摘 要 《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》立意上體現(xiàn)在核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)下的數(shù)學(xué)課程育人導(dǎo)向。初中學(xué)業(yè)水平考試（中考）命題要堅(jiān)持素養(yǎng)立意，通過具有結(jié)構(gòu)性、情境性、文化性、應(yīng)用性、思維性、綜合性等特征的試題，實(shí)現(xiàn)對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程學(xué)業(yè)質(zhì)量的全面考查?；诖耍仞B(yǎng)導(dǎo)向下的中考數(shù)學(xué)試題評(píng)價(jià)應(yīng)采取的策略如下：以結(jié)構(gòu)化知識(shí)為載體，更關(guān)注整體認(rèn)知；以問題情境為依托，更關(guān)注“四能”水平；以數(shù)學(xué)文化為背景，更關(guān)注情感態(tài)度；以數(shù)學(xué)應(yīng)用為抓手，更關(guān)注創(chuàng)新應(yīng)用；以問題任務(wù)為形式，更關(guān)注思維過程。

關(guān)鍵詞 素養(yǎng)立意；中考數(shù)學(xué)；試題評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào) G633.6

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 2095-5995（2022）10-0044-04

數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生完成相應(yīng)學(xué)段數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)任務(wù)后，在核心素養(yǎng)方面應(yīng)該達(dá)到的要求及其表現(xiàn)，主要體現(xiàn)在“三會(huì)”的表現(xiàn)上，即會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界、會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界、會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。史寧中教授認(rèn)為核心素養(yǎng)是學(xué)生通過數(shù)學(xué)教育獲得的與人的行為有關(guān)的終極目標(biāo)，是學(xué)生在本人參與的數(shù)學(xué)活動(dòng)中逐步形成發(fā)展的；是經(jīng)驗(yàn)的積累、過程目標(biāo)的拓展與“四基”的繼承發(fā)展。而中考數(shù)學(xué)的命題者往往會(huì)把數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的考查放在十分重要的位置。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（簡(jiǎn)稱“2022版課標(biāo)”）一個(gè)重要的變化，就是增加了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和考試命題建議，強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)業(yè)水平考試命題及評(píng)價(jià)的依據(jù)，并在此基礎(chǔ)上明確提出了“素養(yǎng)立意”的命題思想［1］。其中強(qiáng)調(diào)要“堅(jiān)持素養(yǎng)立意，凸顯育人導(dǎo)向。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的考試命題，要關(guān)注數(shù)學(xué)的本質(zhì)，關(guān)注通性通法，綜合考查‘四基‘四能與核心素養(yǎng)。適當(dāng)提高應(yīng)用性、探究性和綜合性試題的比例，題目設(shè)置要注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，提出有意義的問題，實(shí)現(xiàn)對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程學(xué)業(yè)質(zhì)量的全面考查”［2］。命題的素養(yǎng)立意指向在數(shù)學(xué)知識(shí)、能力、價(jià)值的融通與應(yīng)用中測(cè)評(píng)學(xué)生的素養(yǎng)水平，指向素養(yǎng)立意的數(shù)學(xué)試題更具有結(jié)構(gòu)性、情境性、文化性、應(yīng)用性、思維性等真實(shí)任務(wù)的特點(diǎn)。它不但關(guān)注任務(wù)的價(jià)值導(dǎo)向，考查學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平與探究水平，而且關(guān)注數(shù)學(xué)思維、探究的動(dòng)力狀況，以及數(shù)學(xué)思維結(jié)果、探究結(jié)果的價(jià)值意義。本文以2022年武漢市中考數(shù)學(xué)試題為例，分析素養(yǎng)導(dǎo)向下的中考數(shù)學(xué)試題評(píng)價(jià)的原則。

一、以結(jié)構(gòu)化知識(shí)為載體，更關(guān)注整體認(rèn)知

結(jié)構(gòu)化數(shù)學(xué)知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的概念或命題所形成的多樣化而又相互關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)，它強(qiáng)調(diào)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性和整體性。2022版課標(biāo)建議數(shù)學(xué)教學(xué)通過大任務(wù)來承載大觀念，以主題、活動(dòng)、項(xiàng)目等任務(wù)的實(shí)施來實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)原理、法則、方法等大觀念的掌握，于是命題改革的方向從碎片化、點(diǎn)狀式測(cè)試走向整體性、結(jié)構(gòu)化測(cè)試。

例1（試題第15題）已知拋物線y＝ax2＋bx＋c（a，b，c是常數(shù)）開口向下，過A（－1，0），B（m，0）兩點(diǎn)，且1＜m＜2．下列四個(gè)結(jié)論：

