李洪松

（安徽省巢湖市世紀(jì)新都小學(xué) 安徽巢湖 238000）

線上教學(xué)模式依托計算機技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)等先進手段的支持在我國教育領(lǐng)域中獲得了一定的地位，而且近些年呈現(xiàn)出迅猛發(fā)展的趨勢，使語文教學(xué)也煥發(fā)生機。然而，就當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)實施情況來看，線上教學(xué)并不理想，或是對線上教學(xué)平臺的構(gòu)建與應(yīng)用認(rèn)知模糊，或是缺乏經(jīng)驗，還有一些教師從思想上抵觸現(xiàn)代化技術(shù)，過于依賴傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及所積攢的教學(xué)經(jīng)驗，沒有認(rèn)識到線上教學(xué)的優(yōu)勢。基于此，筆者結(jié)合線上教學(xué)實踐以及總結(jié)的經(jīng)驗就線上教學(xué)優(yōu)勢以及以“釘釘”軟件為主的線上教學(xué)平臺的構(gòu)建與運用策略進行探討。

一、線上教學(xué)優(yōu)勢

在加強教育信息化建設(shè)的背景下，線上教學(xué)作為一種新型教學(xué)形式在教育領(lǐng)域中得到廣泛運用，發(fā)揮的作用也越來越顯著。第一，突破時空界限，學(xué)生獲取知識更加便捷。與線下教學(xué)不同，線上教學(xué)打破了時空界限，學(xué)生使用手機或電腦可以隨時隨地與教師、同學(xué)互動，即使不在同一個時間、同一個空間，足不出戶就能完成學(xué)習(xí)，獲取知識更加便捷。[1]第二，有助于鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)效能。線上教學(xué)具有回放功能，對于學(xué)習(xí)中某個不懂的知識點學(xué)生可以反復(fù)觀看直到完全理解。更關(guān)鍵的地方在于線上教學(xué)進一步突出了學(xué)生的主體性，教師對他們的掌控感較弱，學(xué)生主要通過提供的視頻資源或文檔資源自主學(xué)習(xí)，所以線上教學(xué)有助于鍛煉他們的自主學(xué)習(xí)能力。第三，實現(xiàn)教育資源均衡化。網(wǎng)絡(luò)能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享，在互聯(lián)網(wǎng)這個平臺上有豐富的、優(yōu)質(zhì)的資源，而每個人都能使用。[2]換言之，不同地區(qū)的學(xué)生能夠看同一個視頻，享受完全一樣的教學(xué)資源。由此可見，線上教學(xué)能夠在一定程度上實現(xiàn)教育資源均衡化。

二、小學(xué)語文線上教學(xué)的實踐策略

（一）構(gòu)建虛擬教室，奠定線上教學(xué)基礎(chǔ)

與線下教學(xué)模式不同，在線下教學(xué)中，教室是師生、生生互動的平臺，教師和學(xué)生在這個空間內(nèi)交流、學(xué)習(xí)，從而完成知識的構(gòu)建。而線上教學(xué)模式中，教師、學(xué)生分散各地，它們之間需要一個“紐帶”，即虛擬教室。因此，在線上教學(xué)實踐中，教師首先要做的工作就是構(gòu)建虛擬教室，即虛擬化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間，而釘釘平臺是一個有效的載體，近些年在教育領(lǐng)域中得到了廣泛運用，也得到了廣大師生的一致好評。教師現(xiàn)在終端設(shè)備上下載釘釘軟件并注冊，然后打開軟件的主頁面，在對話框中發(fā)起群聊然后選取班級群選項，根據(jù)實際情況建立班級群，并對虛擬的仿真在線教室進行優(yōu)化。[3]在登錄釘釘軟件的頁面后，教師可以通過左邊窗口找到自己的班級并進入，這樣仿佛進入到線下教學(xué)模式中的現(xiàn)實教室中。與此同時，在對話欄中尋找電視機圖標(biāo)然后向?qū)W生發(fā)起直播活動，對直播活動的主題進行編訂，依據(jù)學(xué)生的理解能力、認(rèn)知水平以及興趣愛好等選擇合適的直播模式，如屏幕分享模式、攝像模式等，尤其是屏幕分享模式，它可以實現(xiàn)學(xué)生共享計算機屏幕，這樣他們就能直觀地看到教師的電腦屏幕，而且還能在結(jié)束學(xué)習(xí)后打開直播回放按鈕，滿足了學(xué)生隨時隨地以及重復(fù)回看直播課程的需求。準(zhǔn)備好一切之后進入后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)，為線上教學(xué)奠定基礎(chǔ)?，F(xiàn)如今，微信成了一款大眾社交軟件，學(xué)生、家長對于這項軟件都比較熟悉，因此，在利用釘釘平臺搭建虛擬教室的過程中，教師也可以適當(dāng)?shù)剡\用微信平臺，比如通過建立微信群構(gòu)建線上交流平臺，這樣可以減少學(xué)生、家長學(xué)習(xí)軟硬件的時間，而且他們操作起來更加輕松、方便。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)，突出線上教學(xué)重點

