李麗平

（北京市通州區(qū)運河中學東校區(qū) 北京 101100）

一、背景分析

這屆新初一學生的經(jīng)歷是豐富的，又充滿著挑戰(zhàn)。

1.公關(guān)突發(fā)衛(wèi)生事件后

受公關(guān)突發(fā)衛(wèi)生事件影響的一代小學畢業(yè)生，有過短暫脫離集體生活的經(jīng)歷，使得很多學生課堂規(guī)范行為的自控能力較弱。作業(yè)是檢驗學生學習效果、提升學生對知識的運用能力的一把“金鑰匙”，但在公關(guān)突發(fā)衛(wèi)生事件中不允許留作業(yè)或少量留作業(yè)，使得部分學生對作業(yè)的重視程度降低，多出的課余時間有的也因為自己的所謂“青春期”而變得雜亂無序，無形中使得部分學生的自律能力越來越弱，對知識的功底也就打得越來越不牢固。初中課程的增多，考試科目的增加，語文課程標準考查學生的語文綜合能力更強。為此，很多學生一下子無法適應，甚至到現(xiàn)在都沒能完全適應初中的學習生活和語文知識點的考查方式，成績也就與小學大相徑庭。

2.“雙減”

為深入貫徹黨的十九大和十九屆五中全會精神，切實提升學校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓（包括線上培訓和線下培訓），有效減輕義務教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔（以下簡稱“雙減”）。2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》。這份“意見”的出臺與落實，使得本就語文基本功不扎實的初一新生更是面臨了巨大的挑戰(zhàn)。

由此看來，做好中小學語文學習的銜接工作，幫助學生迅速成長起來，刻不容緩。

二、研究計劃

培養(yǎng)習慣，走好第一步。

世界著名心理學家威廉·詹姆士說：播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運?？梢?，培養(yǎng)好習慣必須有實際行動，必須有完善可行的計劃，必須有毅力。

人的習慣一旦養(yǎng)成，就會成為一種潛移默化的力量，對人的身體、思維和行為產(chǎn)生各種各樣的影響。七年級是做好中小學銜接工作的關(guān)鍵時期，沒有規(guī)矩，不成方圓，好的習慣定會成就一段好的人生。

1.培養(yǎng)學生的讀書習慣

三國時政治家、軍事家諸葛亮在《誡子書》一文這樣寫道：“夫君子之行，靜以修身，儉以養(yǎng)德。非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。”心靜，才能從容面對日常平淡的生活。

《讀者》是甘肅人民出版社主辦的一份綜合類文摘雜志，原名《讀者文摘》。

多年以來，始終以弘揚人類優(yōu)秀文化為己任，堅持“博采中外、薈萃精華、啟迪思想、開闊眼界”的辦刊宗旨，贏得了各個年齡段和不同階層讀者的喜愛與擁護?！蹲x者》因此被譽為“中國人的心靈讀本”“中國期刊第一品牌”。我有幸從朋友處得到了一套2021年全年的《讀者》，放在家中，無暇顧及；放在班級讀書角，供同學們欣賞。

身正為師，學高為范。每日進班第一件事就是拿起一本《讀者》，津津有味地閱讀，我用自己的專注潛移默化地影響著學生的行為；我將自己喜歡的文章分享給學生聽，喚起學生共鳴，主動去讀書角取書。每日清晨，我們就在默默地讀書中享受短暫的美好時光。

顏真卿說過：“黑發(fā)不知勤學早，白發(fā)方悔讀書遲。”為了學生將來的無悔，現(xiàn)在就需要我們引導他們珍惜寸光陰，不僅要靜心讀書，還要勤學善思。

每學習一篇新的課文，我都會帶領(lǐng)學生閱讀課文的標題，思考課文標題的可能性含義。閱讀頁下第一個注釋，了解作者，從而引導學生明確課文的題旨、作者簡況及寫作背景，為幫助學生準確把握文章的內(nèi)容和作者的真實想法打好基礎(chǔ)，同時，帶著疑惑讀書，學生讀書的方向性會更強，培養(yǎng)了學生的讀書速度和給自己解惑的能力。

書讀百遍，其義自見。可見，讀書很重要。“新課標”中也明確規(guī)定七年級的學生要通過默讀、朗讀、速讀等多種形式來閱讀課文，結(jié)合自己對社會、對自然、對人生的理解從而獲得獨特的情感體驗，形成自己獨到的認知。因此，我對學生的每一次讀書都提出了具體的要求。

