康曉旭

（甘肅省白銀市景泰縣第一小學(xué) 甘肅白銀 730400）

引言

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，滯后且機(jī)械化的教學(xué)模式已經(jīng)不再滿足小學(xué)生日益多元化的學(xué)習(xí)需求，枯燥的課堂氛圍大大降低了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；诖?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，能夠從整體上提升對小學(xué)生的關(guān)注，通過教學(xué)多媒體教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)模式等方式營造輕松愉快的課堂氛圍，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，引導(dǎo)小學(xué)生深入思考和學(xué)習(xí)相關(guān)問題，獲得更多元化的學(xué)習(xí)感受，從而在“深度學(xué)習(xí)”中養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[1]。

一、“深度學(xué)習(xí)”概述

“深度學(xué)習(xí)”與常規(guī)的教學(xué)相比較，其更強(qiáng)調(diào)突破表層知識面，是一種新型的符號教學(xué)模式及學(xué)習(xí)理念，同時也是實(shí)現(xiàn)符號教學(xué)從傳統(tǒng)模式逐漸過渡到邏輯教學(xué)及意義教學(xué)的關(guān)鍵。“深度學(xué)習(xí)”不是單純地要求教師在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上提升教學(xué)難度，而是要求教師更好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，幫助學(xué)生更扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)知識[2]?！吧疃葘W(xué)習(xí)”的主體是學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主地參與到“深度學(xué)習(xí)”中，一方面能夠幫助學(xué)生掌握知識的本質(zhì)內(nèi)容，另一方面也能夠拓展學(xué)生的思維，提升學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)更加優(yōu)質(zhì)的發(fā)展性學(xué)習(xí)。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展“深度學(xué)習(xí)”模式的過程中，教師就要以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為核心，引導(dǎo)學(xué)生開展多樣化的自主探究，不斷提升學(xué)習(xí)興趣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)的意義

1.是實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要手段

“深度學(xué)習(xí)”是一種建立在學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識上獲得新的知識技能的學(xué)習(xí)方式，相較于其他教學(xué)模式，“深度學(xué)習(xí)”更注重在學(xué)習(xí)過程中提升學(xué)生思維、情感參與，以及培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。這符合新課程改革背景下對小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及其所要求的小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)內(nèi)容，是有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要方式，所以，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，開展“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)模式對于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量都有十分積極的意義[3]。

具體來說：第一，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)用“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，能夠更好地幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)文化知識，教師將課堂的主體位置交還給學(xué)生，通過采用探索學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及主動學(xué)習(xí)的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在與其他同學(xué)進(jìn)行合作、交流和探究的過程中加深對學(xué)習(xí)知識的理解和記憶，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量；第二，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的意識，全面地了解數(shù)學(xué)知識在實(shí)際生活中的運(yùn)用，提升學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力；第三，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，能夠有效拓展學(xué)生的思維，在新課程改革背景下，要求在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，這是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)，并且良好的數(shù)學(xué)思維能力也與學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識技能相輔相成，缺一不可。另外，要想使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，不僅要求學(xué)生自身具備學(xué)習(xí)主觀能動性，同時也需要教師的指導(dǎo)和幫助。隨著教育體制的不斷變革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式及教學(xué)理念已經(jīng)不再適用于現(xiàn)階段的教學(xué)，所以教師也要改變自身的教學(xué)模式，了解在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的意義，提升自身的執(zhí)教水平，通過采用多元化的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生思維的深度加工，幫助學(xué)生更好地掌握知識，感悟?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)的價值，拓展學(xué)生的思維能力，真正在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)“深度學(xué)習(xí)”[4]。

2.強(qiáng)化了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的價值和意義

相較于淺層學(xué)習(xí)，“深度學(xué)習(xí)”更加凸顯了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的價值和意義。淺層學(xué)習(xí)是指在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中對知識進(jìn)行簡單的記錄及重復(fù)訓(xùn)練的學(xué)習(xí)行為。這樣的學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生扎實(shí)地掌握知識，也不能將所學(xué)的知識進(jìn)行內(nèi)化和獲得新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?！吧疃葘W(xué)習(xí)”教學(xué)模式與之恰恰相反，“深度學(xué)習(xí)”要求學(xué)生更加主動地參與到學(xué)習(xí)中去，是學(xué)生能夠自主將所學(xué)知識進(jìn)行內(nèi)化的學(xué)習(xí)方式。在同樣的學(xué)習(xí)時間內(nèi)，“深度學(xué)習(xí)”更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也切實(shí)凸顯了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的價值和意義，是現(xiàn)階段被教師廣泛使用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)方式[5]。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)對策

