摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，如何全面創(chuàng)新信息技術(shù)課堂的教法運(yùn)用，進(jìn)一步提升信息技術(shù)課堂的教學(xué)水準(zhǔn)，已經(jīng)成為每一位信息技術(shù)教師討論的熱門(mén)話(huà)題，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)法作為一種新型的教學(xué)模式，對(duì)于優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學(xué)具有較為積極的作用。本文將結(jié)合筆者的信息技術(shù)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值、應(yīng)用原則和應(yīng)用策略三個(gè)基本方面進(jìn)行探索，以期為廣大初中信息技術(shù)教師有效實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)提供有益的經(jīng)驗(yàn)借鑒和思路啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；初中信息技術(shù)；課堂教學(xué)；應(yīng)用；研究

作者簡(jiǎn)介：李寧（1980—），女，河北省保定市滿(mǎn)城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校。

所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是指在具體的知識(shí)講解和教授過(guò)程中，信息技術(shù)教師以契合教學(xué)主題的任務(wù)為依托，積極地進(jìn)行任務(wù)展示和講解，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)探索和解決的一種具體教學(xué)模式。合理、科學(xué)、有效地將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法引入信息技術(shù)課堂教學(xué)之中，可以進(jìn)一步降低教學(xué)的難度系數(shù)，有效地帶動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)以及不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)教師要對(duì)此有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，同時(shí)積極地聯(lián)合其他優(yōu)秀的教師同行，從各個(gè)環(huán)節(jié)入手，全面地探索任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，以更好地發(fā)揮該教學(xué)模式的特色和優(yōu)勢(shì)，不斷地改進(jìn)信息技術(shù)課堂教學(xué)的每一個(gè)模塊。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

其一，降低理解難度。從以往信息技術(shù)課堂教學(xué)的基本情況來(lái)看，不少教師在教學(xué)中往往單純地進(jìn)行理論內(nèi)容的教授，而信息技術(shù)學(xué)科具有一定的學(xué)習(xí)難度，導(dǎo)致不少學(xué)生在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了畏難情緒。積極地引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，讓課堂的知識(shí)講解通過(guò)具體的任務(wù)來(lái)進(jìn)行，可以有效地降低學(xué)生理解知識(shí)的難度，同時(shí)通過(guò)任務(wù)的學(xué)習(xí)和探索，可以進(jìn)一步深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效益更好［1］。

其二，帶動(dòng)學(xué)生參與。從以往信息技術(shù)課堂的教學(xué)組織和實(shí)施情況來(lái)看，不少教師教法運(yùn)用陳舊化、教學(xué)流程設(shè)計(jì)固定化，使得學(xué)生課堂參與的積極性和熱情不高。積極地開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，可以有效地轉(zhuǎn)變師生角色，將以往被動(dòng)灌輸式的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生以小組為單位主動(dòng)開(kāi)展討論學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步凸顯學(xué)生的課堂主人翁地位，讓每個(gè)學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中挑大梁、當(dāng)主角，激發(fā)每個(gè)學(xué)生在信息技術(shù)課堂的參與熱情和活力。

其三，提升教學(xué)效益。從以往課堂教學(xué)的基本情況來(lái)看，信息技術(shù)課堂教學(xué)中還存在各種各樣的弊端和漏洞，導(dǎo)致課堂的知識(shí)講解低效，技能教授效益不高，也影響到學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果。積極地引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，可以有效轉(zhuǎn)變教學(xué)組織形式，降低學(xué)生理解難度，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而最大限度地調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)中的積極因素，讓學(xué)生全身心地投入到對(duì)相應(yīng)信息技術(shù)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更為高質(zhì)量和高效益的學(xué)習(xí)，促進(jìn)課堂教學(xué)總體效能的不斷躍升［2］。

