陳碧虹

（梅州中學(xué) 廣東梅州 514000）

核心素養(yǎng)屬于一個(gè)人綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，在高中生物課堂教學(xué)中，教學(xué)的有效性決定了學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，高中生物課堂中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)十分重要，很多生物的理論知識(shí)點(diǎn)都需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行驗(yàn)證。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題，提升生物知識(shí)應(yīng)用能力，更好地把理論知識(shí)實(shí)踐化。教師在學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念下，需要思考如何提升高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生具備必備的能力和素養(yǎng)。

一、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中除了要學(xué)習(xí)基本的理論知識(shí)之外，也需要具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和終身發(fā)展的關(guān)鍵技能，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步。高中生物核心素養(yǎng)包含有社會(huì)責(zé)任、科學(xué)探究能力、理性思維和生命觀念，在學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)時(shí)，能夠全面地了解生命的起源、發(fā)展和最終的形態(tài)，完善學(xué)生對(duì)于生命的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生能夠愛(ài)護(hù)生命、珍惜生命。[1]培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)，還能夠幫助學(xué)生具備理性思維，在學(xué)習(xí)各種生物知識(shí)時(shí)，教師采用多元化的教學(xué)手段，讓學(xué)生了解與生物相關(guān)的知識(shí)現(xiàn)象，并參與到實(shí)驗(yàn)探究當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)。教師也要培養(yǎng)學(xué)生具備學(xué)科探究能力、問(wèn)題解決能力，具備社會(huì)責(zé)任感，能夠針對(duì)復(fù)雜的事物進(jìn)行理性的判斷，站在生物角度思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，滿足學(xué)生未來(lái)發(fā)展需求。

高中生物課堂是基于科學(xué)探究為主的教學(xué)平臺(tái)，教師除了在課堂教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行理論分析和自主學(xué)習(xí)之外，也需要充分掌握生物學(xué)科與生活實(shí)踐之間的邏輯關(guān)系。生物與其他學(xué)科相比跟生活實(shí)踐的聯(lián)系更加密切。學(xué)生們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)的大部分生物知識(shí)都能夠在生活當(dāng)中體現(xiàn)出來(lái)，因此教師需要根據(jù)具體的生物學(xué)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生在生活當(dāng)中自主觀察和研究，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，了解生物知識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值，并通過(guò)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠形成思想、行為和個(gè)人知識(shí)上的協(xié)調(diào)性。教師在課堂教學(xué)當(dāng)中要充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，幫助培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供更多能夠動(dòng)手參與知識(shí)驗(yàn)證的機(jī)會(huì)，通過(guò)學(xué)生自主實(shí)踐來(lái)發(fā)展個(gè)人思維能力。通過(guò)多樣化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，加深對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在生物知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生的問(wèn)題探究能力、分析能力和應(yīng)用能力培養(yǎng)十分重要。[2]在實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)當(dāng)中基于核心素養(yǎng)優(yōu)化教學(xué)工作，就是需要以學(xué)生為主，創(chuàng)新教學(xué)觀念和教學(xué)模式，及時(shí)了解當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，能夠及時(shí)地認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)當(dāng)中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，實(shí)現(xiàn)多元化課堂教學(xué)目標(biāo)，最終提升課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

二、高中生物課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)不夠重視

在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中教師受到了教學(xué)制度的影響，過(guò)于重視學(xué)生的考試成績(jī)，還有一部分學(xué)校以招生比例作為教學(xué)主題，整體的教學(xué)環(huán)境都是以應(yīng)試教育為主，把考試成績(jī)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在課堂教學(xué)中雖然也涉及實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，但是忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，只是簡(jiǎn)單地把實(shí)驗(yàn)過(guò)程展示出來(lái)，認(rèn)為這樣既能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到理論知識(shí)，也不影響教學(xué)進(jìn)度，不愿意花費(fèi)較多的時(shí)間讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，并且認(rèn)為這樣更能保護(hù)學(xué)生的安全，家長(zhǎng)和學(xué)生也認(rèn)為這種教學(xué)方式是正確的。但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)看，這樣的教學(xué)模式只能幫助學(xué)生掌握理論知識(shí)，忽視了實(shí)踐能力培養(yǎng)，導(dǎo)致出現(xiàn)高分低能的情況，嚴(yán)重影響學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）教學(xué)方法比較單一

