吳俊霞　林森

摘 要：識字是小學語文教學的基礎性內容，它具有強化學生語文意識、培養(yǎng)學生語文基礎能力的重要作用。在核心素養(yǎng)的指導下，為了強化識字教學的效果，教師可以運用游戲化教學手段推動識字教學的發(fā)展。基于此，文章簡要分析了核心素養(yǎng)下小學識字游戲化教學的原則，并從語言、思維、審美和文化四個方面探討游戲化教學模式與識字教學的融合路徑。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學語文；識字游戲化教學；策略

基金項目：江蘇省鹽城市教育學會“十三五”教育科研課題“基于學科核心素養(yǎng)提升的農村小學語文游戲化學習設計的實踐活動”（課題編號：2020N—37）。

作者簡介：吳俊霞（1982—），女，江蘇省東臺市梁垛鎮(zhèn)小學。

林 森（1981—），男，江蘇省東臺市梁垛鎮(zhèn)小學。

游戲化教學指的是以趣味性、參與性和針對性為特征和原則的教學模式，它為識字教學增添了創(chuàng)新性元素。小學生在參與游戲的過程中，能加深對漢字知識的印象，并能在準確理解文字含義的基礎上，準確地運用漢字進行學習和生活。而對核心素養(yǎng)下游戲化教學模式和識字教學的融合路徑進行分析和解讀，是為了發(fā)揮核心素養(yǎng)的指導作用，探尋高效的識字教學策略，以建設高質量的識字教學課堂。

一、核心素養(yǎng)下小學識字游戲化教學的原則

在以核心素養(yǎng)為導向的小學識字教學中，為了將核心素養(yǎng)充分地滲透課堂，增強游戲化教學的效果，教師應保證課堂的參與性、針對性和趣味性，以達到預期的教學效果。

（一）參與性原則

游戲化教學是否能取得預期的成果，與學生是否廣泛參與息息相關，因此，教師在設計識字教學游戲時，要充分考量小學生的身心特征。通常情況下，從低年級學生的識字需求以及他們的成長規(guī)律入手，教師設計的游戲需與大部分學生的興趣點、身心特征等相契合，以激發(fā)學生的參與欲望，使其能在參與游戲的過程中主動學習漢字知識。此外，教師可引入多種類型的游戲，讓學生在學習時保持新鮮感，使識字游戲真正成為語文課堂的常規(guī)教學形式［1］。

（二）針對性原則

針對性是教師開展教學活動、組織游戲活動應遵循的基本原則，任何游戲或者課堂教學活動，都要服務于特定的目標。所以，在運用識字游戲開展教學工作時，教師首先要明確某一個階段或者環(huán)節(jié)要達成的目標，以及小學生在這一階段中的真實學習情況，然后據此設計具有針對性的課堂游戲，保證學生在參與游戲的過程中，既能保持積極的學習態(tài)度，又能提升自身的識字能力和語文學習水平。

（三）趣味性原則

受到思維特征、年齡特點等因素的影響，低年級小學生的專注力和韌性相對不足，其對形象化、趣味化的事物具有更強的興趣。若教師設計的游戲趣味性不足，那么學生參與游戲的積極性自然不高，游戲化教學法也難以實現既定的目標。所以，在運用游戲化教學法展開識字教學活動時，教師要遵循趣味性原則，將知識性與趣味性結合起來，讓學生在游戲中既能學到漢字基礎知識，又能挖掘漢字中的審美元素和傳統文化元素［2］。

二、核心素養(yǎng)下小學識字游戲化教學的策略

小學語文學科核心素養(yǎng)包括語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造和文化自信四個方面，為了強化核心素養(yǎng)的導向作用，教師在設計和實施游戲化教學模式時，應以這四方面為切入點，構建以核心素養(yǎng)為導向、以游戲化為主要特征的識字教學體系。

（一）厚積薄發(fā)，以識字教學奠定語言基石

語言與文字相輔相成，在培養(yǎng)學生語言能力的過程中，教師應以識字教學奠定學生的語言基石，豐富小學生的文字積累，讓他們在口訣編創(chuàng)和猜謎編謎等游戲活動中，取得良好的學習效果。

1.運用口訣編創(chuàng)游戲

漢字不僅是一種表意文字，它還具有明顯的結構特征，在學生學習和記憶漢字的過程中，教師應引導學生準確地了解漢字的結構特點。為此，在借助游戲教學法開展教學活動時，教師可以運用口訣編創(chuàng)游戲，以兼具趣味化和參與性的游戲，引導學生自主發(fā)現漢字的結構特征，并通過口訣深化學習印象［3］。