利用釘釘平臺實施線上教學(xué)，教師不能完全摒棄傳統(tǒng)的線下教學(xué)思想與教法等，而是基于原本的線下教學(xué)教案進行互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)處理，以此提升學(xué)生的適應(yīng)能力，尤其是對教學(xué)目標(biāo)的處理。線上教學(xué)模式中，教師需要對教學(xué)目標(biāo)進行“瘦身”處理。眾所周知，傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)活動中，一節(jié)課上需要完成的教學(xué)目標(biāo)相對來說比較多，如生字詞講解、背景分析、文本鑒賞、課堂作業(yè)等，在教學(xué)活動中教師需要全程參與其中，并且不時地檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。而建立在釘釘平臺上的線上教學(xué)中，教師、學(xué)生主要通過網(wǎng)絡(luò)互動，兩者之間隔著屏幕，教師對課堂無法有效掌控，不能實時監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而在家庭環(huán)境中，由于缺少濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，加上兒童本身自制力就比較弱，所以難以長時間集中精力。這也意味著，在單位課時教學(xué)活動中，真正用于有效教學(xué)的時間并不多，為了適應(yīng)這樣的教學(xué)形式，教師必須對教學(xué)目標(biāo)進行“瘦身”處理。[4]舉個例子，一節(jié)課的時間通常是40分鐘，教師可以將其變成兩次20 分鐘的課程，即課堂進行了20 分鐘后必須要完成一個具體的目標(biāo)，并通過釘釘平臺上的“打卡”功能進行檢測，讓學(xué)生以投票選項的方式給出“沒聽懂”“差不多”“聽懂了”的選項，以此提示教師，這樣教師就能最大限度地掌控課堂，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并且及時彌補不足。除此之外，在即時互動中教師也可以了解學(xué)生聽課情況尤其是他們的薄弱環(huán)節(jié)，繼而在之后的課程設(shè)置、作業(yè)布置環(huán)節(jié)進行更加科學(xué)的調(diào)整與分配。這樣的教學(xué)舉措讓短小精悍、目標(biāo)明確的教學(xué)內(nèi)容釘釘平臺功能有機結(jié)合起來，實踐結(jié)果也表明，教學(xué)內(nèi)容被分割得越細(xì)致，學(xué)生接受起來越輕松。

（三）重塑教學(xué)流程，避免復(fù)雜操作干擾

在使用釘釘平臺進行線上教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及語文教學(xué)內(nèi)容營造出課堂教學(xué)氛圍，避免學(xué)生居家學(xué)習(xí)因為缺少氛圍而存在聽課不認(rèn)真的問題。但是小學(xué)生的理解能力尤其是操作計算機的能力是有限的，所以教師還要盡可能地對平臺與流程等進行簡便化處理，避免復(fù)雜的軟件硬件對學(xué)生造成干擾。[5]線上教學(xué)實踐中，教師可以通過釘釘平臺上的打卡功能提示小學(xué)生進入，讓他們調(diào)整好學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而營造出“正在學(xué)習(xí)”的感覺，讓他們進入情境。具體來說，就是要求學(xué)生登錄釘釘平臺后進入“教室”然后打卡簽到，調(diào)動他們以往的生活經(jīng)驗，使學(xué)生的情緒進入到虛擬教室，這樣可以在無形中約束他們的行為。在結(jié)束學(xué)習(xí)后，學(xué)生再次通過打卡的方式離開虛擬的教室。打卡是釘釘平臺上最簡單的一項操作，學(xué)生只需要登錄釘釘點擊相應(yīng)的按鈕即可，這對他們實現(xiàn)了有效的情緒感染引導(dǎo)。作為教學(xué)組織者，教師在線上教學(xué)中使用最多的則是釘釘平臺上的“會議”功能與“直播”功能，操作較為簡單，即建立一個群組并且選擇參與人員就可以進行會議或直播。對小學(xué)生來說，這個操作過程也比較簡單，教師還可以通過“會議提醒”提示學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備，而在直播課程中，可以通過“連麥”功能實現(xiàn)互動，教師可以在線向?qū)W生提問并且展開課堂觀察活動。

（四）多元教學(xué)方法，通過網(wǎng)絡(luò)博采眾長

為了讓語文教學(xué)活動更加精彩、豐富，教師還可以采取“雙線雙師”方式或者引入慕課教學(xué)等，這對提升學(xué)生參與積極性有重要意義。如語文教材中的文本尤其是古詩詞等有豐富的背景知識，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、需求以及教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)?shù)亻_發(fā)資源，然后展開慕課教學(xué)，將事先準(zhǔn)備好的視頻內(nèi)容以幕布演示功能給學(xué)生呈現(xiàn)出來，作為教學(xué)輔助素材。[6]如《圓明園的毀滅》一文中作者使用了大量的筆墨描述了圓明園昔日的輝煌，教師可以通過慕課等平臺找尋相關(guān)材料尤其是復(fù)原的圓明園3D 效果圖，在課堂上以視頻形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們更加深刻地理解文本中作者所描述的場景，從而實現(xiàn)與歷史的對話以及與作者的對話，感受到他對列強侵略的憤怒以及對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)建筑文化的自豪等情感。除此之外，教師可以通過釘釘平臺引導(dǎo)學(xué)生在線回答問題，或者對他們進行在線測試。具體來說，在結(jié)束某個知識點講解后設(shè)置問題，或者將提前準(zhǔn)備好的練習(xí)題發(fā)送給學(xué)生，要求他們在規(guī)定時間內(nèi)完成并提交，而系統(tǒng)會自動分析他們的答案并生成報告，教師可以通過報告直觀地看到學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)并加以強化，從而提升教學(xué)的針對性與實效性，也讓學(xué)生整節(jié)課都能維持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（五）建立互動體系，促進教學(xué)效能提升

