楊生軍

（甘肅省天祝藏族自治縣華藏寺鎮(zhèn)岔口驛小學(xué) 甘肅武威 733299）

“減負(fù)”一詞成為擺在當(dāng)前教育界的一個(gè)最熱門的話題。當(dāng)前，由于受升學(xué)率影響，學(xué)校之間為了名次之爭(zhēng)，進(jìn)行加班加點(diǎn)的補(bǔ)課；學(xué)生之間為了分?jǐn)?shù)比拼，進(jìn)行忙里忙外的校外補(bǔ)課。這樣一來，減少了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，扼殺了學(xué)生的興趣愛好，透支了學(xué)生的身體健康，形成越減越重的不良影響，學(xué)生得不到全面發(fā)展。多年來的減負(fù)令變成了一紙空文，給學(xué)生帶來巨大的學(xué)習(xí)壓力嚴(yán)重摧殘學(xué)生身心健康，給家長(zhǎng)帶來了焦慮和繁重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。甚至有的學(xué)生，不堪忍受學(xué)習(xí)上的重壓，走向極端，造成悲劇。因此，“雙減”對(duì)教師的工作提出了許多新要求，比如，明確要求提高教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力、課后服務(wù)能力，以及更好地開展家校合作的能力等。這就意味著教師的角色也從原來單一的教書匠走向全面育人，需要更好地履行教書育人職能。那么，一線教師如何在“雙減”政策下交出滿意的答卷？下面我簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法[1]。

一、教師是家校攜手的橋梁

真正的教育不是靠刷題刷出來的，在于學(xué)校教育+家庭教育的雙結(jié)合，包括家庭和睦、自我驅(qū)動(dòng)等?！半p減”下，家校關(guān)系如何變得更加緊密？

1.打造平臺(tái)，為家長(zhǎng)“開班”解焦慮

隨著“雙減”落地，學(xué)生壓力得到減輕，但有些家長(zhǎng)卻焦慮了。作為老師，可以專門為家長(zhǎng)“開班”授課。在網(wǎng)絡(luò)上開設(shè)政策解讀、家教指導(dǎo)、學(xué)生成長(zhǎng)等“雙減”專題課程，向全體家長(zhǎng)定期進(jìn)行推送。或者開設(shè)“家長(zhǎng)熱線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”，家長(zhǎng)可以咨詢問題，也可以反映問題；設(shè)立“家長(zhǎng)服務(wù)中心”，利用校級(jí)、班級(jí)的家長(zhǎng)委員會(huì)，暢通家校溝通渠道。

2.把家長(zhǎng)請(qǐng)到課后，共同參與“服務(wù)”

與學(xué)校溝通，可以把家長(zhǎng)請(qǐng)到課后，參與“服務(wù)”，分享經(jīng)驗(yàn)。家長(zhǎng)們來自不同的行業(yè)，有著豐富的人生閱歷、廣泛的興趣愛好，把家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)課堂，參與課后服務(wù)，利用好這些資源，也能收獲家長(zhǎng)們的支持。例如，讓家長(zhǎng)給孩子們講述防震減災(zāi)等安全知識(shí)、設(shè)立家長(zhǎng)理事會(huì)機(jī)構(gòu)，調(diào)動(dòng)家庭乃至社會(huì)的力量參與進(jìn)來[2]。

3.將心比心，換角度思考問題

最近，班級(jí)里有個(gè)孩子在課間玩耍的時(shí)候摔傷了。這時(shí)候，我們就要站在家長(zhǎng)的角度去思考問題，把這個(gè)孩子當(dāng)成我們自己的孩子，希望他早日康復(fù)。同時(shí)，作為班主任，要特別地關(guān)心孩子的健康問題，每天至少要有一個(gè)微信或通過電話來了解孩子的恢復(fù)情況，同時(shí)要查清事情發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果，給家長(zhǎng)一個(gè)明確的答復(fù)，讓家長(zhǎng)覺得不委屈。

4.家校關(guān)系的核心：“做最好的自己”

