葛麗麗

（廣西南寧市濱湖路小學(xué) 廣西南寧 530028）

所謂情境體驗導(dǎo)學(xué)指的是教師在實際教學(xué)過程中預(yù)設(shè)一定的情境，請學(xué)生參與，并且引導(dǎo)學(xué)生對于相關(guān)場景和情境進(jìn)行實際的感受來加深學(xué)生對于所學(xué)知識印象的一種特殊性的教學(xué)方法。在整個教學(xué)過程中，教師不會單純?yōu)閷W(xué)生介紹枯燥的理論知識，而是通過情境體驗的方式來滿足學(xué)生的興趣和表現(xiàn)欲，令道德與法治課堂更加具有生動性、互動性、趣味性，營造積極良好的課堂氛圍，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)。小學(xué)道德與法治教師在實際教學(xué)過程中運(yùn)用情境體驗導(dǎo)學(xué)五種策略，采取再現(xiàn)式情境體驗教學(xué)、任務(wù)式情境體驗教學(xué)、問題式情境體驗教學(xué)、試誤式情境體驗教學(xué)、模擬式情境體驗教學(xué)等各種方式來優(yōu)化教學(xué)手段，提升學(xué)生道德與法治素養(yǎng)，為學(xué)生帶來更加積極的學(xué)習(xí)體驗。

一、基于再現(xiàn)式情境體驗導(dǎo)學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生社會認(rèn)知能力

小學(xué)道德與法治教師應(yīng)當(dāng)終身學(xué)習(xí)、孜孜不倦，于教學(xué)言行中，以德育為根，落實立德樹人之目標(biāo)，基于再現(xiàn)式情境體驗導(dǎo)學(xué)活動，立足于相關(guān)問題，關(guān)愛學(xué)生，立足實際，觀于內(nèi)心，促進(jìn)學(xué)生社會認(rèn)知能力的提升，同步提升學(xué)生的文化素養(yǎng)、精神思想、德育品質(zhì)。再現(xiàn)式情境體驗，即將生活中的事例、情境再現(xiàn)于課堂中，有利于強(qiáng)化學(xué)生的情境體驗，便于教師順勢而導(dǎo)，提高學(xué)生的道德修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的社會性發(fā)展。例如，小學(xué)道德與法治教師在實際教學(xué)時可以創(chuàng)設(shè)必要的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生參與其中，引導(dǎo)學(xué)生基于具體的對話問題來進(jìn)行相關(guān)的思考，這樣有助于鍛煉學(xué)生的道德與法治思維，激發(fā)學(xué)生對自己言行的反思能力，進(jìn)而更好地幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識[1]。如六年級上冊的主要教學(xué)知識如下所示：引導(dǎo)學(xué)生基于生活實際來感知生活中法律的尊嚴(yán)，并且體會自己身為公民的義務(wù)和權(quán)利；引導(dǎo)學(xué)生對國家機(jī)構(gòu)以及相關(guān)政策進(jìn)行有效的了解，最終落實到法律保護(hù)公民健康成長這一點(diǎn)上；切實幫助學(xué)生體會到法律對于他們的保護(hù)和維護(hù)，提高學(xué)生知法守法，依法維權(quán)的能力和素質(zhì)。再現(xiàn)式情境體驗導(dǎo)學(xué)活動適合的主題包括愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛父母、愛老師同學(xué)、愛班級、愛自己等。如，在教學(xué)“我們受特殊保護(hù)”時，結(jié)合校園沖突產(chǎn)生惡果的案例，為了提升學(xué)生愛自己且用法律手段保護(hù)自己的意識，教師可要求學(xué)生四人一組進(jìn)行表演，讓學(xué)生圍繞“沖突和傷害”這個話題進(jìn)行演繹。一組表演時，其他小組要思考這些沖突是如何發(fā)生的，在沖突過程中給其他人造成了哪些傷害，究竟是誰的過錯，有什么樣的解決辦法。相較于傳統(tǒng)的為學(xué)生進(jìn)行知識灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，采取再現(xiàn)式情境體驗導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生對于當(dāng)時問題情境的了解興趣。在實際教學(xué)過程中，學(xué)生均能夠積極參與到整個表演活動中來。通過具體的情境再現(xiàn)，筆者引導(dǎo)學(xué)生在遇到類似問題時，可以第一時間選擇報警和呼救，拿起法律武器進(jìn)行維權(quán)和自我保護(hù)。無論是表演的學(xué)生還是觀看的學(xué)生，均能夠在整個情境再現(xiàn)的氛圍中對于沖突問題爆發(fā)點(diǎn)解決策略，以及如何利用法律武器來進(jìn)行維權(quán)和自我保護(hù)有一個更加深刻的認(rèn)知。