①b＞0；

②若m＝32，則3a＋2c＜0；

③若點(diǎn)M（x1，y1），N（x2，y2）在拋物線上，x1＜x2，且x1＋x2＞1，則y1＞y2；

④當(dāng)a≤－1時(shí)，關(guān)于x的一元二次方程ax2＋bx＋c＝1必有兩個(gè)不相等的實(shí)數(shù)根．

其中正確的是（填寫序號(hào)）．

試題評(píng)析：本題以過定點(diǎn)A（－1，0）的拋物線為背景，不但考查了二次函數(shù)的最基本性質(zhì)（對(duì)稱性及增減性），還考查了二次函數(shù)與一元二次方程之間的聯(lián)系，一元二次方程根的判定，特別是一元二次方程的根與系數(shù)的關(guān)系的運(yùn)用，體現(xiàn)了數(shù)與代數(shù)內(nèi)容領(lǐng)域中“函數(shù)與方程”的結(jié)構(gòu)性知識(shí)的考查，需要考生對(duì)相關(guān)知識(shí)有一個(gè)整體性、統(tǒng)攝性的認(rèn)知和思考。該題在思想方法上，重點(diǎn)突出數(shù)形結(jié)合、消元轉(zhuǎn)化等思想的考查；在核心素養(yǎng)上，突出幾何直觀、邏輯推理等素養(yǎng)的考查，特別是強(qiáng)化推理能力的考查，順應(yīng)了2022版課標(biāo)“加強(qiáng)代數(shù)推理”的要求。

例2（試題第21題）如圖是由小正方形組成的9×6網(wǎng)格，每個(gè)小正方形的頂點(diǎn)叫作格點(diǎn)．△ABC的三個(gè)頂點(diǎn)都是格點(diǎn)．僅用無(wú)刻度的直尺在給定網(wǎng)格中完成畫圖，畫圖過程用虛線表示．

（1）在圖1中，D，E分別是邊AB，AC與網(wǎng)格線的交點(diǎn)．先將點(diǎn)B繞點(diǎn)E旋轉(zhuǎn)180°得到點(diǎn)F，畫出點(diǎn)F，再在AC上畫點(diǎn)G，使DG∥BC；

（2）在圖2中，P是邊AB上一點(diǎn)，∠BAC＝α，先將AB繞點(diǎn)A逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)2α，得到線段AH，畫出線段AH，再畫點(diǎn)Q，使P，Q兩點(diǎn)關(guān)于直線AC對(duì)稱．

試題評(píng)析：2022版課標(biāo)指出圖形與幾何的教學(xué)要關(guān)注圖形的運(yùn)動(dòng)與變化，要求學(xué)生了解軸對(duì)稱、旋轉(zhuǎn)、平移、相似等概念，探索它們的性質(zhì)。通過圖形的運(yùn)動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)并確認(rèn)一些性質(zhì)，有利于學(xué)生發(fā)展幾何直觀能力和空間觀念，提高學(xué)生研究圖形的性質(zhì)的能力。

本題設(shè)置了兩問，共包含4個(gè)小問題。第（1）問首先考查了中心對(duì)稱變換（旋轉(zhuǎn)變換的特例）、平移變換和相似變換；第（2）問中第一個(gè)問題本質(zhì)是作 AB關(guān)于直線AC的對(duì)稱線段，不但考查了軸對(duì)稱變換，而且還揭示了對(duì)稱和旋轉(zhuǎn)變換之間的關(guān)系（對(duì)稱變換是可以通過圖形的旋轉(zhuǎn)來實(shí)現(xiàn)的），第二個(gè)問題重點(diǎn)考查圖形的軸對(duì)稱性質(zhì)的運(yùn)用，還是突出軸對(duì)稱變換的考查。整道試題以網(wǎng)格無(wú)刻度直尺作圖為載體，將零散的、點(diǎn)狀的平移、對(duì)稱、旋轉(zhuǎn)和相似等幾何變換有機(jī)地融合，形成一個(gè)整體，重點(diǎn)考查了推理能力、運(yùn)算能力、幾何直觀等核心素養(yǎng)。

結(jié)構(gòu)化知識(shí)性試題讓孤立的知識(shí)彼此關(guān)聯(lián)，并且系統(tǒng)化，促進(jìn)學(xué)生從整體上建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)體系，有利于學(xué)生形成完整嚴(yán)密的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，能夠很好地落實(shí)“四基”。

