袁建昌 滕躍民

（1.上海工程技術(shù)大學(xué)高職學(xué)院 上海 200437；2.上海出版印刷高等?？茖W(xué)校 上海 200093）

十年磨一劍，2012年以來(lái)，上海出版印刷高等?？茖W(xué)校以培養(yǎng)具有正確價(jià)值觀和過(guò)硬專業(yè)知識(shí)技能的德智體美勞合格的接班人為目標(biāo)，積極推進(jìn)育人模式建設(shè)，形成了“三寓三式”的改革模式。“三寓三式”范式是上海出版高等?？茖W(xué)校2018年國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的核心內(nèi)容，在全國(guó)高教和職業(yè)界具有廣泛的影響力。經(jīng)過(guò)上海高職高專文化素養(yǎng)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和上海出版高等?？茖W(xué)校高教研究所向全國(guó)的推廣應(yīng)用，研究成果已經(jīng)在全國(guó)產(chǎn)生了很好的輻射溢出效應(yīng)?！叭⑷健蹦Ｊ街械摹叭健笔菍I(yè)課程中育人元素的具體融入方式，它為課程思政教學(xué)的實(shí)施提供了很好的思路。本文以高職經(jīng)管類《管理學(xué)》課程“激勵(lì)單元”為例，著重探討“元素化合式”在本次課程教學(xué)中的具體實(shí)踐運(yùn)用。

一、“三寓三式”的內(nèi)涵概要

“三寓三式”聚焦課程育人、實(shí)踐育人和文化育人，將“三元”（思政道德、人文素養(yǎng)、職業(yè)操守）融入知識(shí)技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)，打通顯性知識(shí)技能培養(yǎng)與隱性素養(yǎng)培育相互促進(jìn)的通道?！叭⑷健闭n程育人的理念就是寓道于教、寓德于教、寓教于樂(lè)，其路徑是采用畫(huà)龍點(diǎn)睛式、專題嵌入式和元素化合式，并用“五化五式”即情景化、故事化、啟發(fā)式、互動(dòng)式等快樂(lè)教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)，在“湯里放鹽”的基礎(chǔ)上“加糖”，從而實(shí)現(xiàn)在向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，樹(shù)立學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，有效推動(dòng)高?！叭恕蹦繕?biāo)的實(shí)現(xiàn)和協(xié)同育人大格局。

“三寓三式”中的“三式”指的是“畫(huà)龍點(diǎn)睛式、元素化合式、專題嵌入式”?！爱?huà)龍點(diǎn)睛”教學(xué)方式是指將育人元素以“點(diǎn)睛”的方式融入專業(yè)課的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)中?！皩ｎ}嵌入”教學(xué)方式是將育人元素以專題的方式嵌入原有教學(xué)體系中，在保證原有教學(xué)的基礎(chǔ)上，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的理解?！霸鼗稀苯虒W(xué)方式是將專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、育人元素3種不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行化合，產(chǎn)生合而為一的效果。

二、基于“三寓三式”《管理學(xué)》課程育人設(shè)計(jì)思路

《管理學(xué)》是高職經(jīng)管類專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，共48學(xué)時(shí)，在大一第一學(xué)期開(kāi)設(shè)，是一門系統(tǒng)地研究管理活動(dòng)的普遍規(guī)律和一般方法的課程。其主要內(nèi)容是計(jì)劃、決策、組織、人員配備、領(lǐng)導(dǎo)、激勵(lì)、控制等管理的職能活動(dòng)。課程的總體目標(biāo)是通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的管理素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，讓學(xué)生掌握一定的管理知識(shí)和管理技能，熱愛(ài)東方管理智慧，汲取紅色管理經(jīng)典，掌握自我管理工具。

基于“寓道于教、寓德于教、寓教于樂(lè)”的課程育人教學(xué)理念，本門課程育人內(nèi)容供給從三條主線設(shè)計(jì)：第一，從國(guó)學(xué)經(jīng)典中汲取東方管理智慧。把中國(guó)傳統(tǒng)文化中的東方管理智慧融入課堂，主要是把“儒”—“道”—“法”的代表《論語(yǔ)》《道德經(jīng)》《韓非子》和《孫子兵法》等中有關(guān)管理方面的警句名言融合到管理學(xué)知識(shí)點(diǎn)中，培養(yǎng)學(xué)生的仁愛(ài)之心、和諧之道、法治精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。第二，從黨史知識(shí)中傳承紅色管理經(jīng)驗(yàn)。把黨史知識(shí)中成功的組織管理經(jīng)驗(yàn)、領(lǐng)導(dǎo)指揮藝術(shù)、榜樣人物故事融入課程，以課堂專題案例討論或課外閱讀的形式學(xué)習(xí)。第三，從課程內(nèi)容中挖掘自我管理方法。把課程中管理者需要掌握的知識(shí)和技能，如“溝通管理、情商管理、時(shí)間管理、目標(biāo)管理、SWOT分析法、自我激勵(lì)”等內(nèi)容轉(zhuǎn)化成大學(xué)生自我管理的工具和方法，通過(guò)課后作業(yè)的形式反復(fù)練習(xí)加以掌握，培育學(xué)生的自我成長(zhǎng)、自我管理能力。