新課標(biāo)政策的貫徹落實(shí)，要求教師在課堂教學(xué)當(dāng)中需要大膽探索、大膽創(chuàng)新，除了重視學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)之外，更需要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中具備創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。[3]但是由于受到客觀因素影響，例如教學(xué)條件不足，導(dǎo)致教師采用的教學(xué)方法比較單一，無(wú)法充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中參與度不強(qiáng)，無(wú)法把學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)和實(shí)踐能力提升協(xié)調(diào)在一起，影響了學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)。

三、學(xué)科核心素養(yǎng)下的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)措施

（一）結(jié)合多媒體教學(xué)設(shè)備輔助提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/h3>

近年來(lái)在教育體系的發(fā)展中信息技術(shù)的應(yīng)用越來(lái)越普遍，在生物知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中很多實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容是無(wú)法在現(xiàn)實(shí)生活中展現(xiàn)出來(lái)的，再加上學(xué)?；A(chǔ)教學(xué)條件因素的限制，一部分學(xué)生無(wú)法獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程。[4]通過(guò)使用多媒體教學(xué)手段，能夠輔助生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的開(kāi)展，把信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生隨時(shí)隨地地在線觀看實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。通過(guò)教學(xué)視頻展示生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程，能夠讓學(xué)生詳細(xì)地觀察其中關(guān)鍵的操作步驟以及操作細(xì)節(jié)，詳細(xì)地了解每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的鏈接，幫助提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。例如在學(xué)習(xí)《酵母菌的純培養(yǎng)》過(guò)程中，課本中的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，并不能給學(xué)生留下深刻的印象，通過(guò)多媒體的技術(shù)展示，能夠讓學(xué)生清晰可見(jiàn)地了解酵母菌的形態(tài)特點(diǎn)，掌握酵母菌的培養(yǎng)方法。教師首先為學(xué)生展示視頻中通過(guò)顯微鏡觀察的酵母菌形態(tài)，從甜酒釀的枝葉當(dāng)中取出汁液滴在蓋玻片上，通過(guò)低倍鏡的展示清晰地看到汁液中包含的酵母菌。然后接下來(lái)切換到高倍鏡的觀察鏡頭，能夠看到酵母菌單個(gè)的橢圓形細(xì)胞。接下來(lái)通過(guò)教學(xué)視頻了解酵母菌培養(yǎng)過(guò)程和注意事項(xiàng)。通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備的使用，能夠幫助加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，也能夠解決課堂教學(xué)當(dāng)中教學(xué)設(shè)備不完善的問(wèn)題，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠詳細(xì)地觀察實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，讓理論知識(shí)學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)有趣。

在高中生物課堂上還有很多新概念的內(nèi)容抽象性非常強(qiáng)，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度，教師也需要借助于多媒體教學(xué)設(shè)備，把抽象的核心概念內(nèi)容，通過(guò)圖片、動(dòng)畫、視頻的方式展現(xiàn)出來(lái)，讓生物知識(shí)學(xué)習(xí)更加具體形象。例如在學(xué)習(xí)《基因工程》單元知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，想要讓學(xué)生更加直觀地理解和認(rèn)識(shí)基因工程方面的核心概念，就需利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放DNA 轉(zhuǎn)錄與翻譯等動(dòng)態(tài)變化的動(dòng)畫過(guò)程，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)核心生物概念的理解，提升學(xué)習(xí)效果。

（二）結(jié)合生活實(shí)踐開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生物知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，教師可以根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)認(rèn)知，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中比較常見(jiàn)的生物現(xiàn)象，配合開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，詳細(xì)地觀察生活當(dāng)中的生物現(xiàn)象，還能夠認(rèn)識(shí)到生物知識(shí)學(xué)習(xí)的重要價(jià)值，并站在生物學(xué)角度理解各種事物的變化，培養(yǎng)學(xué)生具備科學(xué)思維。[5]在學(xué)生觀察生活的過(guò)程中，也能夠把學(xué)習(xí)的生物知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。