第一遍，課前讀書錄音。借助“曉黑板”App朗讀功能進行朗讀課文練習，學生能很快地掌握自己識字及朗讀中出現(xiàn)的錯誤，進而將這些錯誤寫在自己的預習本上，再讀一遍錯字錯詞或錯句，為課上的熟練朗讀課文做了充分的準備。

第二遍，課上細讀課文。引導學生關(guān)注課后“讀讀寫寫”中的詞語，進行多音字、易錯字的辨析練習。

比如，在學習楊絳先生的《老王》中，“載客”一詞學生注音總是出錯，為此，我將“載客”一詞提煉出來，作為詞語學習的重點。

2.學生查《現(xiàn)代漢語詞典》，實物展臺呈現(xiàn)多音字“載”的讀音及釋義

載【zǎi】①年 一年半～、三年五～、千～難逢。

②刊登 登～、刊～、轉(zhuǎn)～、～入史冊、～于該刊第五期。

載【zài】①裝載～客?！?。汽車上～滿了乘客?！u歸來。

②運輸工具所裝的東西 卸～。過～。

③充滿（道路）風雪～途。怨聲～道。

④姓。

⑤又；且～歌～舞。

3.創(chuàng)設(shè)語境，根據(jù)釋義，辨別讀音

（1）多媒體展示語境，分辨讀音。

①母愛像一把傘，罩在風雨之中；母愛像一陣春風，輕輕撫摸著我的臉；母愛像一葉小船，載著我們駛向人生的彼岸。

②五月風，記載著一個個美麗的傳說，每一個傳說都化做一片云彩，彌漫在整個天空。

③多姿的青春，迷茫的青春，懵懂的青春，落淚的青春，責任的青春，青春的婀娜，青春的美妙全部撒播在了沿途的風景之中，迷茫，酸楚，歡聲笑語在記憶的天空中承載著夢想而飛翔，青春才成了心中的永恒。

④筏子在水面上載浮載沉。

⑤《少年畫報》上刊載了不少少年兒童作的畫。

帶著基本的釋義和讀音，學生很快地就分辨出了“載客”的讀音。

（2）學生自創(chuàng)語境，鞏固理解。

學生分組選詞造句，理解詞語意義；小組分享，共同進步。

（3）選取語段進行填詞練習，以提高學生對詞語的運用能力。

（4）學生自己出詞語，向同學進行提問，鍛煉識字辨音能力

這樣幾步驟下來，學生對多音字“載”有了更加清晰的辨識度，同時，學生也掌握了多音字的學習方法，提高了學習語文的興趣和熱情。

第三遍，課上速讀課文，將能概括大意的詞句標示出來或簡要地概括出來，從而把握作者的行文思路，形成對課文的總體認識。畫思維導圖是學生展示讀書及讀書效果最好的行動。在電腦展臺上展示，更加直觀地呈現(xiàn)出閱讀者的綜合能力，在問題中補充完善，展示者、聆聽者，能形成更好地交流。

每日的朗朗讀書聲響徹校園，這與學生的小學語文學習方式是緊密相關(guān)的。后期的默讀不僅是在練習學生的讀書速度，也是方便學生快速做好中小銜接。

4.培養(yǎng)學生專注聽講、記錄重點的習慣

每名同學都準備了一個課堂筆記本和三色筆（紅色、黑色和描重點的粗筆）記錄課堂上老師黑板上書寫的文字，語言上反復強調(diào)的話及同學的見解。第二節(jié)上課時，我會以提問的形式引導學生對學過的內(nèi)容進行復習，“溫故而知新”，從而有助于學生在新的一節(jié)課上的學習。很多同學的筆記細致、整齊，成了復習功課時的好助手，同時也培養(yǎng)了自己良好的聽課習慣。

5.培養(yǎng)學生說的習慣

每一個單元的課文都有相應的教學重點，把握好這些個教學重點，學生的閱讀能力就會有所提高。為此，圍繞單元重點精心設(shè)計了每篇課文的授課內(nèi)容。這期間，原有的閱讀方法還是不能忽視。

在學生進行了朗讀課文、熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我采用了任務驅(qū)動的方式帶領(lǐng)學生在輕松的語文活動中落實好單元學習重點，進而培養(yǎng)學生基本的閱讀鑒賞能力。

在學習《春》這課的時候，我做了如下的設(shè)計：

【任務驅(qū)動1】

（1）“春天”在文人墨客眼里是什么樣的？請用他們的作品來說明理由。

（2）同學們眼里的“春天”又是怎樣的呢？口語表達。

（3）作家朱自清眼里的“春天”又是怎樣的一番景象呢？跟隨作者走進作品“春”，以思維導圖的方式進行展示，從而再次感知內(nèi)容，感受春天的美。

【任務驅(qū)動2】

《春》為朱自清的寫景佳作。全篇文章緊扣“春”這個主題展開描寫，從盼望春天，到描寫春天，再到贊頌春天，作者有條不紊地將一幅幅春天的美麗動人且生機勃勃的圖畫呈現(xiàn)在讀者面前，從而作者表露了自己的內(nèi)心感受，即他喜愛春天。