為了進一步增強線上教學(xué)活動效果，使其更具有趣味性，教師可以根據(jù)小學(xué)生好玩、好動而且自主意識較強的特征設(shè)計合適的互動體系。例如，通過引導(dǎo)學(xué)生進入問卷調(diào)查以及“點贊”等方式增強互動性，激發(fā)其互動興趣，讓學(xué)生積極表達(dá)自我，也通過這一渠道調(diào)查他們的學(xué)習(xí)成果。具體來說，教師可以鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中使用釘釘平臺的互動窗口與按鈕，將自己課堂上的實時感受打出來，比如教師在直播課中問學(xué)生“你們是否聽懂了？”諸如此類的問題時，學(xué)生可以回復(fù)“666”“OK”等就表示自己已經(jīng)聽懂了，這樣就實現(xiàn)了良性互動，契合小學(xué)生的心理特征，有助于激發(fā)他們的興趣。與此同時，學(xué)生還可以給教師“點贊”，這樣可以將雙方的積極心理都激發(fā)出來，對于教師的高效教學(xué)與學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)有重要意義。除此之外，教師還可以構(gòu)建日常溝通的互動體系，形成良好的線上學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生全身心投入到線上學(xué)習(xí)中。

三、語文線上教學(xué)的注意事項

線上教學(xué)是一種機遇但同時也給教師的工作帶來了諸多挑戰(zhàn)，釘釘平臺的運用解決了疫情期間很多地區(qū)學(xué)生無法集中上課的問題，實現(xiàn)了不讓一個學(xué)生掉隊的目標(biāo)。然而，由于我國對于線上教學(xué)仍然處于初步探索階段，所以教師需要不斷實踐、總結(jié)和反思，逐步構(gòu)建更加科學(xué)完善的線上教學(xué)體系。在筆者看來，線上教學(xué)需要注意的地方很多：

第一，立足傳統(tǒng)授課模式，朝著互聯(lián)網(wǎng)模式適度調(diào)整。使用釘釘平臺進行線上授課與傳統(tǒng)線下授課是兩種完全不同的授課模式，這種突然的變化很容易讓學(xué)生產(chǎn)生不適感，這會影響教學(xué)效率，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生心理問題。所以，教師在利用釘釘平臺進行線上授課時需要利用互聯(lián)網(wǎng)營造出的相對而言比較穩(wěn)定的、類似于線下授課的模式，以此提升小學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)能力。

第二，注重雙方參與的簡單化與便捷度，避免復(fù)雜軟件操作導(dǎo)致時間成本增加?；卺斸斊脚_而展開的線上教學(xué)需要多方聯(lián)動，除了教師、學(xué)生外還有家長，為了方便家長輔導(dǎo)操作以及學(xué)生操作，教學(xué)活動中的軟硬件操作要盡可能地快捷、簡單，縮短家長、學(xué)生學(xué)習(xí)時間，以便學(xué)生能夠更快投入。由于小學(xué)生的理解能力有限，而且家長的文化程度參差不齊，這些都是要考慮到的，所以線上教學(xué)中教師要將學(xué)習(xí)流程盡可能地簡單化。

第三，教師以導(dǎo)助學(xué)，學(xué)生以學(xué)促教。在語文線上教學(xué)中，教師是根據(jù)學(xué)生居家學(xué)習(xí)現(xiàn)實，將培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、鍛煉探究能力、提升書面表達(dá)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等作為主要抓手，堅持以“導(dǎo)”為中心，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。除此之外，小學(xué)生自制力較差，而家長忙于工作很少能夠顧及孩子，教師要通過“云端”促使學(xué)生主動學(xué)，教會他們有效學(xué)、自主學(xué)。比如小學(xué)生渴望表揚，教師的表揚對他們來說是一種強大的學(xué)習(xí)動力，基于此，教師在教學(xué)實踐中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生點滴進步，幫助他們樹立自信心。

結(jié)語

綜上所述，線上教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用是不可阻擋的趨勢，也是加強教育信息化建設(shè)不可或缺的一部分。新時期下，語文教師要具備與時俱進的思想觀念，積極探索線上教學(xué)這種新穎的教學(xué)模式，將其與傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式進行對比，找出其中相似與不同的地方，從而構(gòu)建合理的線上教學(xué)平臺與方案，提升學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境的能力。實踐證明，靈活地應(yīng)用線上教學(xué)模式能夠活躍語文課堂氣氛，使教學(xué)更加智能化，而且教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)更加簡便化，可以將語文教育事業(yè)推上一個新的平臺。