王 靜，王成杰，王忠武

(內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)草原與資源環(huán)境學(xué)院，呼和浩特 010018)

《草業(yè)科學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》是在普通英語(yǔ)基礎(chǔ)上，為提高本專(zhuān)業(yè)學(xué)生國(guó)際科技交流能力，設(shè)立的本科生專(zhuān)業(yè)選修課。希望通過(guò)草業(yè)科學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握草學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)及其應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生科技文獻(xiàn)的閱讀能力和科技論文的寫(xiě)作能力。由于不同專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和行業(yè)規(guī)范不同，各專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)有其特定性、特殊性和專(zhuān)業(yè)性。本課程以講述、剖析英文專(zhuān)業(yè)書(shū)籍和文章的結(jié)構(gòu)、表達(dá)特點(diǎn)，以及掌握閱讀技巧為主，輔之以對(duì)專(zhuān)業(yè)詞匯以及構(gòu)詞法的學(xué)習(xí)和積累，并穿插部分科技應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)。

“雨課堂”由學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)[1]，有效的實(shí)現(xiàn)了課上教學(xué)和課后自學(xué)的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生可以利用手機(jī)隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)[2]。當(dāng)今是互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)的時(shí)代，智能手機(jī)的普及改變了學(xué)生的生活方式，甚至是思維方式和學(xué)習(xí)方式。手機(jī)上的各種App成為大家溝通、交流以及生活中不可或缺的一部分，而“雨課堂”是聯(lián)結(jié)微信和Power Point的一款智慧教學(xué)小程序，客戶目標(biāo)是高等教育相關(guān)用戶，它的出現(xiàn)為草業(yè)科學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)改革提供了新思路[3]。隨著大學(xué)課堂上出現(xiàn)越來(lái)越多的 “低頭族”，部分學(xué)生沉迷于手機(jī)現(xiàn)象的發(fā)生。中國(guó)傳統(tǒng)文化和智慧倡導(dǎo)“堵不如疏，疏不如引”的思想顯得尤為重要，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教育也應(yīng)遵循這一原則，引導(dǎo)學(xué)生正確、合理地使用手機(jī)，使手機(jī)成為學(xué)習(xí)路上的得力助手。由于“雨課堂”操作簡(jiǎn)單、便捷，在高校課堂中應(yīng)用越來(lái)越廣泛，受到課堂教學(xué)老師們的歡迎。目前，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)(大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)、考研)的需求日益增加，當(dāng)前的課堂教學(xué)已不能充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)作為日常英語(yǔ)的“進(jìn)階”，學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)更加困難，尤其是對(duì)地方農(nóng)林院校的學(xué)生而言。此時(shí)，“雨課堂”的興起無(wú)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的好幫手，教師教學(xué)途中的得力助手。

1 雨課堂的特點(diǎn)

“雨課堂”是可以應(yīng)用于Power Point的一個(gè)插件，教師在安裝后就能直接在電腦端制作“雨課堂”課件，并將“雨課堂”資源運(yùn)用在課件中?！坝暾n堂”中資源豐富，擁有大量慕課視頻，教師通過(guò)搜索將相關(guān)慕課資源插入教學(xué)課件中。此外，還可以將個(gè)人資源上傳到課件中，同時(shí)支持其他相關(guān)視頻網(wǎng)站的資源鏈接。雨課堂可以在課件中插入題目、單選題、多選題、投票、填空題和主觀題，同時(shí)也支持批量導(dǎo)入題目。“雨課堂”具有直播和建立試卷功能。這一功能在目前顯得十分重要，教師和學(xué)生可以通過(guò)“雨課堂”實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程線上的授課、學(xué)習(xí)和考試，完成教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)。

“雨課堂”的板塊可以分為：課堂、課件、試卷、公告和線上學(xué)習(xí)五部分。能夠用于課堂互動(dòng)的有：推送上課提醒、課堂簽到、推送學(xué)生點(diǎn)擊的“不懂”頁(yè)面、成員分組、限時(shí)答題、投票、幻燈片同步、發(fā)送彈幕、投稿和討論區(qū)互動(dòng)、生成課堂報(bào)告和課件數(shù)據(jù)[4]。這些功能可用于教學(xué)過(guò)程中的課前、課中和課后環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)各個(gè)環(huán)節(jié)的有效整合。

“雨課堂”將手機(jī)轉(zhuǎn)化為輔助課堂學(xué)習(xí)的工具，有效改善學(xué)生上課時(shí)在手機(jī)上瀏覽無(wú)關(guān)內(nèi)容的現(xiàn)象，同時(shí)也能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)線上線下的混合教學(xué)，學(xué)生和教師都能從中受益，混合的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式，能夠滿足師生彼此的教學(xué)和學(xué)習(xí)需求。