那么，作者是怎樣將那些充滿生機的圖畫表現(xiàn)出來的呢？

為了更有針對性地進行文段語句的賞析，我們將學生分成五個學習小組，每組選擇一幅圖畫進行語言方面的品讀，初學者，我們設(shè)計了這樣的賞析模式：

我選的是描繪春天的 （景物）的語句。讀原句，作者用了哪些修辭手法，描繪出 （物）的 特征，從中我感受到了 。

該文創(chuàng)作時間大約在1933年間。此時作者朱自清剛剛結(jié)束歐洲漫游回國，與陳竹隱女士締結(jié)美滿姻緣，而后喜得貴子，同時出任清華大學中國文學系主任，人生可謂好事連連，春風得意。最后再加入作者創(chuàng)作《春》的背景，進而體會作者熱愛生活、追求未來、積極進取的感情。

問題驅(qū)動的教學方式很容易帶動起初一新生的學習熱情。

6.培養(yǎng)學生學以致用的能力

創(chuàng)作來源于生活，又高于生活。運用品讀教材文章的方法——修辭和詞語的使用，進行片段練習，寫身邊熟悉的事情，表達最真摯的情感。

統(tǒng)編版七年級下冊語文教材第三單元是小人物單元，無論是魯迅筆下的“阿長”，楊絳先生筆下的“老王”，還是《賣油翁》中的賣油老翁，他們都具有人性的光輝，在平凡的生活中展現(xiàn)出人物獨特的魅力，不僅打動了作者，也感染了身為讀者的我們。而單元后設(shè)置的寫作題目《照片里的故事》，就是在給學生提供發(fā)現(xiàn)、挖掘小人物閃光點的寫作契機。

這樣一個單元文章的學習，帶動了學生整個語文能力的培養(yǎng)。經(jīng)過一階段的學習，學生的語文素養(yǎng)得到了提升。

7.培養(yǎng)學生及時改錯的習慣

“雙減”對教師的布置的作業(yè)提出了更精確化的要求：每日語文作業(yè)不能超過30分鐘。這“30分鐘”既包括當日學習內(nèi)容的反饋性作業(yè)，也包括新的一天課程學習的預習性作業(yè)。每日課前測、一節(jié)課結(jié)束前10分鐘的課后測，再加上前日的作業(yè)，教師每日批改的數(shù)量成倍增加。學習態(tài)度、聽講效果、個人自悟能力等等，學生學習的效果參差不齊，出錯的地方也比以往增多，需要及時改錯的學生也就增多了?！爱斎帐庐斎债叀！边@不僅是培養(yǎng)學生良好的學習習慣，也是提高學生自律能力的方式之一[1]。一張又一張的統(tǒng)計表，足以見證了學生努力的痕跡。

8.培養(yǎng)學生博覽群書的習慣

本學期，除了閱讀考試規(guī)定的《朝花夕拾》《西游記》外，還給學生提供了另外十部名著，推薦了《意林》《青年文摘》等刊物，還有《人民日報》“晨讀”“夜讀”的電子平臺，以拓展學生的視野。在學習文言文《狼》時，還拓展閱讀了與狼相關(guān)的成語故事。任何事物都有兩面性，教材中塑造的狼形象是奸詐兇狠貪婪的，我們還閱讀了選自《聊齋志異·牧豎》中的小故事，認識了一位為了孩子不惜犧牲自己性命的狼媽媽形象，從而豐富了學生對事物的認知。在學習《孫權(quán)勸學》時，我們又引入了傅修和仲永一正一反兩個材料，供學生與課文思想進行比較，去發(fā)現(xiàn)其“同而不同”，在教授學生知識的同時，也達到了育人的目的。

三、教學反思

中小學的語文教學模式是不同的，考查知識點的范圍及難易程度也是不同的。小學考查的知識以教材為主，而中學則是以教材為輔，個人的語言感悟能力為主[2]。因此，做好中小學的語文銜接工作，鍛煉和提高學生的語言感悟能力顯得尤為必要。從培養(yǎng)學生的諸多習慣入手，幫助學生快速適應中學的學習，這是我采用的銜接模式。

“雙減”在繼續(xù)，中小學語文銜接行動研究，助力學生持續(xù)發(fā)展，我們在路上。