1.利用合作學(xué)習(xí)法引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行“深度學(xué)習(xí)”

為幫助小學(xué)生更好地深入學(xué)習(xí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要提升小學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，如按照小學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力及認(rèn)知水平等將小學(xué)生劃分為合作學(xué)習(xí)小組，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中小學(xué)生“單打獨(dú)斗”的學(xué)習(xí)模式，提升小學(xué)生的課堂參與積極性。在此過程中，教師要鼓勵小學(xué)生相互幫，對自己不理解的問題質(zhì)疑，在相互討論中不斷理清學(xué)習(xí)思路，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率，拓展學(xué)習(xí)思維[6]。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解“100以內(nèi)的加法和減法（一）”時，小學(xué)生已經(jīng)掌握了加減法的基礎(chǔ)運(yùn)算法則，這時教師就可以引導(dǎo)小學(xué)生在合作學(xué)習(xí)小組中按照自身原有的知識儲備量來相互提出100以內(nèi)的加法和減法的題目，經(jīng)過交流和討論尋找100以內(nèi)的加法和減法的規(guī)律和技巧，再由教師進(jìn)行正確的講解。這樣的方式會深化小學(xué)生對本節(jié)課知識的理解和記憶，提升小學(xué)生的計(jì)算效率。

2.利用微課引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行“深度學(xué)習(xí)”

隨著我國科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，眾多的科技產(chǎn)物及科學(xué)技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教育當(dāng)中。為促進(jìn)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科中進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，教師可以利用微課的形式來引導(dǎo)小學(xué)生快速進(jìn)行深入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對小學(xué)生進(jìn)行更加深入的指導(dǎo)和教育。微課具有時間短、內(nèi)容精、概括性強(qiáng)且不受時間及空間束縛的特點(diǎn)，能讓小學(xué)生隨時隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固知識，并且微課利用影音這種新形式的教學(xué)方法能充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助小學(xué)生更好地進(jìn)入“深度學(xué)習(xí)”狀態(tài)。

例如，在講解“有余數(shù)的除法”時，這一課程的典型例題較多，所以教師就可以選擇一些較有代表性的例題讓學(xué)生進(jìn)行解答和計(jì)算，并分享解題思路，通過反復(fù)計(jì)算，形成一個較完整的微課素材。以此為例，在教師講解每一節(jié)課、每一單元時，或者在每一次的考試過后，都可以將典型的例題填入到微課的素材中，形成可以移動的“錯題本”[7]。另外，教師還可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求將微課進(jìn)行分類，在微課的制作中嘗試不同的內(nèi)容。對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可以在微課中多添加一些生動有趣的數(shù)學(xué)題動畫片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；對于學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生，教師可以在微課中多添加一些課外拓展的題型，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。最后，教師可以將微課上傳至學(xué)校的區(qū)域網(wǎng)上，讓學(xué)生隨時隨地可以在微課中進(jìn)行學(xué)習(xí)，鞏固自身掌握的知識，并自主進(jìn)行“深度學(xué)習(xí)”。

3.利用多媒體教學(xué)引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行“深度學(xué)習(xí)”

對于多媒體教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)逐漸普及，多媒體教學(xué)模式也是開展學(xué)生深度教學(xué)的重要方式之一，通過多媒體教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情境，有利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力和想象力，幫助學(xué)生進(jìn)入“深度學(xué)習(xí)”，提升對相關(guān)知識的理解和掌握。

例如，教師在講解“角”時，在沒有正式學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容之前，學(xué)生對于角的概念理解較為模糊，此時教師就可以利用多媒體教學(xué)模式，將不同的角通過大屏幕的方式直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，構(gòu)建出角的形態(tài)，并將有關(guān)于角的實(shí)物圖插入到多媒體教學(xué)設(shè)備中呈現(xiàn)給小學(xué)生，幫助小學(xué)生進(jìn)一步了解角的概念，提升學(xué)生的認(rèn)知能力，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維[8]。又如，教師在講解“24時計(jì)時法”時，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)了時、分、秒的知識過后，對12小時已經(jīng)有了初步了解，但是對于24時計(jì)時法的應(yīng)用還不夠熟悉，所以，教師可以利用多媒體教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行直觀的指導(dǎo)，在課件中插入時鐘、車票、電影票，或娛樂節(jié)目主持人的節(jié)目預(yù)報等，幫助學(xué)生進(jìn)行記憶和了解。與此同時，教師可以組織一場關(guān)于24時計(jì)時法的游戲，將學(xué)生劃分為游戲小組，由教師隨便說出，如“13時是下午幾點(diǎn)？”“6時對應(yīng)的是鐘表中的那個時辰？”等，再由學(xué)生進(jìn)行搶答，哪個小組的學(xué)生回答得又快又準(zhǔn)確，就會獲得相應(yīng)的獎勵。這樣的教學(xué)模式有助于引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入“深度學(xué)習(xí)”狀態(tài)中，幫助小學(xué)生鞏固知識，并更好地將24時計(jì)時法運(yùn)用到生活中。