其四，助力學(xué)生全面發(fā)展。從以往初中信息技術(shù)課堂的教學(xué)情況來(lái)看，部分教師在教學(xué)中只重視成績(jī)提升而忽視能力培養(yǎng)，這使得學(xué)生的信息綜合素養(yǎng)得不到有效提升。積極地開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，可以讓初中信息技術(shù)教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，并有效地將理論和實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)。積極地開(kāi)展互動(dòng)交流、問(wèn)題分析和問(wèn)題解決可以有效地提升學(xué)生的交流交往能力、問(wèn)題分析和問(wèn)題解決能力，還可以增進(jìn)師生、生生之間的情感交流，促進(jìn)不同學(xué)生的更好發(fā)展。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用原則

其一，樹(shù)立服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)的理念。在借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)法開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，每一位初中信息技術(shù)教師都應(yīng)當(dāng)將應(yīng)用的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)放在服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)和提高上，積極地圍繞促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)來(lái)研究和探索任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在信息技術(shù)課堂有效應(yīng)用的對(duì)策和方法，真正地發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用價(jià)值和優(yōu)勢(shì)，讓每個(gè)學(xué)生在信息技術(shù)課堂的學(xué)習(xí)中獲得提高、獲得成長(zhǎng)，這也是引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)法開(kāi)展教學(xué)的根本目的［3］。

其二，要以教學(xué)效益提高為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)法開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，信息技術(shù)教師要將是否有益于教學(xué)效益的提高、是否有利于教學(xué)目標(biāo)的高質(zhì)量達(dá)成作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用效益評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)，積極地將提高教學(xué)總體質(zhì)量作為應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的重要方向指引。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是優(yōu)化課堂教學(xué)實(shí)施和促進(jìn)教學(xué)效益提升的重要手段，而不是目的，更不能為了應(yīng)用而應(yīng)用。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，深化教法認(rèn)知

信息技術(shù)教學(xué)中，要想使學(xué)生真正在任務(wù)型教學(xué)中提高個(gè)人學(xué)習(xí)能力，教師就要主動(dòng)提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，其中包括教學(xué)理念的不斷創(chuàng)新。傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)觀念下，學(xué)生多是被動(dòng)地吸收知識(shí)，教師一味地把知識(shí)灌輸給學(xué)生，這不符合現(xiàn)代教育的要求。教師要積極發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從點(diǎn)滴做起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷發(fā)散思維，組織學(xué)生深入學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)過(guò)程中不斷讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而完善自己，鍛煉自己的創(chuàng)造能力和邏輯思維能力［4］。

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分信息技術(shù)教師已逐漸開(kāi)始運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，如在“電子表格數(shù)據(jù)處理”教學(xué)中，教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用分段任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，為學(xué)生安排三個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，即預(yù)習(xí)階段、學(xué)習(xí)階段和總結(jié)復(fù)習(xí)階段。教師將教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行分段，能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，這種安排任務(wù)的方式有利于學(xué)生吸收知識(shí)。在具體任務(wù)安排的過(guò)程中，教師要充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约褐皼](méi)有接觸過(guò)電子表格，在學(xué)習(xí)如何創(chuàng)建表格、計(jì)算數(shù)值、美化表格、數(shù)據(jù)分析的過(guò)程中遇到困難，不知道如何操作。此時(shí)，教師就可以利用小的任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，并加以科學(xué)的引導(dǎo)，耐心鼓勵(lì)學(xué)生，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。在總結(jié)復(fù)習(xí)階段，教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并主動(dòng)詢(xún)問(wèn)各個(gè)小組的學(xué)生：如何利用電子表格來(lái)統(tǒng)計(jì)我們班學(xué)生的期末考試成績(jī)？把生活中和學(xué)生密切相關(guān)的元素引入實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和解決問(wèn)題的能力。

（二）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心選擇任務(wù)

