摘 要：在新課改背景下，培養(yǎng)并提升小學(xué)生的聽、說、讀、寫能力已經(jīng)成為關(guān)鍵的教學(xué)任務(wù)之一。寫作課是小學(xué)生書面表達能力形成與發(fā)展的重要助力。在寫作課中，豐富且即時的作文評改可以切實發(fā)散小學(xué)生的寫作思維，引導(dǎo)學(xué)生自主積累寫作經(jīng)驗，從而切實提高學(xué)生的寫作能力。為此，小學(xué)語文教師要重視作文評改教學(xué)，既要讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)認識作文的寫作方式、內(nèi)容充實度以及情感真實性，也要通過專業(yè)的教師指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生歸納作文修改意見，總結(jié)經(jīng)驗，學(xué)以致用，切實提高學(xué)生的寫作能力。文章從方法指導(dǎo)、多種評改方式與經(jīng)驗總結(jié)幾方面入手，闡述小學(xué)語文教師優(yōu)化作文評改指導(dǎo)教學(xué)的有效方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文評改；優(yōu)化策略

作者簡介：練石云（1980—），男，福建省龍巖市武平縣象洞中心學(xué)校。

在常規(guī)的小學(xué)語文作文課上，教師一般是按照統(tǒng)一講解寫作技巧、展示范文的方式去組織作文評改活動的，很少對學(xué)生個體進行作文評改指導(dǎo)。而小學(xué)生的寫作經(jīng)驗不多，難以通過這種一貫性的教學(xué)活動學(xué)到適合自己的寫作方法，這導(dǎo)致其寫作能力難以達到理想的發(fā)展水平。對此，小學(xué)語文教師要嘗試優(yōu)化作文評改模式，引導(dǎo)學(xué)生自主評改，通過師生的和諧互動與客觀點評引導(dǎo)學(xué)生自主修改作文內(nèi)容和寫作方式，提高小學(xué)生的寫作能力和自主學(xué)習(xí)能力。

一、當(dāng)前小學(xué)語文作文評改教學(xué)存在的問題

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是檢驗學(xué)生語言文字運用能力的主要途徑，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重點與難點，其需要學(xué)生將自己對生活的觀察、對生活的感受等以文字的形式進行書寫和表達，需要學(xué)生寫出自己的真情實感。但是很多時候，教師往往會將作文教學(xué)重點放在技巧講解和方法傳授上，忽視引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、感受生活和積累生活經(jīng)驗，以致學(xué)生在寫文章時沒有聯(lián)系生活，寫出的作文既缺少內(nèi)容，又缺少真情實感［1］。再加上一些教師過分主導(dǎo)作文批改環(huán)節(jié)，學(xué)生很少對作文提出自己的想法，在這樣“一言堂”的作文評改過程中，學(xué)生難以感知作文的書寫和學(xué)習(xí)樂趣，從而容易對作文的學(xué)習(xí)失去興趣。長此以往，既影響語文作文教學(xué)的效果，又難以提升小學(xué)生的作文書寫水平，與新時代的小學(xué)語文教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)相悖，不利于語文學(xué)科的長足發(fā)展。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)的評改優(yōu)化策略

（一）師生合作，奠定學(xué)生自主評改的基礎(chǔ)

作文評改是語文作文教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，高質(zhì)量的作文評改與寫作教學(xué)結(jié)合，既能夠引導(dǎo)學(xué)生正確認識自己在寫作方面存在的問題，又能指導(dǎo)學(xué)生掌握修改作文的方法，從而有效提升學(xué)生的寫作能力。所以在實際的作文教學(xué)指導(dǎo)中，教師在自身做好教學(xué)評改工作的同時，還要重視指導(dǎo)學(xué)生對作文進行自主評改，引導(dǎo)其掌握作文修改的方法，使其在寫作的過程中能夠自覺進行文章檢查與修改，逐步養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣［2］。