二、以問題情境為依托，更關(guān)注“四能”水平

所謂問題情境，是指源于現(xiàn)實(shí)世界、貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的生活場(chǎng)景?，F(xiàn)實(shí)生活中的問題情境往往具有極其豐富的信息和特征，蘊(yùn)含著大量的潛在線索和限制。真實(shí)情境下的任務(wù)不像傳統(tǒng)測(cè)試題目那樣具有完整明晰的條件和問題結(jié)構(gòu)，通常沒有固定的解題套路，顯得更加真實(shí)和自然。中考試題以真實(shí)、典型、適切的問題情境為依托，可以考查學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題和解決實(shí)際問題的能力。

例3（試題第8題）班長(zhǎng)邀請(qǐng)A，B，C，D四位同學(xué)參加圓桌會(huì)議，如圖3，班長(zhǎng)坐在⑤號(hào)座位，四位同學(xué)隨機(jī)坐在①②③④四個(gè)座位，則A，B兩位同學(xué)座位相鄰的概率是（? ）

A．14? B．13? C．12? D．23

試題評(píng)析：考生一般習(xí)慣于這樣的兩步“摸球問題”：在一個(gè)不透明的袋子中有四個(gè)分別標(biāo)有數(shù)字1，2，3，4的小球，一次性隨機(jī)摸出兩個(gè)球，求小球上的數(shù)字是相鄰的概率。試題改為四個(gè)同學(xué)“選座位問題”，背景新穎，打破了平時(shí)固化訓(xùn)練的模式。有部分考生認(rèn)為是一個(gè)四步概率問題，列舉的過程顯然有點(diǎn)復(fù)雜，甚至有部分教師還用到高中的組合知識(shí)，覺得此題超出課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。其實(shí)，本題實(shí)質(zhì)上也是“摸球問題”，即A，B兩個(gè)同學(xué)分別摸出一個(gè)球，求小球上的數(shù)字相鄰的概率。

情境化試題不改變命題中對(duì)象之間關(guān)系結(jié)構(gòu)的實(shí)質(zhì)（每一個(gè)命題都是一種關(guān)系結(jié)構(gòu)），而是將一些“冷若冰霜”的數(shù)學(xué)命題賦予一定的生活情境、數(shù)學(xué)情境或科學(xué)情境，使原命題變得生動(dòng)活潑或內(nèi)涵豐富，這樣可以使陳題“舊貌換新顏”。這樣新穎的試題，可以有效地考查學(xué)生對(duì)試題的模式識(shí)別能力，很好地評(píng)價(jià)學(xué)生分析問題和解決問題的能力和水平。

三、以數(shù)學(xué)文化為背景，更關(guān)注情感態(tài)度

數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分。數(shù)學(xué)文化蘊(yùn)含著豐富的德育元素，挖掘數(shù)學(xué)文化中的德育元素，是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的有效途徑。數(shù)學(xué)文化不但能弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，展示我國(guó)偉大的數(shù)學(xué)成就，而且能讓考生放眼世界，在數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中體會(huì)不同數(shù)學(xué)文化的數(shù)學(xué)思想，感受不同的文化中數(shù)學(xué)的價(jià)值。命題人可以通過設(shè)計(jì)具體的數(shù)學(xué)文化的試題，很好地發(fā)揮試題的育人價(jià)值。

例4（試題第10題）幻方是古老的數(shù)學(xué)問題，我國(guó)古代的《洛書》中記載了最早的幻方——九宮格。將9個(gè)數(shù)填入幻方的空格中，要求每一橫行、每一豎列以及兩條對(duì)角線上的3個(gè)數(shù)之和相等，例如圖4就是一個(gè)幻方，圖5是一個(gè)未完成的幻方，則x與y的和是（? ）

A．9? ? B．10??????????? C．11???????? ??????????? D．12

試題評(píng)析：該題以九宮格為背景，數(shù)量關(guān)系明確，考查學(xué)生理解問題、獲取信息分析問題和解決問題的能力，以及抽象能力、模型觀念和邏輯推理能力。幻方有很多規(guī)律和迷人之處，本題利用了幻方的統(tǒng)一美（即每一橫行、每一豎列以及兩條對(duì)角線上的3個(gè)數(shù)之和相等）列方程或方程組來求解，可以引導(dǎo)考生用數(shù)學(xué)的眼光欣賞其中蘊(yùn)含的美，提升審美能力。另外，通過介紹我國(guó)是最早記載幻方的國(guó)家，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)我國(guó)古代人民的智慧，以及古代數(shù)學(xué)文化的博大精深，提升他們的文化自信和民族自豪感，由此激發(fā)他們努力學(xué)習(xí)、報(bào)效祖國(guó)的愛國(guó)情懷。

例5（試題第16題）如圖6，在Rt△ABC中，∠ACB＝90°，AC＞BC，分別以△ABC的三邊為邊向外作三個(gè)正方形ABHL，ACDE，BCFG，連接DF，過點(diǎn)C作AB的垂線CJ，垂足為J，分別交DF，LH于點(diǎn)I，K，若CI＝5，CJ＝4，則四邊形AJKL的面積是.

