摘 要：英語是初中課堂教學(xué)中的重要組成部分，作為一門語言類學(xué)科，英語與其他課程有著明顯的區(qū)別。由于語言類學(xué)科在教學(xué)中具有一定的特殊性，所以需要教師在選擇教學(xué)方法的時候應(yīng)用靈活的思維對其進行構(gòu)想，而信息化教學(xué)模式受到了廣大教師的關(guān)注和青睞。因此，文章將結(jié)合信息化教學(xué)背景對初中英語課堂教學(xué)做深入研究。另外，在英語教學(xué)中，為提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)素養(yǎng)，教師普遍會借助閱讀教學(xué)來提高課堂教學(xué)質(zhì)量，推動學(xué)生的學(xué)習(xí)效能發(fā)展。對此，文章將從初中英語閱讀教學(xué)的角度入手，探討如何在其中滲透信息化教學(xué)方法，以期實現(xiàn)對學(xué)生的有效培養(yǎng)，以及英語課堂教學(xué)質(zhì)量的進一步提升。

關(guān)鍵詞：信息化；初中英語；閱讀教學(xué)；教學(xué)實踐

作者簡介：周淑媛（1991—），女，寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市中寧縣大戰(zhàn)場初級中學(xué)。

信息化教學(xué)是當(dāng)前我國教育教學(xué)體系發(fā)展和建設(shè)過程中被重點關(guān)注且重點應(yīng)用的一種教學(xué)方法，在信息化教學(xué)路徑的構(gòu)建與拓展過程中，教師開展課堂教學(xué)的能力得到了顯著提升，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動性也得到了進一步的發(fā)展。而且，在應(yīng)用信息化教學(xué)方法的過程中，教師還可以對學(xué)生學(xué)習(xí)的素材進行有效設(shè)計與開發(fā)，這對于活躍課堂教學(xué)氛圍，改變課堂教學(xué)模式以及優(yōu)化課堂教學(xué)路徑具有重要的意義和影響。從初中英語閱讀教學(xué)的角度來分析，信息化教學(xué)方法能夠讓學(xué)生在參與閱讀的過程中建立起正確閱讀、積極閱讀和有效閱讀的行為習(xí)慣，且對于學(xué)生深入感知并應(yīng)用閱讀技巧提升自己的英語學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)也有一定的支撐效果［1］。從初中生的英語閱讀能力方面來分析，初中生在英語閱讀方面依然存在較大的問題，且閱讀的質(zhì)量還需要進一步提升。教師借助信息化教學(xué)方法可以讓學(xué)生的英語閱讀興趣得到提升，同時可以借助多元化的閱讀教學(xué)技巧實現(xiàn)對英語閱讀內(nèi)容的有效創(chuàng)設(shè)。基于此，學(xué)生閱讀的難度會大大降低，教師開展課堂教學(xué)的效率也會得到相應(yīng)的提升。

一、信息化背景下初中英語閱讀教學(xué)問題

第一個問題是教師對于初中英語閱讀教學(xué)的重視程度不足。在日常教學(xué)當(dāng)中，部分教師由于習(xí)慣應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方法對學(xué)生進行知識的教學(xué)和閱讀能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在參與英語學(xué)習(xí)的過程中難以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，且對閱讀對于個人學(xué)習(xí)英語知識的作用也存在認(rèn)知上的不足。歸根結(jié)底，這是由于教師對信息化教學(xué)方法的應(yīng)用較少而產(chǎn)生的教學(xué)問題。同時，教師在開展初中英語課堂教學(xué)的過程中，閱讀教學(xué)的深度不足，因此導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語知識就是簡單的記單詞及語法，從而沒有重點培養(yǎng)自己的閱讀能力與閱讀素養(yǎng)。

第二個問題是教師對于初中英語閱讀教學(xué)策略的應(yīng)用能力不足。由于部分教師在日常英語教學(xué)中對于學(xué)生的單詞記憶能力以及語法應(yīng)用能力的關(guān)注程度較高，而對學(xué)生英語閱讀能力的關(guān)注程度有所下降，這也是造成當(dāng)前部分初中生英語閱讀能力較低的關(guān)鍵所在［2］。而且，教師在教學(xué)中習(xí)慣應(yīng)用單一且傳統(tǒng)的教學(xué)方法對學(xué)生進行教學(xué)，這也導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無法得到提升，進而限制了學(xué)生英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升和發(fā)展。

因此，針對上述兩方面的問題，教師需要重點思考如何借助信息化教學(xué)方法實現(xiàn)對初中英語閱讀課堂教學(xué)活動的深度開展，并且要借助信息化教學(xué)路徑的構(gòu)建實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)效能和學(xué)習(xí)積極性的有效提升。