例如，在實際的作文教學(xué)指導(dǎo)中，教師可以先認真閱讀學(xué)生的作文，并從中挑選一至兩篇有代表性的文章進行仔細評改，并在隱去學(xué)生名字、尊重學(xué)生隱私的同時，借助多媒體教學(xué)技術(shù)，組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)，共同思考其中存在的問題，一起討論應(yīng)該怎樣修改。除此之外，教師還可以用“教師批、學(xué)生改”的方式進行評改指導(dǎo)，也就是教師在認真閱讀學(xué)生作文后，將需要修改的地方以及其中值得肯定的地方做好標(biāo)記，而后將作文發(fā)回給學(xué)生，要求學(xué)生自主分析教師做的標(biāo)記，并進行修改，最后把改過的作文再交給教師進行二次審閱，教師也要進行二次評改指導(dǎo)，以此在著力培養(yǎng)學(xué)生作文自主評改能力的同時，引導(dǎo)學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。

（二）生生評改，拓展學(xué)生寫作思路

生生評改活動對學(xué)生的發(fā)展有著重要意義。第一，小學(xué)生能夠?qū)W會判別一篇作文的好壞，形成自我教育意識，掌握寫作技巧，逐步寫出好作文；第二，學(xué)生可共享寫作經(jīng)驗，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的寫作方式，揚長避短，逐步形成自己的寫作風(fēng)格；第三，學(xué)生可發(fā)展自身的批判性、辯證性思維能力，主動學(xué)寫作文，學(xué)會一分為二地看問題，切實提升自身的思維品質(zhì)。具體來說，教師可從以下幾個方面指導(dǎo)學(xué)生進行作文評改。

1.學(xué)生自主評改，解決語病、錯別字問題

小學(xué)生的自我反思與自主評改活動非常重要，及時且有效的學(xué)生自評可以加深學(xué)生對寫作知識的印象，切實優(yōu)化學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生學(xué)會自主解決基本的語病、錯別字問題，調(diào)整語言素材的編排順序。為此，小學(xué)語文教師要培養(yǎng)學(xué)生檢查、反思的好習(xí)慣。

比如，在對“我的‘漫畫老師”這一題目進行寫作指導(dǎo)教學(xué)時，筆者先在課上組織學(xué)生觀察漫畫的特點，總結(jié)了漫畫的幾個基本要素，如直觀、形象、夸張等，而后鼓勵學(xué)生以畫漫畫的方式描繪班上某位教師的性格和外在形象，在作文中用人物性格描寫手法突出教師的人物形象。待學(xué)生獨立寫完作文之后，筆者讓學(xué)生根據(jù)文章是否有錯別字和病句，是否準(zhǔn)確描繪出了教師的“漫畫”形象，所舉事例是否具有代表性等基本問題，自主評改作文。在此過程中，學(xué)生能夠自主修改文章中的錯別字、語病等基本問題。其間，有幾個寫作能力較強的學(xué)生還主動修改了事例的表達方式，調(diào)整了作文中所舉事例的順序。

2.小組合作評改，討論文本語言特點

小學(xué)生的寫作能力仍處于發(fā)展的初始階段，如果僅讓學(xué)生獨立評改作文，多數(shù)小學(xué)生都難以發(fā)現(xiàn)自己的寫作問題，最終容易導(dǎo)致作文評改活動流于形式。對此，小學(xué)語文教師應(yīng)該組織小組合作評改活動，讓學(xué)生客觀審視小組其他成員的作文，討論、交流組員作文的語言表達特點，以便切實總結(jié)有效的寫作經(jīng)驗，促使學(xué)生真正實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