2 課程學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題

2.1 學(xué)生基礎(chǔ)較弱，對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)從下手

由于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)本身的特點(diǎn)，要求學(xué)生無(wú)論是基礎(chǔ)英語(yǔ)還是專(zhuān)業(yè)知識(shí)都需要有一定的基礎(chǔ)和水平。專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)是在大三的第一個(gè)學(xué)期，這個(gè)時(shí)候已經(jīng)完成了大學(xué)階段英語(yǔ)的全部課程。據(jù)統(tǒng)計(jì)，卓越班的學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)通過(guò)率約為80%，大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)的通過(guò)率約為40%；普通班的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的過(guò)級(jí)率不超過(guò)40%。在這種情況下，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)就稍顯困難，大多數(shù)學(xué)生在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出了無(wú)從下手，集中注意力不集中以及不感興趣等現(xiàn)象。除了對(duì)英語(yǔ)本身的抵觸外，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)也有所欠缺，這兩方面原因?qū)е聦W(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的難度較大。

2.2 課堂狀態(tài)差，互動(dòng)難

普通英語(yǔ)教學(xué)以語(yǔ)言為重點(diǎn)，重形式、輕內(nèi)容、輕應(yīng)用。重視語(yǔ)言知識(shí)和技能的講授與練習(xí)，缺少對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展和培養(yǎng)。對(duì)語(yǔ)法的準(zhǔn)確程度、朗讀的流利程度、寫(xiě)作的得體程度等要求很高，對(duì)學(xué)生思考問(wèn)題的視角、觀點(diǎn)，寫(xiě)作內(nèi)容的邏輯性、論述的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)确矫嫔婕拜^少。傳統(tǒng)的授課模式在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的課堂上效果不是很好，學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)的接受，而缺乏主動(dòng)的思考，同時(shí)不善于將英語(yǔ)學(xué)習(xí)和草學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，不能很好地帶動(dòng)學(xué)生積極性，互動(dòng)性較差。

2.3 對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的重視程度不夠

以?xún)?nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)草業(yè)科學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，班級(jí)的考研率一般在75%左右，這就意味著大部分的學(xué)生要繼續(xù)深造，而在以后的學(xué)習(xí)和研究過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用是必不可少的。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的目標(biāo)是讓學(xué)生熟悉涉及植物、草業(yè)、生態(tài)學(xué)等學(xué)科的英語(yǔ)基本表達(dá)方式，提高專(zhuān)業(yè)詞匯量，增強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)材料的閱讀理解能力以及掌握英文專(zhuān)業(yè)書(shū)籍的使用方法，能借助辭典閱讀一般專(zhuān)業(yè)書(shū)籍和科技文章，進(jìn)行簡(jiǎn)單應(yīng)用文的寫(xiě)作。學(xué)生在本科學(xué)習(xí)階段并沒(méi)有意識(shí)到專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)在其后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性。

2.4 “啞巴”英語(yǔ)

所有的語(yǔ)言都是用來(lái)交流的，一定要熟練的說(shuō)出來(lái)。學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的目的是為了將我們的學(xué)術(shù)研究思想和成果，通過(guò)英語(yǔ)來(lái)和全世界的同行們進(jìn)行交流及相互學(xué)習(xí)，無(wú)論是通過(guò)學(xué)術(shù)論文還是口頭報(bào)告等形式。而現(xiàn)階段英語(yǔ)教育的重點(diǎn)集中在聽(tīng)、讀、寫(xiě)上，對(duì)于說(shuō)的重視程度不夠，造成了大部分同學(xué)的“啞巴”英語(yǔ)，在課堂上回答問(wèn)題及翻譯等都比較困難。

3 “雨課堂”在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，“雨課堂”地應(yīng)用能夠根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況給予具體分析。由于大部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都是基于傳統(tǒng)的理論教學(xué)，所以可根據(jù)“雨課堂”的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課程教學(xué)環(huán)節(jié)，包括課前、課中和課后三部分[4]。使學(xué)生在任何時(shí)間和地點(diǎn)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

3.1 課前功能

課前，教師通過(guò)“雨課堂”發(fā)布與上課內(nèi)容相關(guān)的視頻、音頻片段以及文字材料(中、英文)，如背景知識(shí)介紹和相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)等，學(xué)生在課前對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課堂上就能掌握更多的知識(shí)。此外，教師還可以在課前將學(xué)生分組，并預(yù)留小組作業(yè)，以小組為單位，學(xué)生分工合作，共同完成準(zhǔn)備內(nèi)容并做課堂展示，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