二、基于任務(wù)式情境體驗導(dǎo)學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生求真務(wù)實意識

創(chuàng)設(shè)情境是為了提高教學(xué)效果，在組織學(xué)生體驗不同的情境時，教師要結(jié)合教材引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容分析問題，逐漸使其養(yǎng)成道德與法律意識，讓其學(xué)會用理性、客觀的態(tài)度分析事情。在當(dāng)今時代，科技、信息、教育、經(jīng)濟(jì)、文化均飛速發(fā)展，信息碎片更迭而至、更新不斷，身為一名小學(xué)道德與法治教師，我們運(yùn)用任務(wù)式情境體驗導(dǎo)學(xué)策略，立巨人之肩，讀德育思想，品教育真諦，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，提升學(xué)生的德育品質(zhì)、愛國精神、文化素養(yǎng)，促進(jìn)其綜合素質(zhì)進(jìn)步。任務(wù)式情境體驗導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)是一個延續(xù)性、延展性、探究性、綜合性的過程。不同的教師在引導(dǎo)學(xué)生求真務(wù)實進(jìn)行深度學(xué)習(xí)時，通常會給予學(xué)生一定的支持和引導(dǎo)，通過預(yù)設(shè)一定的內(nèi)容和具體的任務(wù)式情境體驗技巧，來激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)興趣，提升其整體學(xué)習(xí)的指向性、目的性[2]。例如，在講述六年級上冊第一單元我們的守護(hù)者課程中，“感受生活中的法律”“憲法是根本法”的具體知識時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說出與自己生活相關(guān)的法律規(guī)則，以及這些規(guī)則有哪些用處。教師可以給學(xué)生進(jìn)行技巧和渠道上的提醒，讓學(xué)生從電視、電腦、生活場景中檢索和搜集生活里的法律法規(guī)，基于各種渠道找生活中的法律規(guī)則。另外，教師要為學(xué)生布置任務(wù)：請學(xué)生思考自己在這些途徑中看到過具體的法律法規(guī)。同時，教師還應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生基于相關(guān)的情境，進(jìn)行切實體會。如，在教學(xué)“感受生活中的法律”時，筆者在課堂教學(xué)中設(shè)計了一個關(guān)于“醉駕闖紅燈不遵守交通法律規(guī)則”的教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)行不同的角色扮演，情境內(nèi)容是一名行人過馬路時發(fā)現(xiàn)一輛汽車闖紅燈追尾了，報警說“對面車子追尾發(fā)生車禍了?！辈灰粫?，醫(yī)護(hù)人員和警察到達(dá)現(xiàn)場，警察負(fù)責(zé)維護(hù)現(xiàn)場秩序，醫(yī)護(hù)人員進(jìn)行現(xiàn)場救治，市民過來圍觀。交通警察維持秩序指揮交通。最后經(jīng)過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)是其中一名司機(jī)在喝酒后依然行車酒駕闖紅燈，沒有遵守交通法律規(guī)則，釀成了追尾前車的慘劇。警察將肇事司機(jī)帶回了警局做筆錄，并且將傷員送往了醫(yī)院。整個故事告訴我們，每名聲司機(jī)應(yīng)當(dāng)遵守交通法律規(guī)則，拒絕酒駕，尊重自己和他人的生命安全。教師讓學(xué)生根據(jù)描述進(jìn)行角色表演，要發(fā)揮自己的想象力，塑造自己扮演的角色，以此來增強(qiáng)故事的內(nèi)涵。另外，學(xué)生通過扮演了解生活中如果發(fā)生車禍應(yīng)該撥打“110”，需要就醫(yī)撥打“120”，逐漸形成自我安全意識。讓學(xué)生自己思考法律規(guī)則的價值和必要性，才能培養(yǎng)學(xué)生法律規(guī)則遵守意識，使其加強(qiáng)自覺性，同時懂得如何對待生活中不守法律規(guī)則的現(xiàn)象。