例如，在部編版小學一年級語文《文具的家》的教學中，結合本節(jié)課的文字內容，教師可以開展“巧識漢字，編創(chuàng)口訣”的主題識字游戲，鼓勵學生在閱讀中提煉出本課的生字生詞。在這一過程中，教師還要引導學生分析漢字的結構特征，以及分解漢字的方式，將漢字分成不同的部分，并據此編創(chuàng)出能夠反映漢字結構特點的口訣，以此增強小學生的語言文字素養(yǎng)。在教師講解完要求后，學生積極展開閱讀活動，提煉出“文”“找”“讓”等生字，并根據漢字的結構，嘗試編創(chuàng)適合自身記憶規(guī)律的口訣。如針對“找”這個字，學生根據其左右結構特征，編創(chuàng)口訣為“提手旁，加個戈，藏起來，要找著”。運用口訣游戲，學生能夠快速明確漢字的特征，從而牢固地記憶漢字知識。

2.運用讀物誦讀游戲

除漢字的結構特征之外，教師也應從漢字的音韻特征出發(fā)，設計和組織讀物誦讀游戲，讓學生在誦讀的過程中，感受漢字獨有的韻律和節(jié)奏。在此基礎上，結合一年級識字教學的內容，教師可引入課外讀物資源，帶領學生展開誦讀，豐富學生的漢字儲備，并以此增強學生的語言敏感度。

例如，以課內教學《姓氏歌》的內容為切入點，結合一年級小學生的真實學習水平及語文課程教學的要求，教師引入《千字文》《百家姓》和《三字經》等經典啟蒙著作，給予學生集中識字的機會，讓他們在誦讀游戲中體會和分析漢字的韻律節(jié)奏。

3.運用猜謎編謎游戲

猜謎游戲是小學生感興趣的游戲形式，在小學語文的識字教學中，如果教師能夠依據識字教學的內容，設計極具趣味性和引導性的猜謎或者編謎游戲，那么小學生參與識字課堂的興趣就會愈發(fā)高漲，他們記憶和運用漢字的能力也會有所加強，在此基礎上，小學生的語言能力也會得到不斷發(fā)展和提升。因此，教師應在識字課堂上運用猜謎編謎游戲，以小學生喜愛的形式，激發(fā)他們的識字興趣，鞏固他們的學習成果［4］。

例如，在小學語文一年級上冊《識字（一）》的教學中，為了提高小學生在課堂中的積極性，體現識字教學參與性、趣味性等特征，教師在課堂上運用了猜謎編謎游戲。在備課期間，教師針對《識字（一）》中的漢字內容，提前搜集相關素材和資料，編制謎語，為課堂游戲做好準備。而后在課堂上，教師以四人一組的形式將學生分組，讓他們以小組的形式開展謎語競猜游戲，并為各組分配搶答蜂鳴器，最快按下蜂鳴器的小組獲得回答機會。待學生理解游戲要求后，教師開始逐一展示謎語，如“一扇小窗細且長，兩只眼睛明亮亮”。學生根據教師出示的謎語，在組內展開討論，并在得出謎底“目”后，及時按下蜂鳴器，說出答案。這樣，教師在課堂中展示多個謎語供學生搶答，能活躍課堂的氛圍，鍛煉學生的語言能力和思維能力。

（二）文思敏捷，以識字教學促進思維發(fā)展

小學階段是培養(yǎng)學生思維能力的初始時期，因此，在識字教學中，教師應以促進學生思維發(fā)展為重要的教學目標，使小學生成長為一個文思敏捷的人。具體而言，教師可以開展圖文辨認游戲和漢字接力游戲，為學生的思維發(fā)展創(chuàng)造開放性的空間。

1.開展圖文辨認游戲

圖文辨認游戲主要以圖畫和文字為載體，能讓學生在辨認圖畫和文字的過程中，轉換形象化和抽象化思維，并在腦海中儲備圖像式的文字知識。教師在語文課堂上開展圖文辨認游戲，能加快學生的思維發(fā)展速度，讓他們的思維能力不斷得到提升［5］。

例如，在小學二年級語文《識字》這一章節(jié)“樹”的教學中，依據教材中的文字內容，教師搜集楊樹、榕樹、梧桐樹、楓樹、松柏等樹木的圖片，并將其打印出來，作為課堂游戲教學的道具。在課堂上，教師首先帶領學生閱讀文字內容，要求他們學習漢字的拼音知識，明確每一個字的聲調。待學生初步認識漢字后，教師在課堂上穿插游戲活動，將提前準備的圖畫資料展示出來，讓學生進行自由搶答。如針對“楊樹”這一漢字詞組，教師出示其對應的圖片，而學生需在最短的時間內搶答，并準確說出圖片對應的漢字內容。借助這一方式，學生準確了解了不同樹木的名稱以及其對應的圖畫內容，能夠將抽象化的文字與具象化的圖像連接起來，進而實現形象思維與抽象思維靈活轉換的目標。這樣一來，小學生的思維靈活性就會逐漸增強。