除了教學(xué)實(shí)力，溝通質(zhì)量是我們做好自己的重要方面。在家校溝通上，老師們已經(jīng)形成了一種默契：遇事先找自己的原因，然后找出改進(jìn)的方法。用這樣的心態(tài)工作，老師的臉上總有笑容，心里總有陽光，心態(tài)積極了，溝通就有一個(gè)好的開始。例如，某班孩子在校出現(xiàn)了同學(xué)之間的矛盾，家長(zhǎng)可能會(huì)單方面只相信孩子的“一面之詞”，強(qiáng)硬責(zé)怪對(duì)方同學(xué)和老師。這時(shí)候老師們需要保持“空杯”心態(tài)，微笑傾聽，讓家長(zhǎng)宣泄，然后才是不帶任何偏見，耐心解釋，還原事實(shí)。

建立、維護(hù)家校關(guān)系，需要日常做很多細(xì)致的工作，例如成立各級(jí)家委會(huì)，定期舉辦家長(zhǎng)開放日，請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)校園、體驗(yàn)課堂，舉辦“家長(zhǎng)講堂”等，鼓勵(lì)老師們多與家長(zhǎng)溝通等等。學(xué)校自身的發(fā)展和教育教學(xué)實(shí)力是關(guān)鍵，做到在家長(zhǎng)說問題之前就把自身調(diào)理好了，這才是家校關(guān)系的核心[3]。

5.老師的語言措辭要注意精準(zhǔn)性

“雙減”會(huì)引發(fā)一系列變化，老師和家長(zhǎng)的關(guān)系也需要在慢慢磨合中適應(yīng)。作為教師，不能因?yàn)閭€(gè)人情緒或者言語的不注意而讓自己很多努力付諸東流。都說老師和家長(zhǎng)是孩子前進(jìn)道路上的雙槳，如果雙槳步調(diào)不一致，受傷害的一定是孩子。“雙減”政策下，老師和家長(zhǎng)如果把所有問題的出發(fā)點(diǎn)都放在孩子身上，也許可以取得更好的效果。

6.有邊界才會(huì)有成長(zhǎng)

事實(shí)上，任何工作都應(yīng)該有邊界。家長(zhǎng)和老師都要明白，家校之間需要合作，更需要界限。父母和孩子之間有矛盾，家長(zhǎng)怎么說孩子也不聽。作為老師需要替家長(zhǎng)想一些辦法，但如果家長(zhǎng)已經(jīng)從老師這里獲取了方法卻不應(yīng)用，老師就應(yīng)該讓家長(zhǎng)自己多去領(lǐng)悟。作為老師，可以幫助孩子去解決知識(shí)上的困難；鼓勵(lì)孩子克服一些心理上的障礙；告訴家長(zhǎng)一些幫助孩子認(rèn)真完成作業(yè)的方法。家長(zhǎng)有家長(zhǎng)的責(zé)任，老師有老師的角色，這里的邊界需要分清。

7.學(xué)校為教師提供更多支持

“雙減”背景下，教育主管部門和學(xué)校的相關(guān)政策還在不斷探索和完善，作為連接學(xué)校和家庭的“橋梁”，老師不僅要以積極主動(dòng)的狀態(tài)沉下心、俯下身做好學(xué)生研究，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，還需要得到更好的保障和幫助。學(xué)校管理者要把約束性的“紅綠燈”換成引導(dǎo)教師主動(dòng)作為的“導(dǎo)航儀”，指導(dǎo)教師改變課堂教學(xué)、優(yōu)化作業(yè)布置、開展課后服務(wù)，需要學(xué)校管理者從整體進(jìn)行推進(jìn)。