三、基于問題式情境體驗導(dǎo)學(xué)活動，深化學(xué)生政治認(rèn)同理念

問題是能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)與探究的，因此大部分的教師在開展課中教學(xué)活動時會善于用到問題和問題串引發(fā)學(xué)生的思考。比如，很多小學(xué)道德與法治教師便會設(shè)置問題，進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)，落實問題式情境體驗導(dǎo)學(xué)策略。另外，教師會通過創(chuàng)設(shè)特定的情境，用開放式問題啟發(fā)學(xué)生體驗、思考、透過現(xiàn)象看本質(zhì)，相機(jī)進(jìn)行社會主義核心價值觀教育，發(fā)展學(xué)生的“政治認(rèn)同”核心素養(yǎng)，深化學(xué)生政治認(rèn)同理念。不同教師所采取的問題式情境體驗導(dǎo)學(xué)策略，體現(xiàn)了教師對于課堂的綜合性把握及駕馭能力，能夠幫助學(xué)生梳理必要的學(xué)習(xí)思路，提高學(xué)生的政治認(rèn)同理念，在思維引導(dǎo)、方法提升等層面給予學(xué)生足夠的支持。例如，在講述六年級上冊第二單元“我們是公民”一課，“公民意味著什么”“公民的基本權(quán)利和義務(wù)”的具體內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生構(gòu)建公民參與人民代表大會選舉活動的情境，讓學(xué)生實際體驗自己身為公民的權(quán)利和義務(wù)，鼓勵學(xué)生在參與人大代表選舉的過程中積極發(fā)言，表達(dá)自己的意見和想法，維護(hù)公民的言論自由權(quán)和接觸的公共社會事務(wù)參與權(quán)。同時為學(xué)生設(shè)計如下問題：請思考我們身為公民對于國家和社會意味著什么？我們的基本權(quán)利和義務(wù)有哪些？在我們的權(quán)利和義務(wù)受到挑戰(zhàn)時，你會怎樣維權(quán)？我們可以通過哪些途徑來維護(hù)自己的權(quán)利并且承擔(dān)自己的義務(wù)呢？基于問題式情境體驗導(dǎo)學(xué)活動進(jìn)行教學(xué)，在小學(xué)道德與法治課程中的應(yīng)用，目的就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考和探究問題，培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。并且，學(xué)生在開放性的課堂情景模擬中受到教師的教學(xué)引導(dǎo)，從不同角度思考問題，能夠發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題。最后，除了安排表演創(chuàng)設(shè)情境，教師也可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生觀看一段視頻，從中發(fā)現(xiàn)問題。例如，在講解“公民的基本權(quán)利和義務(wù)”的知識時，教師可以播放生活中公民進(jìn)行維權(quán)的視頻及經(jīng)典電影片段，然后讓學(xué)生總結(jié)觀看視頻后的心得，分享自己的看法，從而深化學(xué)生政治認(rèn)同理念，激發(fā)學(xué)生愛國情感，鍛煉其遵守公民義務(wù)且實現(xiàn)有效維權(quán)的能力。

四、基于試誤式情境體驗導(dǎo)學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生公共參與意識

人們都會犯一些錯誤，在具體的生活和實踐過程中，通過不斷地試錯和體驗來糾正自己錯誤的理念與行為，探索正確的行為舉止方式。因此無論何時何地，我們都應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生必要的試錯體驗。例如，在講述六年級上冊第三單元我們的國家機(jī)構(gòu)的課程內(nèi)容里，“國家機(jī)構(gòu)有哪些”“人大代表為人民”“權(quán)力受到制約和監(jiān)督”的細(xì)節(jié)知識時，教師可以基于試誤式情境體驗導(dǎo)學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)試誤式教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過體驗、反思改變已有的認(rèn)識和判斷，發(fā)展科學(xué)精神，提升道德修養(yǎng)，培養(yǎng)守法用法的習(xí)慣[3]。如，在講述“國家機(jī)構(gòu)有哪些”的知識時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“國家機(jī)構(gòu)我知道”“國家機(jī)構(gòu)問答對對碰”的情境游戲活動，組織學(xué)生分為正反兩方，一方進(jìn)行提問，另一方進(jìn)行回答。在一定時間后，雙方進(jìn)行角色交替出題者，變換為回答者，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)了本部分知識后，對于國家機(jī)構(gòu)的各種類型以及相關(guān)作用進(jìn)行有效的理解。教師可以請學(xué)生思考，自己在遇到各種不同的問題時，應(yīng)當(dāng)尋求哪些國家機(jī)構(gòu)的幫助。在整個過程中，教師可以給予學(xué)生更大的試錯和發(fā)揮空間，當(dāng)學(xué)生回答錯誤或者遇到問題選擇錯誤的國家機(jī)構(gòu)后，以記分的形式為學(xué)生進(jìn)行有效判斷。允許學(xué)生出錯和試錯，但是也要及時糾正學(xué)生的問題，給予其正確的回答和講解。在小學(xué)道德與法治試誤式情境體驗導(dǎo)學(xué)活動中，教師是教學(xué)輔助者的角色，促進(jìn)學(xué)生公共參與意識的提升，請學(xué)生進(jìn)行自主選擇和試錯，增強(qiáng)小學(xué)道德與法治課堂的趣味性。這種具有辯論性、游戲性、互動性、情境性的教學(xué)模式，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)中運(yùn)用試誤式情境體驗導(dǎo)學(xué)法，教師主要是配合學(xué)生完成情境任務(wù)，可以激發(fā)學(xué)生的道德與法治學(xué)習(xí)興趣，從而提升課堂教學(xué)效率。