二、信息化背景下初中英語閱讀教學(xué)策略

（一）主動學(xué)習(xí)各類軟件應(yīng)用方法，提升專業(yè)技能

在應(yīng)用信息化教學(xué)方法的過程中，初中英語閱讀教學(xué)工作的開展需要教師從軟件建設(shè)的角度入手，做有效設(shè)計和規(guī)劃。通過對各類軟件的有效學(xué)習(xí)和應(yīng)用，教師能夠進一步提升開展信息化教學(xué)的能力，而且可以讓學(xué)生參與英語閱讀學(xué)習(xí)的過程更加順利、更加有效。對此，教師可以重點學(xué)習(xí)如何應(yīng)用各類信息化教學(xué)軟件與教學(xué)工具，并且要本著不恥下問的態(tài)度對其進行深入鉆研與分析。基于此，英語教師的教學(xué)能力必然會在各類軟件應(yīng)用能力提升的基礎(chǔ)上得到有效發(fā)展。

例如，教師在學(xué)習(xí)信息化教學(xué)軟件的過程中，可以結(jié)合初中英語閱讀教學(xué)工作的開展情況做重點分析。在日常的英語閱讀教學(xué)活動中，學(xué)生不僅需要閱讀教材內(nèi)容，還需要對課外內(nèi)容進行有效閱讀。這樣，學(xué)生的閱讀能力才能得到顯著的提升，同時學(xué)生的閱讀興趣和閱讀素養(yǎng)才會得到有效的發(fā)展。因此，教師可以選擇網(wǎng)絡(luò)中的各類電子英文報刊作為學(xué)生的閱讀素材。在此，教師可以重點學(xué)習(xí)“中國知網(wǎng)青少年閱讀文庫”這一教學(xué)軟件的應(yīng)用，通過對該軟件的有效應(yīng)用，教師可以在其中靈活地選擇各類閱讀內(nèi)容為學(xué)生提供更多的閱讀素材與閱讀機會，而且借助這一教學(xué)軟件還可以讓學(xué)生在閱讀的過程中實現(xiàn)課外閱讀與課內(nèi)教材的有效聯(lián)動。由此可見，該方法的應(yīng)用不僅可以提升教師個人對信息化教學(xué)軟件的應(yīng)用能力，還可以讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)個人學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)素養(yǎng)以及閱讀能力的同步提升。

（二）基于情境教學(xué)方法的應(yīng)用，推動信息化教學(xué)技術(shù)發(fā)展

教師在借助信息化教學(xué)方法開展初中英語閱讀教學(xué)的過程中，需要在課堂上創(chuàng)設(shè)有效的閱讀情境。這樣，學(xué)生參與閱讀的積極性和主動性才能得到進一步的提升，同時教師開展課堂教學(xué)的難度也會大大降低。在此，教師需要融合信息化教學(xué)方法為學(xué)生提供圖像、視頻以及文字學(xué)習(xí)素材。這樣，學(xué)生便可以在三位一體的學(xué)習(xí)環(huán)境下實現(xiàn)個人英語閱讀能力的有效提升。

例如，教師在教學(xué)“An old man tried to move the mountains”這一故事的時候，可以先提出相應(yīng)的問題，鼓勵學(xué)生對故事標(biāo)題進行翻譯。在翻譯的過程中，有學(xué)生說：“一位老人移動了一座大山?！边€有學(xué)生說：“一個老人將一座大山移走了?！贝藭r，教師可以借助信息化教學(xué)手段為學(xué)生播放一段視頻，此時學(xué)生看到一名老人，吃力地擔(dān)著擔(dān)子在搬運石頭，日復(fù)一日，年復(fù)一年，老人門前的一座大山被徹底搬走了。這時候，學(xué)生恍然大悟：“老師，我知道了！這個標(biāo)題可以翻譯成愚公移山！”在此，教師可以給予學(xué)生必要的鼓勵，然后再借助信息化教學(xué)方法對學(xué)生進行深入教學(xué)，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力。如教師可以為學(xué)生展示愚公移山的英文譯文內(nèi)容，然后與學(xué)生一起閱讀。教師可以鼓勵學(xué)生對重點段落進行反復(fù)閱讀，并嘗試背誦，從而加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。同時，教師還可以鼓勵學(xué)生在課后閱讀其他的寓言故事，并對故事的英文版本進行學(xué)習(xí)和理解。這樣，學(xué)生的閱讀興趣不僅可以得到有效提升，還可以在廣泛閱讀的過程中領(lǐng)悟到更多的道理，這對于學(xué)生的個人成長和發(fā)展而言具有重要的意義。

（三）科學(xué)籌備課堂教學(xué)活動，促進教學(xué)活動有序開展

教師在借助信息化教學(xué)方法構(gòu)建課堂教學(xué)模式的過程中，首先需要做好課前教學(xué)準(zhǔn)備工作，同時需要借助信息化教學(xué)方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個基于網(wǎng)絡(luò)空間的開放性學(xué)習(xí)環(huán)境?；诖?，學(xué)生在參與英語閱讀學(xué)習(xí)的過程中能夠結(jié)合個人的閱讀短板和閱讀需求選擇不同類型的閱讀素材，這樣不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間成本，還能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

