李桂芳　常義全

摘 要：英語教師在傳授英語學科知識的同時，還應潛移默化地對學生進行思想熏陶，根據(jù)學生的心理特征，自然巧妙地將德育內容寓于具體的教學過程之中，使德育得以有計劃、有步驟地落實。閱讀教學是初中英語教學中的重點，閱讀教學內容中蘊含著豐富的德育素材。在英語閱讀教學中進行德育滲透是一個長期的過程，需要教師不斷提高自身的綜合素質，善于抓住德育契機，對學生進行德育滲透。文章從教學設計和教學資源兩個方面對如何在初中英語教學中滲透德育展開討論。

關鍵詞：多媒體；初中英語；閱讀教學；德育

作者簡介：李桂芳（1974—），女，山東省日照市五蓮縣實驗學校。

常義全（1975—），男，山東省日照市五蓮縣第二中學。

《中等職業(yè)學校德育大綱（2014年修訂）》提出，教師要教書育人，為人師表，認真落實本學科的德育任務，結合課程特點，充分挖掘德育因素，有機滲透德育內容，結合專業(yè)特點和崗位工作要求，寓德育于教學內容和教學過程之中?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》中的文化意識學段目標（7～9年級/三級）要求學生能初步理解人類命運共同體和全人類共同價值的概念；能通過簡短語篇獲取、歸納中外文化信息，認識不同文化，尊重文化的多樣性和差異性，并在理解和比較的基礎上作出自己的判斷；能用所學語言描述文化現(xiàn)象與文化差異，表達自己的價值取向，認同中華文化；樹立國際視野，具有比較、判斷文化異同的基本能力。

英語教師在傳授英語學科知識的同時，還應潛移默化地對學生進行思想熏陶，根據(jù)學生的心理特征，自然巧妙地將德育內容寓于具體的教學過程之中，使德育得以有計劃、有步驟地落實。英語課堂中有很多值得挖掘的東西，教師應全方位、多層次地滲透德育，如開展背誦抄寫活動、主題閱讀活動、手抄報評比活動、英語角活動等，讓學生在多種情境下受到熏陶，陶冶情操，凈化心靈。人教版英語九年級第二單元的閱讀部分是寓思想教育于知識教學的典范，本文以此為例探究具體的教學設計策略。

一、充分利用多媒體，創(chuàng)造性地運用教材，整合教材

Pre-reading：warming-up

Task 1：watch the video and answer the questions.

1.Christmas Day is on __________.

2.On Christmas Day， people celebrate（慶祝） the birth of（ ）

A.Santa ClausB.Jesus ChristC.Maria

設置此環(huán)節(jié)有三個目的：（1）自制視頻比較靈活，并且為學生搭建了一個練習口語、展示自我的好平臺，還可以生成一系列資源，以便日后教學時拿來使用；（2）課前展示以聽力問題的形式呈現(xiàn)，對學生來說，這是一次練習聽力的機會，教師借此機會對學生進行聽力準備的培訓，授之以漁；（3）課前展示的內容與當節(jié)課的教學內容息息相關，自然導入新課。

While-reading：

Task 2：Fast-reading.

Match the para with the correct main idea.

Para 1 the beginning of the story

Para 2 the ending of the story

Para 3 the growth of the story

Para 4 the brief introduction of “A Ch-ristmas carol”

第一遍閱讀的目的是通過掃讀了解文章的主干，對文章進行淺層的整體感知和把握，所以并不需要逐詞逐句地讀，只需要讀關鍵詞句即可。在這里向學生推薦scanning（掃讀）的閱讀方法。其實本文就是介紹了《圣誕歡歌》這本書，按照開始、發(fā)展、結局的敘述方式開展，語言文字方面難度較大，而從提取主干的角度能夠有效降低閱讀難度，幫助學生把握整篇文章的大意。

Careful-reading：

Task 3：Read Para 1 and choose the right answer.

1.According to Para 1， when we think of Christmas we usually think of these except _____.

A.Christmas tree B.turkey

C.gifts? ? D.Santa Claus

2.What's the true meaning of Christmas？

A.Receiving gifts.