4.利用生活化教學(xué)方式引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行“深度學(xué)習(xí)”

為幫助小學(xué)生營造更好的“深度學(xué)習(xí)”環(huán)境，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)樯罨慕虒W(xué)模式更能引發(fā)小學(xué)生的共鳴，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上幫助小學(xué)生強(qiáng)化及鞏固所學(xué)習(xí)的知識和理論。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以以引導(dǎo)小學(xué)生利用所學(xué)過的空間及幾何知識和技能來解決一些實(shí)際生活中的問題，將數(shù)學(xué)課堂延伸到小學(xué)生的生活中，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生空間思維能力的發(fā)展。

例如，小學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何體體積的過程中，一般的計(jì)算方式是不需要計(jì)算各個面的面積的，但是在實(shí)際的生活中，如計(jì)算一間教室需要多少涂料，一個游泳池需要貼多少數(shù)量的瓷磚，給書桌定制一個桌布需要多大的尺寸的布料等，這些問題都需要小學(xué)生具備一定解決實(shí)際問題的能力，如粉刷教室需要去掉地面、棚頂及門窗的面積、定制一個桌布需要去掉底面的面積等。所以，在實(shí)際的教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中就需要多在教學(xué)內(nèi)容中添加實(shí)際生活中的問題。這樣的方式既幫助小學(xué)生鞏固了已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識，也拓展了小學(xué)生的思維，鍛煉了小學(xué)生的空間思維能力，促進(jìn)了小學(xué)生空間觀念的發(fā)展。

5.利用情境化教學(xué)方式引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行“深度學(xué)習(xí)”

為有效引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行“深度學(xué)習(xí)”，教師還可以結(jié)合教材內(nèi)容在課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用生動有趣的教學(xué)情境將枯燥抽象的知識變得直觀易懂，以此提升小學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在幫助小學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)及目標(biāo)的同時，強(qiáng)化小學(xué)生的求知欲望，保證學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)的過程中更好地領(lǐng)悟知識、理解知識并掌握知識，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”。

例如，在講解有關(guān)于加減乘除的計(jì)算課程時，教師就可以在教室中搭建一個商店形式的活動情境，一部分學(xué)生扮演售賣員，一部分學(xué)生扮演顧客。以購買鮮花為例，一部分學(xué)生提問：“我現(xiàn)在的店里還剩下6支花，3支玫瑰15元，3支百合18元，那么你要買1支玫瑰和1支百合需要花費(fèi)多少錢呢？”讓作為顧客的學(xué)生進(jìn)行觀察和思考，這個問題對于學(xué)生來說較為復(fù)雜，所以，教師要先引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算出1支玫瑰和1支百合的價格，再將兩者進(jìn)行相加才能得出最終的答案，如果僅憑靠教師的口述學(xué)生在理解時會出現(xiàn)困難，所以教師就可以將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生作為課堂上的主導(dǎo)，自行分成學(xué)習(xí)小組，分別以此扮演賣花人和顧客，反復(fù)練習(xí)，進(jìn)而熟悉并記住本節(jié)課中重點(diǎn)知識。教師在這樣的活動情境下，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，打破了沉悶枯燥的課堂氛圍，增強(qiáng)了師生間的有效溝通與互動，加深了對小學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解和記憶。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，運(yùn)用“深度學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，一方面，增強(qiáng)了小學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的積極性和主動性，利用所學(xué)知識獲得新的學(xué)習(xí)感受及新的知識結(jié)構(gòu)；另一方面，也有效提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的綜合應(yīng)用能力的教學(xué)目的，符合素質(zhì)教育及新課程改革的要求。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)模式是十分有必要的。