例如，教師在借助信息化教學(xué)方法進行英語閱讀課堂設(shè)計的時候，需要結(jié)合學(xué)生的閱讀興趣為其選擇相應(yīng)的閱讀素材。對于初中生而言，他們更愿意去探索一些從未接觸過的新鮮知識與內(nèi)容，對此，教師就可以將其作為選擇教學(xué)素材的關(guān)鍵。如教師在進行“Have you read Treasure Island yet？”這一內(nèi)容教學(xué)的過程中，可以借助信息化教學(xué)方法為學(xué)生選擇閱讀素材“Islands in the 18th century”。這樣不僅可以在短時間內(nèi)有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能夠讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中了解到更多的課外知識，這對于改變學(xué)生的英語閱讀認(rèn)知能力與閱讀態(tài)度具有重要的影響和作用。隨后，教師還可以借助信息化教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放關(guān)于《金銀島》的相關(guān)影視內(nèi)容。學(xué)生在觀看相關(guān)影視片段的過程中，能夠深入地了解到海盜比爾·伯恩施和“獨腿水手”等人物之間的關(guān)系，而且還能夠了解到海盜和水手之間從勢不兩立到相互扶持的心理轉(zhuǎn)變過程，這對于培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力、提升學(xué)生的閱讀情感具有重要的作用。在這一教學(xué)背景下，教師通過對網(wǎng)絡(luò)閱讀素材的有效選擇以及對教學(xué)視頻的有效應(yīng)用，實現(xiàn)了對信息化教學(xué)方法的進一步創(chuàng)新，通過多種教學(xué)路徑為學(xué)生構(gòu)建了一個綜合性的學(xué)習(xí)空間和閱讀環(huán)境。

（四）做好課堂教學(xué)保障措施，提升學(xué)生閱讀能力

有效的課堂保障是推動課堂發(fā)展的關(guān)鍵力量，因此教師在開展英語閱讀教學(xué)活動的過程中，需要結(jié)合課堂保障尋求全新的教學(xué)路徑，同時需要結(jié)合信息化教學(xué)方法的應(yīng)用實現(xiàn)對課堂教學(xué)保障措施的有效構(gòu)建。這樣不僅可以改變教師不好的教學(xué)方法與習(xí)慣，還能夠讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)認(rèn)知。

例如，教師在對學(xué)生進行“What's the highest mountain in the world？”這一內(nèi)容的教學(xué)時，可以先對學(xué)生進行提問，此時學(xué)生會說出世界上最高的山峰是珠穆朗瑪峰。但是，教師不能就讓問題止步于此，而是要本著深入探索和挖掘的態(tài)度，對學(xué)生做進一步教學(xué)，同時需要應(yīng)用信息化教學(xué)方法為學(xué)生提供新鮮的學(xué)習(xí)素材。例如，教師可以再對學(xué)生提出一個問題：“同學(xué)們，我們都知道每年都會有人攀登珠穆朗瑪峰，他們中的有些人甚至因為意外而永遠地長眠于幾千米高的山峰上，但是為什么依然有那么多人前赴后繼地登峰呢？”此時，學(xué)生會針對教師提出的這一問題做出回答?；诖耍處熆梢越柚畔⒒虒W(xué)方法為學(xué)生播放一段攀登珠穆朗瑪峰的電影片段，如《攀登者》，然后對學(xué)生進行講解：登峰并非為了娛樂，而是人類與生俱來的一種探險精神和知難而進的魄力，人類一直延續(xù)著這一魄力，所以人類的文明才得到了發(fā)展，人類才得到了延續(xù)?；诖耍瑢W(xué)生不僅學(xué)習(xí)了“What's the highest mountain in the world？”這一內(nèi)容，還明白了在將來的學(xué)習(xí)和生活中同樣要讓自己具備一種“登峰精神”，在面對困難的時候迎難而上，在面對問題的時候不氣餒、不退縮。

結(jié)語

綜上所述，教師在初中英語閱讀教學(xué)中借助信息化教學(xué)方法對學(xué)生進行閱讀能力的培養(yǎng)和提升，從當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)空間來看是一個非常有效的教學(xué)手段，也是可以推動學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展和教師教學(xué)效率提升的有效措施。在這一背景下，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)能力對其進行學(xué)習(xí)素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，然后應(yīng)用信息化教學(xué)方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個科學(xué)的學(xué)習(xí)空間和思考環(huán)境，幫助學(xué)生樹立正確學(xué)習(xí)英語、正確參與英語閱讀的學(xué)習(xí)態(tài)度［3］。此外，教師在教學(xué)中還可以結(jié)合信息化教學(xué)方法，從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中選擇學(xué)生感興趣的素材，然后借助課堂教學(xué)環(huán)節(jié)將其有效體現(xiàn)出來，使其成為推動學(xué)生學(xué)習(xí)能力與閱讀能力提升的催化劑。這樣，學(xué)生的英語閱讀能力必然會在教師精心設(shè)計的信息化教學(xué)方法中得到顯著提升，教師的教學(xué)素養(yǎng)也會在學(xué)生的積極配合下得到進一步的提高。

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