三、基于“元素化合式”的激勵(lì)單元教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)內(nèi)容：（1）激勵(lì)的含義、作用及過(guò)程；（2）激勵(lì)的方式；（3）馬斯洛需要層次理論。重點(diǎn)和難點(diǎn)是馬斯洛需要層次理論。

2.教學(xué)目標(biāo)：（1）理解激勵(lì)的含義、作用及過(guò)程；（2）了解常用的激勵(lì)方式；（3）掌握馬斯洛需要層次理論，學(xué)會(huì)分析不同人的不同需要和進(jìn)行按需激勵(lì)。

3.課程單元育人教學(xué)目標(biāo)：（1）通過(guò)曹操激勵(lì)三軍將士及勵(lì)志名言的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)和運(yùn)用東方管理智慧。（2）通過(guò)對(duì)馬斯洛需要層次理論的學(xué)習(xí)，尤其是深刻理解和領(lǐng)會(huì)新補(bǔ)充的求知需要和求美需要，結(jié)合十九大提出的“新時(shí)代我國(guó)社會(huì)主要矛盾是人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”，對(duì)國(guó)情有深入了解和認(rèn)知，學(xué)會(huì)在新時(shí)代的管理實(shí)踐中靈活運(yùn)用。（3）把馬斯洛最高層次的“自我實(shí)現(xiàn)的需要”和“實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興是近代以來(lái)中華民族最偉大的夢(mèng)想。中國(guó)共產(chǎn)黨一經(jīng)成立，就把實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義作為黨的最高理想和最終目標(biāo)，義無(wú)反顧地肩負(fù)起實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史使命”相結(jié)合，激發(fā)當(dāng)代大學(xué)生要有遠(yuǎn)大理想和自我實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)追求。（4）通過(guò)對(duì)95后或00后員工需要層次特點(diǎn)的討論學(xué)習(xí)，深刻認(rèn)識(shí)自己需要的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)進(jìn)行自我激勵(lì)、自我發(fā)展目標(biāo)規(guī)劃等自我管理方法。

4.教學(xué)方法：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)；互動(dòng)練習(xí)；案例教學(xué)；

5.教學(xué)過(guò)程：（1）考勤及課前作業(yè)完成情況點(diǎn)評(píng)；（2）微視頻導(dǎo)入、啟發(fā)討論和總結(jié)激勵(lì)的涵義、過(guò)程及作用；（3）通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)選擇練習(xí)及小組討論分享，學(xué)習(xí)和總結(jié)激勵(lì)的方式；（4）講解馬斯洛需要層次理論及擴(kuò)展層次；（5）課堂知識(shí)點(diǎn)小結(jié)；（6）作業(yè)布置-權(quán)變激勵(lì)練習(xí)和陳總的激勵(lì)誤區(qū)案例分析。

四、基于“元素化合式”的激勵(lì)單元教學(xué)實(shí)施

1.考勤及課前作業(yè)完成情況說(shuō)明

要求課前完成“獎(jiǎng)勵(lì)的選擇”第一階段作業(yè)，第二階段小組討論在本次課內(nèi)完成。

2.微視頻導(dǎo)入、啟發(fā)討論和講解——激勵(lì)的含義、作用及過(guò)程

先觀看近7分鐘的“赤壁兵敗后曹操如何激勵(lì)三軍將士”視頻（此段微視頻課前已在線上平臺(tái)發(fā)布，讓學(xué)生多看幾遍，并思考曹操激勵(lì)將士的過(guò)程）。

視頻大致是：曹操首先從病床上起來(lái)自己提振精神，然后安慰并鼓勵(lì)許褚將軍從失敗中振作起來(lái)，讓許褚擂戰(zhàn)鼓，殘兵集合，曹操分析魏蜀吳形勢(shì)并激勵(lì)將士士氣，軍心大振。