在“我的‘漫畫老師”寫作課上，待學(xué)生獨立完成作文、評改作文之后，筆者組織學(xué)生以小組合作的方式進行作文講評活動，將6—8名學(xué)生分為一組。在各個小組內(nèi)，學(xué)生需獨立閱讀某位成員的作文，并根據(jù)自己的理解在空白處寫下自己的修改意見。在此過程中，學(xué)生需要回顧教師之前所提出的作文講評問題，并考慮組員的作文是否有效突出了教師的形象，是否符合自己對某位教師的印象與認知等問題。接下來，小組的全體成員要一起討論并審視本組成員是否精確、突出地描述了教師的人物形象。在討論之后，學(xué)生要將作文的最終修改意見寫下來，耐心對比自己所寫的作文，審查小組意見是否有效。由于小學(xué)生的寫作點評能力相對不足，所以在此環(huán)節(jié)，筆者并不會讓學(xué)生直接按照小組意見修改作文，而是會深入各小組的討論活動中，精簡、細化或者刪減小組的修改意見，然后讓學(xué)生按照可行且合理的修改意見調(diào)整作文的具體內(nèi)容。

（三）先揚后抑，增強學(xué)生寫作自信

學(xué)生的自主點評、合作討論活動非常重要，但是如果忽視教師的作文指導(dǎo)作用，會直接影響學(xué)生寫作能力的形成與發(fā)展。對此，小學(xué)語文教師要在生生自評、互評活動的基礎(chǔ)上及時進行教師點評活動，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)有效的寫作技巧，讓學(xué)生可以正確調(diào)整寫作內(nèi)容與寫作方式［3］。

1.賞識為主，讓學(xué)生端正態(tài)度

小學(xué)生在寫作活動中的效能感普遍較差，這是由寫作課的特殊性質(zhì)決定的，提升小學(xué)生的寫作能力是一個長期且會經(jīng)歷反復(fù)的過程。如果無法讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)效能感，那么學(xué)生很可能失去寫作自信和寫作興趣。因此，在點評活動中，教師要以賞識評價為主，讓學(xué)生端正寫作態(tài)度，為促使學(xué)生實現(xiàn)長遠發(fā)展做準(zhǔn)備。

在對“我想對您說”這一主題進行寫作的過程中，學(xué)生需要將自己想對父母所說的話寫下來，講述自己對父母的愛與期待，表達自己的想法。在寫作導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者先讓學(xué)生讀了父母寫給自己的信，并播放了《相親相愛的一家人》這首歌曲，營造良好的寫作環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，促使學(xué)生積極構(gòu)思，使學(xué)生按照設(shè)想獨立完成作文。普遍來看，學(xué)生所寫的作文內(nèi)容都比較豐富，突出特點在于作文的情感非常真摯，且每個學(xué)生所寫的內(nèi)容都不同，體現(xiàn)了個人特色。因此，在作文評改活動中，筆者對學(xué)生的寫作優(yōu)點進行表揚，即個性化明顯、情感真摯充沛、內(nèi)容豐富等。對于每一篇作文，筆者都耐心地指出文章的優(yōu)點，切實鼓舞了學(xué)生，讓學(xué)生保持愉悅、幸福的心情。

2.批評教育為輔，引導(dǎo)學(xué)生修改作文

需要注意的是，學(xué)生在寫作方面還有明顯的進步空間，因此教師在講評時需客觀引導(dǎo)學(xué)生獨立修改作文，總結(jié)有效的寫作技巧。為此，在通過賞識評價讓學(xué)生樹立自信之后，教師要根據(jù)學(xué)生所寫作文的缺陷與不足進行批評教育。一般情況下，學(xué)生在受到了表揚與賞識之后，會產(chǎn)生自我教育意識，能夠以樂觀積極的心態(tài)接受批評指導(dǎo)，自覺修改作文。