2.開展?jié)h字接力游戲

接力游戲不僅考驗學生的漢字儲備量，還對學生的思維靈敏度有較高的要求。學生只有在游戲中靈活地調用文字儲備，才能在更高階層的語文學習或是在生活中應用漢字知識?；诮恿τ螒虻慕虒W價值，教師可以在識字課堂中開展?jié)h字接力游戲［6］。具體而言，教師可以在學生具備一定漢字儲備量后，開展接力游戲，鼓勵學生在游戲中展示自己的學習成果。如在二年級下學期《中國美食》的教學中，這一階段學生的詞匯儲備量已經有所提高，教師可以在課堂上開展以“中華美食火車行”為主題的接力游戲，要求學生圍成一個圓圈站立，由教師提出一個具有代表性的美食詞匯“烤鴨”，并指定一個學生接力，學生可以回答“豆汁”，接下來由該學生右側的同學進行接力，以此類推，直到學生無法快速準確地答出美食詞匯，就被淘汰出局，最后選出該游戲的勝利者，以此擴充學生的詞匯儲備量。而且在接力游戲情境中，學生的思維也處于高度活躍的狀態(tài)，他們的思維靈敏度明顯提升，這就與核心素養(yǎng)中培養(yǎng)學生思維能力的具體要求不謀而合。

（三）獨具慧眼，以識字教學培養(yǎng)審美能力

審美與鑒賞是核心素養(yǎng)的重要組成部分，在落實核心素養(yǎng)的識字教學中，學生不僅要學習和記憶漢字知識，還應準確解讀漢字中蘊含的語言要素美、意境要素美和情感要素美等，進而從多個角度體會和感悟漢字中的美感。具體而言，教師可以借助現代化的教學設備和教學資源，圍繞漢字知識開展美育游戲活動，讓學生在游戲中分析和感悟審美元素。在此基礎上，學生不僅能學會鑒賞美的方法，還能掌握創(chuàng)造美的技巧。

例如，在《春夏秋冬》的識字教學中，教師以培養(yǎng)學生審美能力為主要的教學目標，依據教材中“春風”“夏雨”“秋霜”和“冬雪”的漢字教學內容，提前制作動畫，以動態(tài)的形式呈現漢字描繪的具體景象。如針對春風這一詞匯，教師制作的動畫中可以涵蓋柳樹抽芽、樹枝隨著微風輕輕晃動、鳥兒齊聲歌唱等意象。在正式的課堂上，教師利用多媒體設備播放動畫，讓學生體會漢字中蘊含的優(yōu)美場景，促使他們在準確理解漢字含義的基礎上，深入解讀其審美要素，進而初步增強學生的審美鑒賞能力，啟迪學生的審美智慧。待學生初步形成審美意識之后，教師引入審美游戲活動，以趣味化的形式引領學生感悟漢字的美，要求學生以接力口述的方式，根據春風、夏雨等漢字知識，開展接力游戲。借助這一方式，學生在接力的過程中創(chuàng)造了一幅美麗的畫卷，他們能夠通過想象和聯想的方式，深挖漢字中的審美要素，并形成欣賞美和創(chuàng)造美的意識。經過上述分析可以看出，游戲化的識字教學對于培養(yǎng)學生審美能力能起到較為明顯的促進作用。

（四）博大精深，以識字教學增強文化素養(yǎng)

漢字是中華民族歷史和文化積淀的產物，具有深厚的傳統文化底蘊。在小學語文課堂中開展識字教學時，教師不僅要讓學生學會書寫、認讀漢字的方法，還要讓學生了解漢字背后的文化元素，只有這樣，漢字教學才能達成傳承文化、弘揚傳統的目標。因此，教師應以識字教學培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，設計和開展融趣味性、知識性等為一體的識字游戲，讓學生體會到漢字中博大精深的傳統文化，進而實現深度教學的目標。

結語

游戲化教學法與核心素養(yǎng)的有機結合，為識字教學帶來了創(chuàng)新發(fā)展的力量。在游戲化識字教學中，小學生參與課堂的積極性明顯增強，他們能夠在游戲中感受到漢字蘊含的無限魅力，也能準確解讀和分析漢字的含義，實現學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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