試題評(píng)析：本題的幾何圖形有著非常厚重的數(shù)學(xué)文化背景，包含了勾股圖形、射影圖形和婆羅摩笈多圖形等經(jīng)典幾何圖形，歐幾里得在他的名著《幾何原本》中曾用該圖證明了勾股定理。本題的結(jié)論非常豐富，如：

比例關(guān)系：AC2=AJ·AB，BC2=BJ·AB，CJ2=AJ·BJ；平方關(guān)系：AC2+BC2=AB2；

線段的位置關(guān)系：若CJ⊥AB，則DI=FI。反之亦然；

面積關(guān)系：S正方形ACDE+S正方形BCFG=S正方形ABHL; S正方形ACDE=S矩形ALKJ;S正方形BCFG=S矩形BHKJ.

本題通過整合歷史數(shù)學(xué)名題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)造探究機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)展的洞察力。創(chuàng)新就是有目的地輸入、有價(jià)值地輸出。其實(shí)許多歷史名題的求解歷經(jīng)多位數(shù)學(xué)家的演繹，試題中再現(xiàn)歷史名題會(huì)讓學(xué)生感到他們正在解決一個(gè)曾經(jīng)被數(shù)學(xué)家探索過的問題，這種智力的挑戰(zhàn)也會(huì)激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能。

中考試卷引入數(shù)學(xué)史試題有著良好的導(dǎo)向作用。數(shù)學(xué)史對(duì)揭示數(shù)學(xué)知識(shí)的來源和應(yīng)用情境、激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣有著重要的作用。教師在平時(shí)的課堂教學(xué)或測(cè)試中可以多角度創(chuàng)造條件，適時(shí)融入數(shù)學(xué)史，豐富數(shù)學(xué)的文化內(nèi)涵，發(fā)揮數(shù)學(xué)應(yīng)有的教育功能，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

四、以數(shù)學(xué)應(yīng)用為抓手，更關(guān)注創(chuàng)新應(yīng)用

2022版課標(biāo)指出，應(yīng)用意識(shí)是重要的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。應(yīng)用意識(shí)主要是指有意識(shí)地利用數(shù)學(xué)的概念、原理和方法解釋現(xiàn)實(shí)世界中的現(xiàn)象與規(guī)律，解決現(xiàn)實(shí)世界中的問題；能夠感悟現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量與數(shù)量、圖形有關(guān)的問題，可以用數(shù)學(xué)的方法予以解決；初步了解數(shù)學(xué)作為一種通用的科學(xué)語(yǔ)言在其他學(xué)科中的應(yīng)用。應(yīng)用意識(shí)有助于學(xué)生用學(xué)過的知識(shí)和方法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際的習(xí)慣，發(fā)展實(shí)踐能力。

例6（試題第12題）某體育用品專賣店在一段時(shí)間內(nèi)銷售了20雙學(xué)生運(yùn)動(dòng)鞋，各種尺碼運(yùn)動(dòng)鞋的銷售量如下表，則這20雙運(yùn)動(dòng)鞋的尺碼組成的一組數(shù)據(jù)的眾數(shù)是.

試題評(píng)析：本題結(jié)合運(yùn)動(dòng)鞋的尺碼考查了對(duì)眾數(shù)概念的理解。眾數(shù)的概念是枯燥的、冰冷的，只有在概念融于生活實(shí)踐中，才能還原概念的生命與活力，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。根據(jù)試題情境，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)專賣店會(huì)結(jié)合統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，調(diào)整自己銷售策略，實(shí)現(xiàn)利益的最大化。因?yàn)槌叽a25cm的鞋賣得最好，所以可以多進(jìn)一些尺碼25cm的鞋。

中考數(shù)學(xué)試題應(yīng)建立數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，關(guān)注數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，在問題解決中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用和創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生在經(jīng)歷數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)運(yùn)用、實(shí)踐探索活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)積累中，逐步產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心、求知欲，以及對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和自信心。