例如，在“我想對您說”作文教學(xué)中，筆者客觀、公正且準(zhǔn)確地指出了學(xué)生作文的現(xiàn)有問題。比如，有一個學(xué)生在作文中描寫了自己與父母發(fā)生矛盾時，父母過于強硬的態(tài)度，并在作文的末尾表達了希望父母改變的強烈愿望。但是，由于缺乏生動真實的心理描寫內(nèi)容，整篇作文的情感不夠充沛，且關(guān)于父母如何改變這個問題的討論也不多。因此，筆者就讓學(xué)生刪減了關(guān)于親子矛盾的一些內(nèi)容，讓學(xué)生著重描寫自己被迫服從父母時的心情和心理活動，加入情感描寫內(nèi)容，并在作文末尾增加希望父母尊重自己想法的愿望表達。再如，有一個學(xué)生描寫親子相處內(nèi)容的篇幅很短，而著重表達了父母對自己的愛，父母的形象比較模糊。對此，筆者就讓學(xué)生添加一些能夠突出父母性格特征的小事例，進行詳細的敘事描寫，以讓人物形象變得更加立體和真實。對于其他同學(xué)，筆者也一一給出了作文修改意見，讓學(xué)生參照意見調(diào)整作文內(nèi)容。

（四）對比寫作方式，歸納寫作經(jīng)驗

在每一次作文評改活動中，小學(xué)語文教師都要善于使用對比法去引導(dǎo)學(xué)生歸納寫作意見，以切實優(yōu)化學(xué)生的寫作思維，使其在同主題寫作活動中汲取寫作經(jīng)驗，從而切實提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生真正實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。在具體的對比分析中，學(xué)生要主動分享寫作與評改經(jīng)驗，表達自己的真實想法，以便讓教師真真切切地明白自己的需求。

在“變形記”寫作課上，學(xué)生要想象自己變成一塊石頭、一棵大樹、一朵小花等事物，并思考自己會有怎樣的奇妙經(jīng)歷，充分展現(xiàn)自己的想象力與創(chuàng)造力。然而根據(jù)教學(xué)實際可以發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生在作文中都難以實現(xiàn)多元想象，作文內(nèi)容空洞，表達方式生澀卡頓，缺乏新意與美感。因此，在作文評改活動中，筆者就針對想象力不足、作文素材單一等問題提出了修改意見，告訴學(xué)生可以生活為基礎(chǔ)，對生活進行想象創(chuàng)造。之后，學(xué)生就帶著思考修改了作文，加入了一些生動有趣的敘事性內(nèi)容。待學(xué)生修改完作文之后，筆者讓學(xué)生對比兩次寫作的效果，鼓勵學(xué)生自主點評個人作文。有的學(xué)生認為第二次寫作更加自由，且作文內(nèi)容變得豐富有趣；有的學(xué)生則認為修改后的作文有些偏離主題，雖然事例豐富，但是卻偏離了中心思想，讓自己更加迷茫。根據(jù)學(xué)生的對比反思，筆者再次組織作文評改活動，引導(dǎo)學(xué)生重新思考“變形記”主題的書面表達方式，讓學(xué)生重新整理語言素材，調(diào)整、豐富作文中的語言材料。之后，學(xué)生再次進行對比分析，反反復(fù)復(fù)，就某個片段進行“微寫作”，直至達到理想狀態(tài)。

結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文作文教學(xué)中組織豐富的作文評改活動能夠讓學(xué)生及時反思寫作經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生自主探究各類文體的寫作技巧，選擇恰當(dāng)?shù)臅姹磉_方式，合理編排文本篇章結(jié)構(gòu)，逐步形成良好的書面表達能力，并能有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生主動寫作文。

［參考文獻］

馬曉霞.小學(xué)作文教師的多元化的評價方法［J］.新課程（上），2018（8）：21.

茅媛媛.創(chuàng)新作業(yè)教學(xué)方式，構(gòu)建高效語文課堂：以小學(xué)語文作文教學(xué)為例［J］.小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2018（7）：26.

周健.由一堂課引發(fā)的對小學(xué)語文作文講評的思考［J］.祖國，2018（8）：190.