引導(dǎo)學(xué)生討論視頻中將士是如何被曹操一步一步激發(fā)的？什么是激勵(lì)？如何有效激勵(lì)？

在學(xué)生討論回答的基礎(chǔ)上，總結(jié)出激勵(lì)的含義、作用和過(guò)程。激勵(lì)就是激發(fā)、鼓勵(lì)，是指管理者運(yùn)用各種管理手段，刺激被管理者的需要，激發(fā)其動(dòng)機(jī)，使其朝著所期望的目標(biāo)努力前進(jìn)的過(guò)程。激勵(lì)的作用是調(diào)動(dòng)積極性、自覺(jué)性、創(chuàng)造性，激發(fā)工作熱情和興趣，挖掘潛力。激勵(lì)的過(guò)程是從確認(rèn)需要→激發(fā)動(dòng)機(jī)→施加影響→強(qiáng)化行為。

延伸融入國(guó)學(xué)經(jīng)典，學(xué)習(xí)東方管理智慧之曹操的故事：官渡之戰(zhàn)是中國(guó)古代經(jīng)典之戰(zhàn)，曹操憑借7萬(wàn)兵力打敗袁紹70萬(wàn)，一舉奠定自己的地位，成為一代雄主。曹操是軍事家、戰(zhàn)略家、文學(xué)家。

曹操有句名言是“欲取勝他人，自己先要立于不敗之地?！钡赖陆?jīng)里也有句“勝人者力，自勝者強(qiáng)”，勝了別人僅是有力量，超越自我才是強(qiáng)者；這些話啟發(fā)我們要學(xué)會(huì)自我激勵(lì)，找到自己的內(nèi)驅(qū)力，不斷超越自我。

“授人以魚(yú)，不如授人以漁；授人以漁，不如授人以欲?！鼻鞍刖涫浅鎏帩h書(shū)劉安的《淮南子·說(shuō)林訓(xùn)》，后半句是當(dāng)代國(guó)人的演繹創(chuàng)新。“授人以欲”是指激發(fā)出人們對(duì)滿足需要的強(qiáng)烈意愿，目標(biāo)激勵(lì)、愿景激勵(lì)、職業(yè)呼喚等是最能激發(fā)內(nèi)驅(qū)力的?！皾O”和“欲”啟發(fā)我們作為職業(yè)院校學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)過(guò)人的技能，更要樹(shù)立遠(yuǎn)大目標(biāo)和激發(fā)自我實(shí)現(xiàn)的需要，立志成為大國(guó)工匠。

3.獎(jiǎng)勵(lì)的選擇小組討論——總結(jié)激勵(lì)的方式

練習(xí)：獎(jiǎng)勵(lì)的選擇，假設(shè)你已經(jīng)是一名公司職員，請(qǐng)按照要求完成以下練習(xí)。

第一階段是課前作業(yè)：根據(jù)提供的33項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，每名學(xué)生挑選出自己認(rèn)為最重要的5個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)，并由重要到次要依次排序。

第二階段課堂小組討論：

（1）分組：4－6名學(xué)生組成一組。

（2）將自己所選的獎(jiǎng)勵(lì)排序在小組內(nèi)進(jìn)行討論。

（3）根據(jù)小組內(nèi)討論的結(jié)果確定最終6個(gè)最重要的獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目，并按順序?qū)懗鰜?lái)，小組派代表在全班分享。

（4）獎(jiǎng)勵(lì)的方式很多，能分成多少類別？

（5）個(gè)體形成的獎(jiǎng)勵(lì)列表與小組形成的獎(jiǎng)勵(lì)列表有什么主要差別？

（6）反思總結(jié)：人的需要各不相同，管理和激勵(lì)員工時(shí)要考慮到這種差別。

根據(jù)以上設(shè)計(jì)好的步驟讓學(xué)生完成練習(xí)和分享，每個(gè)學(xué)生對(duì)自己和他人的需要都有一定的認(rèn)知，對(duì)需要的種類和獎(jiǎng)勵(lì)的方式也有所了解。

在此基礎(chǔ)上老師總結(jié)激勵(lì)的方式：物質(zhì)激勵(lì)、精神激勵(lì)、工作激勵(lì)。物質(zhì)激勵(lì)又分金錢激勵(lì)、股權(quán)激勵(lì)、懲罰激勵(lì)等；精神激勵(lì)又分榮譽(yù)激勵(lì)、關(guān)心激勵(lì)、賞識(shí)激勵(lì)等；工作激勵(lì)有分工作自主權(quán)激勵(lì)、工作參與激勵(lì)、目標(biāo)激勵(lì)等。