二、研究學(xué)情與教材，提高備課實(shí)效

蘇霍姆林斯基在《給教師的100條建議》中曾說到一個(gè)故事：區(qū)教研員去聽一位歷史老師的課，因?yàn)檫@位歷史老師的課上得實(shí)在太精彩了，以至于教研員們一個(gè)字都沒有記錄。課后，教研員們問這位歷史老師：“你的課上得這么精彩，你用了多長(zhǎng)時(shí)間來備課？”這位歷史老師回答：“這節(jié)課我用了一生的時(shí)間來備課，事實(shí)上所有的課我都是用一生的時(shí)間來備課的，只不過對(duì)這節(jié)課的直接準(zhǔn)備是15分鐘?！笨梢?，教師讀書是備課，研學(xué)旅行是備課，教師心智成熟、人生閱歷積淀與豐富更是備課。備課是教學(xué)流程的起點(diǎn)，抓減負(fù)，要首抓備課。從我們教師角度來看，備課是無止境的過程，涉及教師的生活、學(xué)習(xí)、教學(xué)等活動(dòng)。從課堂內(nèi)涵變化來看，課堂教學(xué)應(yīng)由過去的“教師向?qū)W生傳遞知識(shí)”轉(zhuǎn)向“師生通過合作探究來建構(gòu)知識(shí)”，這種轉(zhuǎn)型要求備課必須由教師和學(xué)生這兩個(gè)主體的共同參與。備課過程是師生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的過程，不能狹隘地認(rèn)為備課是教師的工作，上課才是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。

在備課過程中，教師和學(xué)生應(yīng)從不同角度和視角進(jìn)行結(jié)構(gòu)化準(zhǔn)備，需要我們超越自己，大膽創(chuàng)新，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、情感發(fā)展等需求出發(fā)，研究教材，有效利用課程資源，搭建有效教學(xué)平臺(tái)。

三、研究作業(yè)管理效能，提升課后作業(yè)的“質(zhì)”

教師要研讀課標(biāo)，準(zhǔn)確把握學(xué)科性質(zhì)，積極開發(fā)利用課程資源，創(chuàng)造性使用教材，將作業(yè)設(shè)計(jì)作為課題來研究。例如，重視預(yù)習(xí)作業(yè)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)，積極嘗試分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個(gè)性化作業(yè)等多種開放式作業(yè)形式，因材施教，杜絕機(jī)械重復(fù)的無效性及懲罰性作業(yè)等。教師要想將課堂上的學(xué)習(xí)延伸到課后，幫助學(xué)生消化課堂上的知識(shí)，同時(shí)也是教師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方式。因此，教師要在作業(yè)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)實(shí)踐性和探究性[4]，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣。

1.實(shí)踐性作業(yè)

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡自己進(jìn)行實(shí)踐，所以教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)本學(xué)科的實(shí)踐性作業(yè)。例如，數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)作業(yè)實(shí)踐性操作不容置疑。如在三年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)了“長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)”，教師可以讓學(xué)生測(cè)量教室的長(zhǎng)和寬，計(jì)算一下教室的周長(zhǎng)；待學(xué)生放學(xué)回家后可以任意尋找長(zhǎng)方形物體進(jìn)行測(cè)量，并計(jì)算出它的周長(zhǎng)。再如，二年級(jí)學(xué)習(xí)了“千克和克”后可以布置這樣的作業(yè)：“拎一拎一斤菜的分量、一袋米的重量，感受物體的重量后，估計(jì)一下不同物體的重量，看你猜對(duì)了嗎？”在小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)了“毫米和千米”后，讓學(xué)生繞著學(xué)校的操場(chǎng)走一千米，加深對(duì)“千米”的認(rèn)識(shí)，感知它的長(zhǎng)度。通過這些親身實(shí)踐，學(xué)生自然而然對(duì)知識(shí)加深了體驗(yàn)和理解。

2.探究性作業(yè)

簡(jiǎn)單重復(fù)抄寫作業(yè)只會(huì)讓學(xué)生覺得疲憊，不能鍛煉學(xué)生思維的靈活性。探究性作業(yè)注重實(shí)踐性，解決問題、合作學(xué)習(xí)等可以讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中進(jìn)行深入思考和分析，并在這個(gè)過程中學(xué)會(huì)解決問題，逐步養(yǎng)成批判性思維能力。探究性作業(yè)要求學(xué)生在真實(shí)的情境中利用書本上的知識(shí)解決實(shí)際中的問題，從而培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，我們?cè)谒哪昙?jí)數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)了“平均數(shù)和條形統(tǒng)計(jì)圖”后，可以讓學(xué)生自主選擇項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)查；有的學(xué)生選擇對(duì)“班級(jí)里同學(xué)們最喜歡看什么電視節(jié)目”進(jìn)行調(diào)查；有的學(xué)生對(duì)“本班喜歡參加各類體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的人數(shù)”進(jìn)行調(diào)查；有的選擇“課余時(shí)間最喜歡讀什么類型的書”進(jìn)行調(diào)查。利用以前學(xué)過的數(shù)據(jù)收集、整理進(jìn)行初步數(shù)據(jù)的收集，再用新的“條型統(tǒng)計(jì)圖”進(jìn)行繪制，不僅使學(xué)生產(chǎn)生了積極完成作業(yè)的興趣，而且使前后知識(shí)得以貫通，培養(yǎng)了收集、處理信息的能力和探究能力。

