解 琳

（內(nèi)蒙古師范大學青年政治學院 內(nèi)蒙古呼和浩特 010051）

思政課對于高校學生的思想價值觀念有正向引導的作用，為高校學生日后的發(fā)展奠定良好的思政基礎，也就證明了有效的思政教學是至關重要的。在如今“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的影響下，比較傳統(tǒng)的思想政治教學形式已經(jīng)跟不上時代的發(fā)展了，傳統(tǒng)的教學理念與教學方法都很難再打造出良好的教學質量了，應該順應時代的發(fā)展，將師生關系進行調(diào)整，創(chuàng)新更加適合的教學模式。同時對于考核高校學生學習成果的形式也要有所變動，將思想政治課程的真正意義得到有效的發(fā)揮。這樣才能在提升思政課程教學質量的同時，培養(yǎng)高校學生正確的思想價值觀念，為其未來的發(fā)展之路奠定堅實的基礎，為祖國人才力量可持續(xù)發(fā)展做出一定的貢獻。思政課程是開展德育工作和教學工作的重要內(nèi)容，而在“互聯(lián)網(wǎng)+課程”時代開展思政課程實踐教學就必須認識到當下課程教學中存在的問題，并將信息技術手段融于教學的形式和內(nèi)容中。本文簡要敘述獨立學院思政課程實踐教學的現(xiàn)狀，并從建設校本資源平臺、引入媒體熱點新聞、構建線上實踐小組等方面，對“互聯(lián)網(wǎng)+課程”背景下獨立學院思政教學的策略進行了探索。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”教學模式的影響

（一）提供發(fā)展機遇

互聯(lián)網(wǎng)能夠帶來大量的教育資源，在這種背景下，教師們可以打破原有課程內(nèi)涵的局限，從而獲得更為豐厚的教育資源，以便于對各高校課程的教學內(nèi)容加以優(yōu)化。在此情形下，教師們可以共享獲取的資料，而高校學生也可以進行下載和復習，這樣才能提高課程的效果。同時，在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，高效思政課程在教學方法上也進行了一定的改革，以往都是以單向化知識的傳播方式為主，而如今的知識傳播方式則更加趨向于互動化，教學的模式更加開放。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，新的教學模式下施教者和受教者之間存在較強的互動性，施教者可以在一個虛擬狀態(tài)下鼓勵高校學生進行課堂互動，這樣高校學生可以自由地發(fā)表自己的看法，進行更多的思考。由此可見，在這個嶄新的教學模式下，教師間必須能有更多的交流，才能使高校學生的個性得到更有效凸顯，從而促進其全面發(fā)展。

（二）帶來教學挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”模式對高校學生的思想意識提出了很大的挑戰(zhàn)，因為互聯(lián)網(wǎng)的虛擬化與開放化為各高校帶來了大量的資料與信息，但難免會使各學校在管理上覺得無從下手。而許多高校學生并不具有辨別高質量資訊的能力，只能全盤接收，久而久之養(yǎng)成了一種碎片化閱讀的習慣。在互聯(lián)網(wǎng)條件下，人與人之間的交流變得更加虛擬化，學生與教師之間的互動也相應減少，這就造成教師的思想引導對學生的影響逐漸淡化。由于互聯(lián)網(wǎng)的娛樂屬性強，很多學生花費大量的時間在互聯(lián)網(wǎng)上瀏覽資訊，或者通過在網(wǎng)上聊天或玩網(wǎng)游來打發(fā)時光，這種情況在一定程度上限制了高校學生人際交往能力的發(fā)展，不利于高校學生提高綜合素質。

二、當前思政課程實踐教學的現(xiàn)狀

在當前的獨立學院課程思政教育中，實踐性教育的發(fā)展現(xiàn)狀仍然不容樂觀，新時代教育的目的也還不能徹底達到，但就教育現(xiàn)狀分析，目前獨立學院的課程思政與實踐性教育主要面臨著以下三個問題：

（一）教學素材單一

受傳統(tǒng)教育思想的深刻影響，教師一時無法徹底轉變教育思想和觀念，所以在開展思政實踐教學活動時，往往脫離不了傳統(tǒng)的教學模式，總是將教材作為課程素材的主要來源，對教材進行口頭講解和逐一解讀。在這種情況下，實踐教學成為一種口號，高校學生的實踐能力和道德修養(yǎng)很難得到明顯的提升，這也阻礙了思政課程的發(fā)展道路。

