景結合在一起。也可設置一個小問題，放一段錄音，讓學生的大部分課堂時間都能參與到教學活動中。講授分析課文階段可采用小組及對子討論形式，然后進行提問。鞏固階段應由學生進行總結歸納，教師進行點評。

例如，在九年級上冊第一單元“The Changing World”一單元教學之中，教師就布置了課前的預習任務，讓學生自己去找出這一單元的重點句型，能夠講清楚他們的區(qū)別，并且要創(chuàng)設一定的情境去使用它們。學生在認真研讀的基礎上就找出了“have/has been to，have/has gone to及have/has been in”這三個重點句型，在新課展示的過程中，教師、學生也緊緊圍繞著這幾個重點句型進行情境的創(chuàng)設和操練。

六、舉辦讀寫活動，提升學生的自主閱讀和寫作能力

初中英語是一門比較強調學生讀寫能力培育和提升的課程，因此，想要讓“自主性”初中英語課堂的構建在新時期發(fā)揮其應有的價值和作用，需要教師從鍛煉和提升學生的自主閱讀和寫作能力入手，切實加強學生讀寫方面的訓練，多為學生開發(fā)和設計一些具體的自主讀寫活動。學生通過積極踴躍參與，從而在具體參與的過程中有所收獲和提升。

例如，在七年級下冊第七單元“Everyone had a good time”Topic3 Section C部分的教學之中，一方面，教師從鍛煉學生的自主閱讀能力入手，為學生開發(fā)和設計了一次具體的文本閱讀活動。在此次文本閱讀活動當中，教師重點從學生自主寫作能力入手，根據學生閱讀文本的情況，以“My Mother's Birthday”為主題，讓學生試著用課堂所學的英語短語或句式書寫一篇作文，并將所書寫的作文在課堂上進行展示。另一方面，教師指導學生對作文當中的錯誤進行修改，從而讓更多的學生在參與讀寫活動中得到一定的鍛煉，提升自身的自主閱讀和寫作能力。

七、關注教學評價，真正推動初中英語自主課堂構建

對于初中英語教師而言，想要真正推動自主課堂的構建，把英語課堂交還給學生，其不僅需要教師對“自主性”課堂構建的方式方法做出一定的調整和改良，選擇適合學生的方式來進行授課，同時還需要關注和重視學生在課后的自主性評價。通過讓學生對自己在英語課堂上的學習情況進行點評，從而讓學生在自主評價的過程中發(fā)現學習中存在的問題，并及時對學習方法做出調整，從而在自主評價和反思的過程中推動自主課堂的構建。

例如，在“Everyone had a good time”一單元的教學之中，部分學生在自主學習本單元知識的過程中，對于“...three days ago， the other day”等短語和“He made a wish and blew out the candles”等句式學習和掌握不足，因此，在接下來的英語課堂上，教師可以將其作為教學的重點來指導學生深入進行學習和探究。另一方面，則需要學生發(fā)揮自主學習的優(yōu)勢性，利用自評點評的方式來對自己在英語課堂上的學習情況進行全方位的點評，從而在點評的過程中逐漸發(fā)現自己自主學習過程中存在的問題和缺陷，通過尋求教師或其他學生的幫助加以解決和處理。

總的來說，在現階段的初中英語課程的教學之中，只有充分調動學生學習英語的主觀能動性，讓學生大膽地進行自主語言實踐活動，并借助各種媒體及手段，講究學習策略，科學學習，化被動為主動，養(yǎng)成良好的學習習慣，才能為他們終身學習打下良好的基礎。此外，在整個教學環(huán)節(jié)結束階段，教師還需要鼓勵學生利用自主評價反思的方式來進行課后學習評價，從而在自主評價的過程中發(fā)現并解決問題，真正意義上讓學生在英語課堂上實現自主學習。

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