五、以問題任務(wù)為形式，更關(guān)注思維過程

教學(xué)方式改革要求教學(xué)重心從重結(jié)果回到重過程，將學(xué)生的思維能力和探究能力的培養(yǎng)作為最重要的教學(xué)任務(wù)。所以命題改革的方向就是：強(qiáng)化對(duì)思維過程、探究過程的測(cè)量和評(píng)價(jià)，從注重考查記憶理解的結(jié)果到注重考查思維過程、探究過程的發(fā)展水平。試題任務(wù)所要驅(qū)動(dòng)的，不是單純的記憶和理解，而更關(guān)注思考、探究、過程和結(jié)果。

例7（試題第23題）問題提出：如圖7，在△ABC中，AB＝AC，D是AC的中點(diǎn)，延長(zhǎng)BC至點(diǎn)E，使DE＝DB，延長(zhǎng)ED交AB于點(diǎn)F，探究AFAB的值.

問題探究：（1）先將問題特殊化，如圖8，當(dāng)∠BAC＝60°時(shí)，直接寫出AFAB的值；（2）再探究一般情形，證明（1）中的結(jié)論仍然成立.

問題拓展：如圖9，在△ABC中，AB＝AC，D是AC的中點(diǎn)，G是邊BC上一點(diǎn)，CGBC=1n（n＜2），延長(zhǎng)BC至點(diǎn)E，使DE＝DG，延長(zhǎng)ED交AB于點(diǎn)F．直接寫出的AFAB值（用含n的式子表示）．

試題評(píng)析：本題以探索“等腰三角形邊上的分點(diǎn)問題”為載體，以“問題提出—問題探究—問題拓展”的問題鏈形式呈現(xiàn)，能夠很好地考查學(xué)生分析問題和解決問題的能力。問題的命題思路體現(xiàn)了科學(xué)思維的基本過程：解決問題往往是化一般為特殊的，從特例中進(jìn)行猜想，然后再研究一般情形，而提出問題的過程是從特殊到一般，從具體到抽象，逐步一般化［3］。

“問題探究”環(huán)節(jié)從特殊到一般設(shè)計(jì)問題，第（1）問研究圖形的特殊情形，引導(dǎo)考生猜想結(jié)論，起點(diǎn)較低，學(xué)生很容易上手，此問題實(shí)質(zhì)是命題人設(shè)置的一個(gè)人文關(guān)懷點(diǎn)；第（2）問要求在一般情形下給出嚴(yán)格的推理證明，驗(yàn)證前面的特例猜想是否成立。“問題拓展”環(huán)節(jié)是將“問題探究”中的圖形更一般化，揭示了更一般性的規(guī)律，即若G是邊BC上一點(diǎn)，CGBC=1n（n＜2），則AFAB＝2-n4。特別地，當(dāng)n=1時(shí)，即點(diǎn)G與點(diǎn)B重合時(shí)，AFAB＝2-n4=2-14=14，既揭示了這類數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)，也體現(xiàn)了問題的整體性。在解答該題的過程中，學(xué)生經(jīng)歷了“學(xué)會(huì)”和“會(huì)學(xué)”兩個(gè)階段。“學(xué)會(huì)”階段表現(xiàn)為在“問題探究”中尋找解題方法，積累解題經(jīng)驗(yàn)；“會(huì)學(xué)”階段表現(xiàn)為在“問題拓展”中要求考生能夠運(yùn)用積累的解題經(jīng)驗(yàn)靈活地解決新的問題，自覺地將新的問題轉(zhuǎn)化為“問題探究”的方法。這樣的試題很好地考查了考生的即時(shí)學(xué)習(xí)遷移能力，體現(xiàn)了“考試過程也是一種學(xué)習(xí)過程”的評(píng)價(jià)理念。

隨著素養(yǎng)時(shí)代的到來，“教—學(xué)—評(píng)”的一體化要求命題人認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)的建議，充分理解中考“指揮棒”的正面導(dǎo)向功能，強(qiáng)化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。一線教師也應(yīng)主動(dòng)進(jìn)行試題研究，改變課堂教學(xué)方式，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，通過日常教學(xué)為學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（桂文通，武漢市教育科學(xué)研究院，武漢 430070）

參考文獻(xiàn)：

［1］ 張卓玉.素養(yǎng)立意，教考一體——談新課標(biāo)背景下的考試命題改革［EB/OL］.http：//www.moe.gov.cn/fbh/live/2022/54382/zjwz/202204/t20220421_620102.html， 2022-04-21.

［2］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版，2022：91.

［3］桂文通.學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考，讓核心素養(yǎng)扎根——賞析2021年武漢市中考數(shù)學(xué)試卷中的“圖形與幾何”試題［J］.中學(xué)數(shù)學(xué)，2021（24）：30-31.