四、設(shè)計(jì)菜單作業(yè)，強(qiáng)化反饋功能

“解放孩子的手，讓他能干；解放孩子的口，讓他能說；解放孩子的頭腦，讓他能想；解放孩子的眼，讓他能看；解放孩子的時(shí)間，讓他做自己想做的事；解放孩子的空間，讓他接觸大自然?！边@段話告訴我們要推進(jìn)素質(zhì)教育，打造高效課堂需解放學(xué)生，必須讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，和教師一起合作探究。為此，師生要共同創(chuàng)設(shè)共同探究的教學(xué)環(huán)境。

教師不僅要從作業(yè)總量上做到“科學(xué)合理”，也要從作業(yè)形式上做到“豐富多樣”。教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)情，通過布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，為學(xué)生提供更多的作業(yè)菜單，讓學(xué)生擁有選擇作業(yè)的權(quán)利和機(jī)會(huì)。教師不妨嘗試每周安排一個(gè)“無作業(yè)日”“實(shí)踐性作業(yè)日”，也可以每月一個(gè)“零作業(yè)周末”，以此引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)作業(yè)的功能，不要讓作業(yè)成為“要我做”的“負(fù)擔(dān)”，而是成為“我愿做”的“常態(tài)”。

布置與反饋是作業(yè)的兩面。教師既要從質(zhì)、量、形上做好作業(yè)的布置，也要及時(shí)做好作業(yè)的批改與反饋。一方面對(duì)學(xué)有困難的學(xué)生加強(qiáng)面批講解和答疑輔導(dǎo)，另一方面對(duì)作業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生要激勵(lì)表揚(yáng)，不斷增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信，讓作業(yè)成為學(xué)生才能展示的平臺(tái)。

五、參與到課后服務(wù)中去

開展課后服務(wù)，不僅可以有效解決家長(zhǎng)接送難、孩子沒地方去的問題，也可以充分利用課后時(shí)間，提供豐富多彩的服務(wù)內(nèi)容，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和發(fā)展空間，還有助于更好地滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)。將課后服務(wù)課程進(jìn)行分類：一是學(xué)生自主課程，即完全由學(xué)生自主實(shí)施的課程，包括自主學(xué)習(xí)、自主作業(yè)、自主閱讀；二是學(xué)校統(tǒng)一提供、學(xué)生自主選擇的課程，包括：科技制作、少兒編程等“求真”課程；三是挖掘?qū)W校教育資源，開展特色課程。經(jīng)典誦讀、名著導(dǎo)讀等“人文”課程；舞蹈團(tuán)、口風(fēng)琴、鼓韻飛揚(yáng)、豎笛、葫蘆絲、電子琴、版畫藝術(shù)、水粉畫藝術(shù)、國(guó)畫藝術(shù)、花樣跳繩、足球、排球、乒乓球、墨香書法、勞動(dòng)課（植物種植經(jīng)營(yíng)課）等“臻美”課程。學(xué)生全員參與自主選擇感興趣的課程，在各類課后服務(wù)活動(dòng)中釋放天性、培養(yǎng)興趣、發(fā)展特長(zhǎng)、增強(qiáng)體質(zhì)，將課后服務(wù)打造為學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)的“第二課堂”。

“雙減”政策出臺(tái)，身為教師的我看到了國(guó)家對(duì)教育改革的決心和力度，“雙減”將減輕家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，讓“還孩子一個(gè)快樂的童年”有了希望?！半p減”并不是讓我們?nèi)ッつ繙p負(fù)，這樣只會(huì)降低學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量。我們要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，積極更新教育理念。這樣才能落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，讓教育向培養(yǎng)終生運(yùn)動(dòng)者、責(zé)任擔(dān)當(dāng)者、問題解決者和優(yōu)雅生活者靠攏。