（二）實踐教學低效

受應試教育的影響，在當下，許多高校學生都只重視對基礎知識的掌握，沒有意識到實踐的價值，當教師布置實踐任務時，往往采取應付的態(tài)度，缺乏創(chuàng)新意識，僅僅以順利完成任務，保證期末得分為目標。同時，為保障高校學生的人身安全，很多教師通常采取校內(nèi)實踐的方式，而由于學生對班級和各高校過于熟悉，降低了其參與實踐探究活動的積極性，也導致了實踐教學的低效。

（三）考核標準固化

從當前的思政課程教學中可以看出，其教學模式中的考核標準過于僵化。一方面各高校在培養(yǎng)和評價思政教師上，是以高校學生課堂業(yè)績?yōu)橹匾脑u價基礎，這也使得部分教師為增加高校學生的文化課業(yè)績，在課程中疏忽或者省略了實踐環(huán)節(jié)；另一方面教師對高校學生進行評估與考查時，往往會把高校學生的期末表現(xiàn)與教學出勤狀況當作考評的重要依據(jù)，而不是綜合考慮高校學生在實踐中的表現(xiàn)與思想道德素質的提高狀況，這也使得思政課堂教育失去了本來的功能與意義。

三、思政課程實踐教學的措施

（一）搭建新平臺，創(chuàng)新思政教育

互聯(lián)網(wǎng)時代下，人們的交流方式開始改變，網(wǎng)絡可以將擁有共同愛好的人群進行聚合，形成一個網(wǎng)絡性的群體，產(chǎn)生一種全新的社會關系鏈。當該群體中形成共同的群體意識，進行密切的互動、協(xié)作與配合，有著統(tǒng)一的情感和行為時，便稱之為社群。社群已經(jīng)成為教育領域研究的新內(nèi)容，也與“互聯(lián)網(wǎng)+思政教育”的模式相契合，所以學校開始搭建出新的平臺，為思政教育帶來新的途徑，也滿足學生的真實需求及喜好，使之更好地參與進來，釋放出自身的潛能，構建出高效課堂。學校憑借社群的優(yōu)勢，在全校開始構建多個不同年級和層次的社群，由相關教師牽頭對學生進行組織并傳遞思政內(nèi)容，鼓勵成員們共同維護社群，面對共同目標產(chǎn)生相互依賴性，對自身進行準確定位繼而形成歸屬感，激發(fā)出維護社群的奉獻精神。

（二）合理有效運用網(wǎng)絡平臺，有效傳播正能量

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代下，“網(wǎng)絡平臺”模式已經(jīng)十分成熟，并吸引了大量年輕群體。年輕人在網(wǎng)絡虛擬空間交流中演化出特有的“網(wǎng)絡用語”，在一定時間段內(nèi)流行并形成獨特的話語體系。這種互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)導致思政課教學面臨著一定的挑戰(zhàn)，網(wǎng)絡用語的肆意暢行導致一些不正向的話語體系融入大眾面前，這就需要思政課合理運用好網(wǎng)絡平臺，建立起正確的思想政治教育工作，弘揚、傳承中華傳統(tǒng)文化的社會主義核心價值觀。同時構建話語體系展開引導工作，通過一系列的工作向大眾傳播正能量，從校園階段就建立起良好的思想價值觀念與正向的話語體系，培養(yǎng)高校學生樹立正確觀念的同時，也能夠對社會一些不良風氣起到一定的影響，抵觸不良的網(wǎng)絡數(shù)據(jù)，擺正自身的立場，強化和傳播社會主義核心價值觀。

（三）突破傳統(tǒng)課堂形式，調(diào)節(jié)教師和高校學生間的人際關系

傳統(tǒng)的課堂教學方式基本是以教師為教學主導，高校學生必須跟隨者教師的步伐前進，這無疑地會限制了他們自己的思路發(fā)展空間，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的年代，教師們也就不再如從前那樣是傳授高校學生知識的唯一渠道了。因為在網(wǎng)絡當中，高校學生有著更豐富的資料和知識空間，也造成了教師的教學地位遭到了極大的挑戰(zhàn)，而教師和各高校學生之間的關系也就無法再像以前那樣。在這個狀況下，也要求高校學生和教師進行共同探索，突破以往的傳統(tǒng)課堂方式，教師在把自己的教學功能充分發(fā)揮之余，要把教學的主要地位歸還給高校學生。教師以引導高校學生為重，使他們更加注重于發(fā)展自身的潛力，教師也不再是高校學生絕對的主導和權威了，建立更加和諧、科學的師生關系，讓他們在更加自主的教學中出現(xiàn)瓶頸或問題的時候，教師適時地予以引領與疏導，引領他們逐步探索更深入的問題，充分調(diào)動他們的學習欲望，對學科產(chǎn)生主觀能動性，逐漸掌握正確的學習方式，推動自身全面發(fā)展。