B.Sharing and giving love and joy.

C.A big dinner with family.

第二遍閱讀的目的是幫助學生把握細節(jié)，引發(fā)學生對文章的深度理解和思考。第一段的閱讀任務設有兩道選擇題，通過答題學生能大體猜到圣誕節(jié)的含義。

Task 4：Read Para 2 and answer the questions.

1.Who is the writer of the novel？

2.He is mean and only thinks about himself. （ ）

A.意味著? ?B.殘忍的，吝嗇的

3.Who is Jacob Marley？

4.Was Jacob a nice and kind person？

5.Do you think Jacob is Scrooge's real friend？

第二段是A Christmas Carol這個故事的開端，以5個問題的形式呈現(xiàn)，引導學生去尋找答案。問題的設計既有事實類的問題（1、2、3），搭配閱讀技巧的點撥，也有啟發(fā)思考類的問題（4、5），搭配價值情感教育的滲透。問題1后面插入作者狄更斯的介紹，幫助學生拓寬文化背景知識。

Task 5：Read Para 3 and match.

1.Ghost of Christmas past reminds him：He used to be happy when he was a child.

Ghost of Christmas present lets him know：Even the poor are happy on Christmas day.

Ghost of Christmas Yet warns him：Nobody will care about his death.

2.Role play：

S：I feel unhappy all the time.

G：See，how happy you were when you were a child，how nicely your sister treated you！

S：Christmas is a terrible festival.

G：See，even the poor are happy on Christmas Day.They all celebrate the great festival with families.

S：Where am I？ Who is dead？

G：See，you care about nobody，and nobody will care about your death.

第三段屬于故事的發(fā)展，即高潮部分，是學生要理解的一個重點。這一段的文字表達理解起來有難度，但是脈絡比較清晰，連線的設計讓學生對故事的發(fā)展一目了然。關鍵詞的提取，也是經過了反復的推敲，確定為過去之靈的“remind”、現(xiàn)在之靈的“tell”和未來之靈的“warn”。閱讀之后組織學生開展角色扮演活動，讓學生深入理解和體會故事主人公的內心及情緒的發(fā)展。

Task 6：Read Para 4 and answer.

1.Did he change himself at last？

2.Will his ending be changed？

第四段屬于故事的結局，相對簡單，如何讓學生讀后去思考是一個重點。這一段設計了兩個問題，一個是事實性的問題，一個是思考性的問題。學生對問題進行思考，得出“命運掌握在自己手里，要想改變命運必須改變現(xiàn)在的自己”的道理。在此環(huán)節(jié)之后插入一段趣配音的素材，讓學生感受重生后的主人公的快樂，同時向他們推薦這一學習軟件。

Post-reading：

Task 7：Fill in the blanks to recommend A Christmas Carol .

Today，I will recommend（推薦）a book named ? ? ? ?.It was written by ? ? .This story is about a person named ? ? ?.He is ? ? ?. The article tells us ? . Or by reading it，I know ? ? ? .

Task 8：Fill in the blanks to recommend a book.

Today，I will recommend（推薦） a book named? ? ?.It was written by? ? ?.This story is about a person named ? ? ? .He/She is ? ? .The article tells us ? ? ? .Or by reading it， I know ? ? ? .

閱讀之后，幫助學生以書名、作者名、書的主要人物及個性特點、作者的寫作意圖或者我的讀書感悟為分支，搭建一個支架，通過這個支架可以實現(xiàn)兩個目的：（1）幫助學生簡略介紹這個故事；（2）幫助學生了解下一步該怎樣去寫作。

Homework：

必做：Finish your mind map to Chinese Spring festival.

實踐探索：Find out the true meaning of a Chinese traditional festival.

趣味選做：

A.Watch part of the movie A Christmas Carol.

B.Read part of the book A Christmas Carol.

C.Pub（趣配音） for A Christmas Carol.