例如在學(xué)習(xí)《綠葉中色素的提取和分離》時(shí)，教師在一開(kāi)始提出問(wèn)題，利用學(xué)生生活中比較常見(jiàn)的枯樹(shù)葉和新樹(shù)葉引出葉片當(dāng)中包含色素的知識(shí)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在課堂教學(xué)中利用實(shí)驗(yàn)來(lái)了解葉綠體色素的構(gòu)成。在為學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)過(guò)程時(shí)，通過(guò)使用提問(wèn)啟發(fā)的方式，讓學(xué)生了解在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要的儀器設(shè)備、藥品等，并正確地掌握每一種藥品的作用。教師為學(xué)生提供充足的時(shí)間，讓學(xué)生自主完成基本的實(shí)驗(yàn)。尤其是在使用濾紙條的過(guò)程中，教師可以把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓各個(gè)小組進(jìn)行詳細(xì)的觀察，并給予教學(xué)指導(dǎo)。教師還需要為學(xué)生提供自主思考的時(shí)間，除了課本上的基本實(shí)驗(yàn)之外，在濾紙條形狀不同的情況下，詳細(xì)探究實(shí)驗(yàn)的不同結(jié)果，鍛煉學(xué)生發(fā)散性思維的同時(shí)提升學(xué)生的參與積極性，并強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。學(xué)生在自主分析過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，濾紙條的形狀對(duì)于層析的效果會(huì)產(chǎn)生不同的影響。跟普通濾紙片相比，圓形的擴(kuò)散速度更快，引導(dǎo)學(xué)生站在不同的角度看待問(wèn)題。

（三）借助于實(shí)驗(yàn)教學(xué)不斷引導(dǎo)學(xué)生深入探究

生物知識(shí)是從實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生和發(fā)展的，因此實(shí)驗(yàn)是生物知識(shí)學(xué)習(xí)的前提條件和重要基礎(chǔ)，在高中生物課堂教學(xué)當(dāng)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)屬于不可缺少的重要一部分，能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，幫助學(xué)生掌握關(guān)鍵能力。[6]在新課改政策下，教師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，重視理論知識(shí)教學(xué)的同時(shí)也不能忽視實(shí)踐能力培養(yǎng)，通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供更多自主實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程。從實(shí)驗(yàn)假設(shè)、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備操作、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄和實(shí)驗(yàn)結(jié)果探究等，通過(guò)自主學(xué)習(xí)分析，把學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)，幫助學(xué)生認(rèn)清楚生物理論知識(shí)和實(shí)踐之間的重要關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入探究生物知識(shí)，具備科學(xué)思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)《觀察根尖分生區(qū)組織細(xì)胞的有絲分裂》時(shí)，有關(guān)于細(xì)胞的有絲分裂知識(shí)屬于高中階段生物知識(shí)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，也是接下來(lái)細(xì)胞分子組成、結(jié)構(gòu)等知識(shí)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)會(huì)如何制作洋蔥根尖細(xì)胞的有絲分裂裝片，掌握基本的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和顯微鏡操作技巧，嘗試分析植物細(xì)胞不同的有絲分裂階段呈現(xiàn)出來(lái)的細(xì)胞結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)的目的更重要的是鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ粌H僅只掌握實(shí)驗(yàn)過(guò)程。教師引導(dǎo)學(xué)生自主制定出實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，并在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容的基礎(chǔ)上確定出教學(xué)重點(diǎn)，制作出根尖臨時(shí)裝片，并學(xué)會(huì)使用高倍顯微鏡。學(xué)生在教室的指導(dǎo)下完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，有效提升學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)水平。

（四）利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)核心概念，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