在開(kāi)展任務(wù)教學(xué)之前，信息技術(shù)教師需要謹(jǐn)慎地選擇具體的任務(wù)主題，只有任務(wù)主題選擇合理、科學(xué)與有效，才能讓學(xué)生在高起點(diǎn)進(jìn)行具體任務(wù)的研究和學(xué)習(xí)。因此，初中信息技術(shù)教師要積極地結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求和學(xué)生的實(shí)際情況，合理有效地選擇對(duì)應(yīng)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)主題，為后續(xù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的高質(zhì)量實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一方面，任務(wù)的選擇要緊扣教學(xué)主題。所選擇的任務(wù)要契合信息技術(shù)課堂的教學(xué)主題，和具體的教學(xué)內(nèi)容有較強(qiáng)的相關(guān)性，同時(shí)要有效地涵蓋該節(jié)課的具體教學(xué)內(nèi)容，凸顯課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)“瀏覽信息”時(shí)，教師可以選擇以下任務(wù)：探索如何通過(guò)網(wǎng)址訪問(wèn)因特網(wǎng)、探索如何收藏網(wǎng)址和整理收藏夾、掌握設(shè)置默認(rèn)主頁(yè)的方法等，讓學(xué)生借助任務(wù)開(kāi)展探索。另一方面，任務(wù)要具有一定的啟發(fā)性。所設(shè)計(jì)的任務(wù)要能夠指引學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)方向，啟發(fā)學(xué)生思維。此外，學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇和設(shè)計(jì)還要具有一定的開(kāi)放性，以讓學(xué)生從更為寬廣的視角對(duì)任務(wù)進(jìn)行解讀和研究，進(jìn)而深化學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升［5］。

（三）把握學(xué)生特點(diǎn)，形象展示任務(wù)

如何更加有效地進(jìn)行任務(wù)展示，是教師在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)施中需要考慮和研究的重要課題，只有任務(wù)展示形象化、具體化和趣味化，才能進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生的任務(wù)學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。因此，信息技術(shù)教師要結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的實(shí)際情況和該階段學(xué)生的基本認(rèn)知特點(diǎn)，合理地引入信息技術(shù)，以進(jìn)行更加形象和趣味化的任務(wù)展示，為學(xué)生的有效討論奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)“創(chuàng)建演示文稿——班級(jí)介紹”時(shí)，教師可以借助微課視頻為學(xué)生具體呈現(xiàn)關(guān)于班級(jí)介紹主題的演示文稿的制作過(guò)程，并借助多媒體圖片分步展示演示文稿創(chuàng)建的基本流程，進(jìn)而讓形象化和具體化的展示激發(fā)學(xué)生的任務(wù)學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生對(duì)該節(jié)課的教學(xué)主題有一個(gè)初步的感知。之后，教師則可以借助思維導(dǎo)圖來(lái)形象和具體地為學(xué)生呈現(xiàn)任務(wù)，如了解演示文稿制作的意義，探索演示文稿制作的方法，研究演示文稿修改的方法，等等，讓趣味化和形象化的展示激發(fā)學(xué)生的任務(wù)學(xué)習(xí)欲望。

（四）凸顯學(xué)生作用，合作討論任務(wù)

學(xué)生對(duì)任務(wù)的研究和討論是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的核心所在，只有讓每個(gè)學(xué)生積極地參與到對(duì)具體任務(wù)的討論和研究之中，充分凸顯學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)中的主體性作用，才能更好地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，讓每個(gè)學(xué)生在討論研究中更加深入地對(duì)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，進(jìn)而為后續(xù)的任務(wù)解決奠定基礎(chǔ)。因此，信息技術(shù)教師要充分重視任務(wù)的討論環(huán)節(jié)，并積極地給予學(xué)生合理的討論引導(dǎo)，進(jìn)一步破解學(xué)生的討論瓶頸，從而促進(jìn)學(xué)生有效地開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)討論。