通過(guò)課前的小視頻以及專(zhuān)業(yè)背景知識(shí)的介紹等，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂上對(duì)教學(xué)內(nèi)容做到心中有數(shù)，提升課堂授課效果。

3.2 課中功能

上課過(guò)程中可以使用“雨課堂”的同步實(shí)時(shí)推送功能，包括測(cè)試，反饋、投稿、彈幕以及直播功能。課件同步的實(shí)時(shí)推送，學(xué)生在手機(jī)端能實(shí)時(shí)共享并存儲(chǔ)，可用于日后復(fù)習(xí)。教師講課過(guò)程中，學(xué)生如遇到重點(diǎn)或不理解的知識(shí)點(diǎn)，可在當(dāng)前幻燈片下點(diǎn)“收藏”和“不懂”按鍵，以便教師了解學(xué)生的聽(tīng)課效果，并有針對(duì)性地答疑解惑。實(shí)時(shí)測(cè)試功能可以隨時(shí)檢測(cè)學(xué)生課堂知識(shí)的掌握情況，及時(shí)查缺補(bǔ)漏。投稿、彈幕功能使學(xué)生在不打擾課堂進(jìn)程的情況下，實(shí)時(shí)與教師交流，增強(qiáng)多元的課堂互動(dòng)，避免部分學(xué)生緊張、膽怯等情緒，改善學(xué)習(xí)氛圍，把之前單向的同教師學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橥處熀蛯W(xué)生一起多元互動(dòng)學(xué)習(xí)?！坝暾n堂”可以建立師生間的情感紐帶，將原本陌生的師生關(guān)系變得親密[5]，也會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)好這門(mén)課程的興趣和熱情。

3.3 課后功能

課后，除教學(xué)課件外，教師可以將各類(lèi)與教學(xué)相關(guān)的文本、音頻、視頻插入課件中，作為課后拓展，也可用來(lái)鞏固課堂知識(shí)，布置作業(yè)或小測(cè)試。學(xué)生通過(guò)“雨課堂”中“報(bào)告老師”功能，進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的提問(wèn)；教師能夠向?qū)W生推送各種國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議報(bào)告或?qū)I(yè)文獻(xiàn)等，讓學(xué)生從大三開(kāi)始熟悉各種學(xué)術(shù)和科研活動(dòng)，使學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的重要性。

“雨課堂”的統(tǒng)計(jì)功能強(qiáng)大。傳統(tǒng)的教學(xué)形式難以對(duì)學(xué)生遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行采集和統(tǒng)計(jì)，而“雨課堂”除可以統(tǒng)計(jì)學(xué)生的出勤率，還可以根據(jù)每次課件及測(cè)試的回答正確率、 回答正確人數(shù)、最高分、最低分等都能做到精準(zhǔn)統(tǒng)計(jì)和定位。在彈幕投稿和詞云分析方面，可以將投稿和彈幕的信息進(jìn)行提煉，生成詞云，方便教師進(jìn)行針對(duì)性的回復(fù)和答疑。

課后“雨課堂”的“教學(xué)設(shè)計(jì)與備忘”板塊，可以方便教師記錄教學(xué)設(shè)計(jì)和心得筆記，及課堂上需要注意的事項(xiàng)。“課堂人數(shù)”、“學(xué)生數(shù)據(jù)”“課件數(shù)據(jù)”和“教學(xué)內(nèi)容”均以量化的形式全方位了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，幫助教師及時(shí)獲取教學(xué)數(shù)據(jù)，為今后教學(xué)提供更為合理的內(nèi)容與方法。

4 結(jié)語(yǔ)

在“雨課堂”應(yīng)用于《草業(yè)科學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》教學(xué)的兩年里，傳統(tǒng)的上課模式和教學(xué)方法均有所改進(jìn)。合理設(shè)計(jì)課前、課中及課后教學(xué)目標(biāo)和方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分利用各類(lèi)教學(xué)資源、信息教學(xué)平臺(tái)等，在學(xué)習(xí)過(guò)程和效果管理方面，收到了很好的成效。

信息時(shí)代下，信息的實(shí)時(shí)共享，各種社交軟件的發(fā)展已經(jīng)深入到生活當(dāng)中，影響到人們的生活方式甚至是學(xué)習(xí)方式。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)理念也在發(fā)生著變化。適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的影響和變化，是教師和學(xué)生共同面臨的挑戰(zhàn)。教師積極改進(jìn)教學(xué)方法，學(xué)生積極配合調(diào)整學(xué)習(xí)方法和狀態(tài)，才能使草業(yè)科學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程在現(xiàn)代化的人才培養(yǎng)中更加充分的發(fā)揮作用。