五、基于模擬式情境體驗導(dǎo)學(xué)活動，強(qiáng)化學(xué)生法治意識水平

模擬式情境體驗導(dǎo)學(xué)活動能發(fā)揮學(xué)生的課堂主導(dǎo)性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，與素質(zhì)教育的教學(xué)理念不謀而合。模擬式情境體驗導(dǎo)學(xué)策略讓學(xué)生體驗到教學(xué)主體地位，通過有意識地創(chuàng)設(shè)一種充滿道德沖突的現(xiàn)實情境，讓學(xué)生置身情境當(dāng)中，揣摩、體會各種社會角色的責(zé)任，探尋相關(guān)的法律法規(guī)，增強(qiáng)法治觀念，培養(yǎng)尊法守法行為習(xí)慣，實現(xiàn)良好的社會性發(fā)展。相較于傳統(tǒng)的小學(xué)道德與法治教學(xué)形式，基于模擬式的情境體驗導(dǎo)學(xué)活動能夠引導(dǎo)學(xué)生模擬相關(guān)的問題情境或生活情境，在具體的情境中思考問題、解決問題，提高學(xué)生的道德與法治意識以及綜合素養(yǎng)[4]。例如，在講述六年級上冊第四單元法律保護(hù)我們健康成長的課程，以及相關(guān)的“我們受特殊保護(hù)”“知法守法，依法維權(quán)”的詳細(xì)內(nèi)容時，教師可以組織學(xué)生結(jié)合自己的生活實際以及所聞所見，模擬必要的情境體會法律的尊嚴(yán)性以及重要性。還可以組織學(xué)生以“·315報道了不合理的消費(fèi)問題與黑心廠家，此時，我們?nèi)绾瓮ㄟ^法律維權(quán)”的問題為視角進(jìn)行情景模擬。具體的情境內(nèi)容為某個消費(fèi)者在商場中購買了一箱火腿腸，但是拿回家打開后卻發(fā)現(xiàn)里邊嚴(yán)重變質(zhì)甚至生出小蟲，因此撥打了·315熱線進(jìn)行了舉報。相關(guān)法律部門極為重視這一問題，能夠守護(hù)和尊重消費(fèi)者的合法權(quán)益，鼓勵消費(fèi)者拿取法律武器進(jìn)行維權(quán)，對其如何保留證據(jù)、進(jìn)行報警、與超市進(jìn)行溝通等問題進(jìn)行了解答。最終在法律的幫助與指導(dǎo)下，消費(fèi)者的合法權(quán)益受到了維護(hù)。這一情境關(guān)乎學(xué)生的日常生活和切身利益，很可能就是學(xué)生生活與成長過程中所會面臨的問題。相關(guān)情景模擬能夠提高學(xué)生的法律意識，鼓勵學(xué)生拿起法律武器進(jìn)行積極的維權(quán)。最后，教師可以為學(xué)生播放關(guān)于憲法的知識，深化學(xué)生對于我國法律知識的理解程度，只有當(dāng)學(xué)生意識到憲法是根本法，以及國家制定法律規(guī)則是為了減少沖突、維持穩(wěn)定后，就能認(rèn)同憲法的尊嚴(yán)和法律的存在，也會自覺遵守法律規(guī)則。

結(jié)語

綜上所述，想要落實情境體驗導(dǎo)學(xué)五種策略，積極開展道德與法治課程課堂教學(xué)，就需要教師將課程根植于學(xué)生生活，通過呈現(xiàn)學(xué)生生活中具有教育意義的典型事件強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗和道德體悟，提升學(xué)生道德與法治素養(yǎng)，為學(xué)生明理、守法、踐行做鋪墊，進(jìn)而實現(xiàn)“從情境到素養(yǎng)的擺渡”，為國家培育優(yōu)秀人才。