例如，在學(xué)習(xí)“信息檢索”時(shí)，教師可以按照一定的原則，如特質(zhì)互補(bǔ)或者性格互補(bǔ)等，將學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行小組劃分，同時(shí)讓學(xué)生自主選擇出小組長(zhǎng)。教師則為學(xué)生展現(xiàn)任務(wù)，如討論信息檢索的意義、探索常用的搜索引擎有哪些、討論如何借助搜索引擎進(jìn)行資料搜集等，讓學(xué)生分小組就上述任務(wù)進(jìn)行開(kāi)放式討論，并在討論中結(jié)合教材對(duì)任務(wù)的完成策略和方法進(jìn)行分享。教師要積極地給予學(xué)生鼓勵(lì)，同時(shí)要積極地幫助學(xué)生破解討論瓶頸，如當(dāng)某個(gè)小組在完成某一個(gè)小任務(wù)的過(guò)程中出現(xiàn)了較大的分歧時(shí)，教師要根據(jù)實(shí)際情況給予其指引。此外，教師還要積極地維持課堂秩序，更好地發(fā)揮自身的作用，保證任務(wù)學(xué)習(xí)的有效實(shí)施。

（五）分組展示成果，有效完成任務(wù)

當(dāng)學(xué)生的任務(wù)討論結(jié)束之后，還需要結(jié)合討論結(jié)果，有效地進(jìn)行分組成果的展示。信息技術(shù)教師要積極地結(jié)合實(shí)際的情況，有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組任務(wù)展示，并積極地給予不同小組科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，從而更好地推進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，鞏固不同小組的課堂學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)了“圖文混排”模塊任務(wù)之后，教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行成果展示。如可以讓學(xué)生選派出代表，就具體的學(xué)習(xí)任務(wù)、任務(wù)的完成思路、完成任務(wù)過(guò)程中遇到的瓶頸和困惑、解決問(wèn)題的具體對(duì)策、最終的任務(wù)成果等內(nèi)容，進(jìn)行細(xì)致的展示和講解，并在該過(guò)程中倡導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展跨小組交流和互動(dòng)，一起分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，積極地結(jié)合任務(wù)完成過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真分析，跨組討論具體的解決對(duì)策。教師則要根據(jù)不同小組和學(xué)生的表現(xiàn)，積極地給予任務(wù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，并再一次對(duì)任務(wù)的解決思路進(jìn)行講解和闡述，以進(jìn)一步梳理任務(wù)設(shè)計(jì)意義和完成的方法，實(shí)現(xiàn)有效任務(wù)教學(xué)實(shí)施。

（六）轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，注重多元評(píng)價(jià)

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，部分教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)較為單一。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中長(zhǎng)期接受教師的單一評(píng)價(jià)，那么學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)狀況的認(rèn)知將受到較大的影響，對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)本應(yīng)表現(xiàn)出的積極性將受到一定程度的打擊。對(duì)此，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)的過(guò)程，如師生之間互相打分、互相評(píng)價(jià)、互相提出意見(jiàn)等，教師可以結(jié)合師生相互評(píng)價(jià)，綜合自己觀察的情況，多層次地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師采用多元化的評(píng)價(jià)方法，能夠使學(xué)生獲得較好的任務(wù)體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的潛能。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中信息技術(shù)教師要充分理解在信息技術(shù)課堂教學(xué)中合理引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的重要價(jià)值和意義所在，同時(shí)在遵循一定原則的基礎(chǔ)上，積極全面地探索有效應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的對(duì)策和方法，進(jìn)一步解決任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在應(yīng)用過(guò)程中存在的各種問(wèn)題，同時(shí)在具體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心選擇任務(wù)；把握學(xué)生特點(diǎn)，形象展示任務(wù)；凸顯學(xué)生作用，合作討論任務(wù)；分層展示成果，有效完成任務(wù)。教師要更好地把握任務(wù)驅(qū)動(dòng)法有效應(yīng)用的基本規(guī)律和有效對(duì)策，為信息技術(shù)課堂教學(xué)注入滿(mǎn)滿(mǎn)的生機(jī)和活力。

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