高中生物知識(shí)的連續(xù)性非常密切，如果單純地按照教材安排的順序?qū)W習(xí)各個(gè)核心生物概念，那么會(huì)影響學(xué)生對(duì)于不同生物核心概念內(nèi)容的理解和認(rèn)知，也會(huì)影響學(xué)生生物知識(shí)的應(yīng)用能力和問(wèn)題解決能力。[7]因此教師可以選擇使用思維導(dǎo)圖的方式，幫助學(xué)生更加靈活地形成知識(shí)構(gòu)架，充分理解生物核心概念，完善生物知識(shí)體系，提升學(xué)習(xí)效果。例如在學(xué)習(xí)《胚胎工程》知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師在一開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入：“小時(shí)候我們都問(wèn)過(guò)媽媽自己是怎么來(lái)的，后來(lái)到了學(xué)校，我們知道了人都是通過(guò)受精卵逐漸發(fā)育成長(zhǎng)而來(lái)的?，F(xiàn)在隨著科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新進(jìn)步，發(fā)展出了胚胎工程，從傳統(tǒng)的體內(nèi)受精發(fā)展到了體外受精，為人們的科研工作開(kāi)展提供了重要的技術(shù)支撐。接下來(lái)我們學(xué)習(xí)一下胚胎工程。”想要學(xué)習(xí)胚胎工程的不同步驟，需要首先掌握體內(nèi)受精的過(guò)程，胚胎工程就是體外受精和早期胚胎培養(yǎng)的過(guò)程。其中涉及的內(nèi)容比較多，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生建立思維導(dǎo)圖的方式，學(xué)習(xí)胚胎工程知識(shí)點(diǎn)從體內(nèi)受精的過(guò)程開(kāi)始，逐漸拓展知識(shí)點(diǎn)，聯(lián)系到胚胎工程。通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式，能夠幫助學(xué)生更好地理解在本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)當(dāng)中包含的核心概念，提升學(xué)生對(duì)于核心概念的理解效果，并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)建出完善的知識(shí)構(gòu)架，為接下來(lái)的生物知識(shí)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（五）通過(guò)小組實(shí)驗(yàn)方式培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

一部分生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程比較復(fù)雜，學(xué)生獨(dú)立無(wú)法完成任務(wù)，需要組建學(xué)習(xí)小組，利用團(tuán)隊(duì)之間的合作完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。教師在課堂上為學(xué)生劃分出不同的學(xué)習(xí)小組，明確實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓成員能夠了解自己在小組學(xué)習(xí)當(dāng)中承擔(dān)的責(zé)任，在學(xué)習(xí)中相互協(xié)助，能夠有效地減少實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)能力、交流能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。[8]

《探究植物細(xì)胞的吸水和失水》教學(xué)過(guò)程中，教師把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們剛接觸探究實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，因此對(duì)于探究實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)步驟和學(xué)習(xí)方法并不了解。通過(guò)小組合作完成對(duì)植物細(xì)胞吸水和失水的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作，小組內(nèi)部分析實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，仔細(xì)觀察并把每一步的觀察結(jié)果記錄下來(lái)，總結(jié)出植物細(xì)胞發(fā)生滲透作用的原理。既能夠?yàn)閷W(xué)生提供真實(shí)的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的訓(xùn)練能力和創(chuàng)造性思維能力，同時(shí)也能夠提升小組內(nèi)部的表達(dá)能力、交流能力、合作能力，提升實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

（六）及時(shí)總結(jié)提升教學(xué)效率

在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后需要詳細(xì)地記錄實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)果，教師需要把教學(xué)引導(dǎo)作用發(fā)揮出來(lái)，幫助學(xué)生總結(jié)本節(jié)課教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，科學(xué)合理地分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。[9]如果實(shí)驗(yàn)最終結(jié)果與自己預(yù)測(cè)的不一致，可以指導(dǎo)學(xué)生重新進(jìn)行分析和探究，思考自己的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中是否存在記錄錯(cuò)誤或者是操作不當(dāng)?shù)那闆r。在條件允許的情況下，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和科學(xué)精神，提升最終教學(xué)質(zhì)量。一部分學(xué)生在經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)失敗之后會(huì)打擊學(xué)習(xí)熱情，教師需要幫助學(xué)生重建學(xué)習(xí)自信心，繼續(xù)在生物知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生具備勇于面對(duì)困難、不怕吃苦的學(xué)習(xí)精神，不斷提升教學(xué)效率。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，教師需要結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，采用更多趣味性強(qiáng)的教學(xué)手段，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，提升學(xué)習(xí)的實(shí)踐操作能力，讓學(xué)生理解生物實(shí)驗(yàn)的重要含義，認(rèn)識(shí)到生物知識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值，滿足學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。教師要根據(jù)當(dāng)前學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，采用更加有針對(duì)性的教學(xué)手段，幫助學(xué)生形成敏捷的生物學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。