4.講解馬斯洛需要層次理論及擴(kuò)展層次

馬斯洛需要層次理論是本次課的重點(diǎn)，具有一定的理論難度，本部分以講授為主。

管理學(xué)中一般講五個(gè)層次的需要：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。但時(shí)代發(fā)展了，95后或00后員工的需要層次具有明顯的特點(diǎn)，他們的需要層次起點(diǎn)較高，對(duì)尊重的需要、求美需要、求知需要、自我實(shí)現(xiàn)需要等更強(qiáng)烈。所以，這里引入馬斯洛的七層次需要理論，增加對(duì)求美需要和求知需要的講解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身需要有個(gè)良好認(rèn)知，把求知、求美、求真作為人生追求。

（1）按需激勵(lì)是激勵(lì)的重點(diǎn)，需要越來(lái)越個(gè)性化，需要是有層次的，需要是變化的。

課堂中融入十九大提出了“新時(shí)代我國(guó)社會(huì)主要矛盾是人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”，不同的地區(qū)、不同的人有不同的需要，讓學(xué)生對(duì)國(guó)情有深入了解和認(rèn)識(shí)，既要客觀看待大部分的需要層次較高了，也要面對(duì)少部分人還停留在較低層次水平，要幫助他們實(shí)現(xiàn)需要的跨越提升。作為管理者在管理實(shí)踐中要多調(diào)研、多溝通，掌握不同群體的不同需要，實(shí)施權(quán)變激勵(lì)。

（2）自我實(shí)現(xiàn)是需要層次的最高階，自我實(shí)現(xiàn)是無(wú)止境的，通過(guò)自我實(shí)現(xiàn)可以創(chuàng)造更大的人生價(jià)值。

在講到自我實(shí)現(xiàn)需要時(shí)，引入“實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興是近代以來(lái)中華民族最偉大的夢(mèng)想。中國(guó)共產(chǎn)黨一經(jīng)成立，就把實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義作為黨的最高理想和最終目標(biāo)，義無(wú)反顧肩負(fù)起實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史使命”。當(dāng)代大學(xué)生要堅(jiān)持“中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信”，要有遠(yuǎn)大理想和自我實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)追求，激勵(lì)自己奮發(fā)努力、不斷超越自我。

（3）95后或00后員工的需要層次具有明顯的特點(diǎn)，他們的需要層次起點(diǎn)較高，對(duì)尊重的需要、求美需要、求發(fā)展需要、自我實(shí)現(xiàn)需要等更強(qiáng)烈，把握這些特點(diǎn)有助于管理者更好地實(shí)施管理措施，激勵(lì)新員工發(fā)揮潛力。讓學(xué)生通過(guò)了解自身的需要特點(diǎn)之后，更好地進(jìn)行自我管理和自我生涯規(guī)劃。

5.課堂小結(jié)

對(duì)本次課程的主要內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，強(qiáng)調(diào)當(dāng)代大學(xué)生要有遠(yuǎn)大理想和自我實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)追求，激勵(lì)自己奮發(fā)努力、不斷超越自我。

6.作業(yè)布置

課后完成“權(quán)變激勵(lì)配對(duì)練習(xí)”和“YD網(wǎng)絡(luò)科技有限公司陳總的激勵(lì)誤區(qū)”案例閱讀報(bào)告。

結(jié)語(yǔ)

“元素化合式”是將知識(shí)點(diǎn)、專業(yè)技能、育人元素三種不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行化合的一種教學(xué)方式。在這種理論的指導(dǎo)下，可以把《管理學(xué)》激勵(lì)單元中激勵(lì)的內(nèi)涵、激勵(lì)的方式、馬斯洛需要激勵(lì)理論等知識(shí)點(diǎn)和激勵(lì)技巧、自我激勵(lì)技能、權(quán)變激勵(lì)能力等技能點(diǎn)分別與經(jīng)典三國(guó)故事、大學(xué)生自我需要認(rèn)知、當(dāng)前我國(guó)的主要矛盾等育人元素一一對(duì)應(yīng)起來(lái)，深度化合、潤(rùn)物無(wú)聲，通過(guò)豐富的教學(xué)方法使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)能互相促進(jìn)，形成協(xié)同效應(yīng)，從而實(shí)現(xiàn)課程育人的教學(xué)目標(biāo)。