（四）優(yōu)化教育評估制度，使用更合理的評估方法

對于高校學生學科評價的時候，大多數(shù)是以考試成績作為考核依據(jù)，但是，這些種形式對于思政學科來說并不全面，也不可觀，雖然能夠了解高校學生對教材理論知識點的掌握程度，但卻與思政教學的根本意義出現(xiàn)一定的偏差。因此，面對互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展，更應該與之進行結合，利用互聯(lián)網(wǎng)技術優(yōu)化教學評價體系，對高校學生的考核方式進行更加恰當?shù)母母?。例如，在日常的教學中，教師要對高校學生有一個基本的了解和掌握，將高校學生的實際情況進行了解之后，建立日常表現(xiàn)考核項目，同時可以運用互聯(lián)網(wǎng)平臺進行理論部分考試，解決時間成本，調(diào)整理論考試成績在整體考核中的分數(shù)比例，讓考核結果更加客觀，更加全面，同時讓高校學生的素質能夠綜合發(fā)展。

（五）整合思政教學線上與線下資源平臺，推動有機融合

互聯(lián)網(wǎng)的普及與它的便利性分不開，大量的信息資源與十分便捷的傳播與查詢形式，提升了人們的學習與工作速度。所以各高校和教師們更需要通過整合思政課堂的教育形式，推動線上線下資源整合，將思想課堂的實際情境加以創(chuàng)新，并搭建起網(wǎng)絡教學平臺，來提高高校學生的主動學習能力。通過線上和線下教學配合進行，養(yǎng)成高校學生良好的學習習慣，也讓思政教學的實質目的真正地發(fā)揮出來。教師也可以從微課堂進行切入，將知識點上到了微課堂上面，使高校學生在課堂之余，能夠通過利用自己的碎片化時間來積累知識點，同時還能夠實現(xiàn)更多的教學功能。比如各高校學生與教師之間的交流功能、高校學生的問題功能，甚至是對各高校學生與教師之間教學質量的評估功能等，增強了教師和高校學生之間的交流之余還能夠讓高校學生比較大膽地表達自己的觀點，給高校學生創(chuàng)造比較優(yōu)秀的教學平臺，從而提高高校學生的素質。

構建線上考核空間，增強思政教學的實踐意識。通過線上考核的方式，可以有效解決考核標準固化的問題。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，各高?？梢酝晟凭€上考核空間，加強對教師和高校學生參與思政實踐課程的考核。在考核高校學生的過程中，可以要求教師和高校學生共同在考核空間內(nèi)上傳高校學生本學期的學習內(nèi)容，如理論課小測成績、實踐課活動計劃以及小組實踐探究相關短視頻等。同時，為實現(xiàn)高校學生考核的合理性，還可以請其他教師參與高校學生的考核和點評，并為其理論知識和實踐探究分別進行打分和點評。通過這種方式，既可以保持對高校學生思政理論課的認知程度，又能夠提升其參與實踐活動的積極性。在考核教師的過程中，除對高校學生理論課和實踐課的綜合成績進行分析外，也可以請高校學生參與對教師的點評，以此督促教師認真負責地進行思政知識的講解，并積極組織思政實踐活動，提升實踐教學的有效性。

結語

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)給各高校的思政教育造成了一定的沖擊和挑戰(zhàn)，但從客觀的角度講，也讓教師與各高校認識到了自身的不足之處，教學需要跟緊時代的發(fā)展步伐，才能為高校學生帶來高質量的教學內(nèi)容，提升高校學生各方面的素質，讓高校學生得到更加全面的發(fā)展。目前在思政課教學中，還有很多的高校很難達到最初制定的教學目標，這就更加意味著，要在“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展之下，進行有效的整合，取其精華、去其糟粕，在提升高校學生綜合素質之余，也可以在一定程度上引導網(wǎng)絡中一些不正確的風氣，使其走向正確的思想方向。