義務教育階段英語課程在文化意識培養(yǎng)方面的目標是使學生通過英語課程的學習了解不同國家的優(yōu)秀文明成果，比較中外文化的異同，發(fā)展跨文化溝通與交流的能力，形成健康向上的審美情趣和正確的價值觀；加深對中華文化的理解和認同，樹立國際視野，堅定文化自信，增強家國情懷和人類命運共同體意識，涵養(yǎng)品格，提升文明素養(yǎng)和社會責任感。

必做作業(yè)即用英語繪制介紹中國春節(jié)的思維導圖；實踐作業(yè)是積極探究中國的傳統(tǒng)節(jié)日背后的意義，感受經典，探究經典，傳承經典；選做有三種，即看同名電影、看同名書或進行相關配音。通過本課學習，學生們既可以了解西方的節(jié)日，搭建語言學習背后的文化橋梁，也可以重新認識我國的傳統(tǒng)文化節(jié)日，感受經典，傳承文化。這也是本課乃至本單元教學的最大意義所在。

為了讓學生更好地了解中國的傳統(tǒng)文化，教師引導學生完成同步閱讀材料的思維導圖，并通過圖片、視頻等讓學生了解有關中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的知識。同步閱讀材料可以培養(yǎng)學生快速閱讀和查找相關信息的能力，使學生運用本單元詞匯從時間、慶祝的內容和人們的活動等方面來描述節(jié)日。課后教師可以給學生提供中國其他傳統(tǒng)節(jié)日，如端午節(jié)、重陽節(jié)、清明節(jié)等的閱讀材料，加深學生對中國傳統(tǒng)文化的理解，為學生傳播中國傳統(tǒng)節(jié)日文化做鋪墊。

二、充分利用教學資源激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮教學資源的德育作用

課堂是德育的主陣地，教材是滲透德育的主要載體，課堂教學中所蘊含的道理、激發(fā)的情緒，最終都會轉化為道德行為，內化為學生自身的素養(yǎng)［1］。教師要在教學中適時向學生滲透德育，例如，在學生分析出“mean”的意思為“殘忍的，吝嗇的”后，讓學生在兩張照片中選出誰是斯克魯奇，引出“相由心生”的概念，并引導學生分析他的名字背后蘊藏的深刻含義，感受文學的魅力；在Task 4的問題5后引出“好友”的定義——A real friend is a person who can warn you and tell you the truth，倡導學生都能對自己的朋友仗義執(zhí)言、直言不諱，進行道德情感教育。

英語教材和相關的資源蘊含著豐富的德育素材，我們應該深挖這些教育資源，并通過各種德育主題活動對學生進行情感熏陶，使學生真正做到知行合一［2］。教師可以結合節(jié)日，確定德育活動主題，開展英語詩歌朗誦比賽、書法比賽、口語比賽等。通過這些活動，學生能夠深化對課堂所學的德育知識的理解，使內在激情升華為道德意志，最終轉化為道德行為。同時，教師可以鼓勵學生利用假期觀看經典的英語原聲勵志影片，如Forrest Gump（阿甘正傳）、Homeless to Harvard：The Liz Murray Story（風雨哈佛路）、The Pursuit of Happyness（當幸福來敲門）等，讓學生在緊湊的情節(jié)和激昂的情緒中，感悟更多的情感，懂得奮斗、正直、誠信、公正是永不過時的價值標簽。

英語教師要學會在課堂內外挖掘和利用各種教育因素，加強英語教學的德育滲透，感受英語的語言之美，深刻領悟英語文本之真，感悟學生成長之善。教師將德育滲透到日常的課堂教學中，讓學生受到德育的熏陶，能夠提升學生的綜合素養(yǎng)和英語學科核心素養(yǎng)，使學生形成健康向上的審美情趣和正確的價值觀，加深對中華文化的理解和認同，樹立國際視野，堅定文化自信。

［參考文獻］

鐘郭梅.挖掘英語德育資源 塑造學生健康人格：淺談如何在小學英語教學中進行德育滲透［J］.科學大眾（科學教育），2018（1）：52.

白天恩.立德樹人 德育為先［J］.科學咨詢（教育科研），2017（2）：4.