劉雯

（江門市北苑小學(xué) 廣東江門 529000）

小學(xué)階段的音樂教育中，聆聽是作為啟蒙教育過程中非常重要的一種能力培養(yǎng)內(nèi)容存在的。音樂本身就需要通過聆聽進(jìn)行感受和體會，尤其是對于小學(xué)生來說，其以形象思維和感官感觸為認(rèn)知的主導(dǎo)。因此，在聆聽音樂的過程中所獲得的相應(yīng)的感受和狀態(tài)更加具備真實(shí)性，對于其教育引導(dǎo)來說，更加具備有效性。因此，教師需結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)和特征，將聆聽這一環(huán)節(jié)作為音樂教育的重點(diǎn)環(huán)節(jié)進(jìn)行把握，明確聆聽在音樂教育中的促進(jìn)作用，并進(jìn)一步采取有效的提升策略，促使小學(xué)生的音樂課程教學(xué)中獲得更好地聆聽學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、小學(xué)音樂教學(xué)中聆聽在音樂教育組織中的重要作用

（一）在課堂教學(xué)中注重聆聽，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來良好的音樂課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，主觀上的學(xué)習(xí)體驗(yàn)會直接影響到其對這門課程的認(rèn)同感和學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的整體狀態(tài)，因此聆聽的過程對于音樂課程來說是具有直觀性和有效性的一種感受，是音樂學(xué)習(xí)的途徑。若教師能夠在氛圍營造或聆聽音樂的曲目選擇上注重合理性和有效性，則意味著小學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)能夠獲得更加突出且具有積極意義的音樂聆聽學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這對于初步營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義產(chǎn)生更高的認(rèn)同感有非常重要的作用。[1]

（二）通過聆聽環(huán)節(jié)的融入，幫助學(xué)生更好地把握音樂作品的內(nèi)涵

雖然小學(xué)階段的音樂教育工作在開展時(shí)是以啟蒙教育和初步的興趣培養(yǎng)為基礎(chǔ)條件的，但不同的學(xué)生對于音樂的感知力，存在層次上的差異，其對音樂作品的敏感性和情感表達(dá)的感受也會產(chǎn)生同步的差異。在這種情況下，聆聽的過程是更加獨(dú)立而完善的，教師若能在宏觀的小學(xué)音樂課程教學(xué)中融入聆聽的環(huán)節(jié)，意味著學(xué)生對音樂作品的體會和理解可通過聆聽具體的音樂作品達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。[2]雖然學(xué)生對音樂作品的理解程度可能存在一定的局限性，但聆聽環(huán)節(jié)是更加具有自主性和自由性的環(huán)節(jié)，即使部分學(xué)生對所學(xué)習(xí)的音樂作品的內(nèi)涵和情感無法做到全面的把握，但通過聆聽能夠使其對音樂產(chǎn)生最初最完整最真實(shí)的印象，這對于小學(xué)生的音樂素養(yǎng)培養(yǎng)和聆聽能力培養(yǎng)也具有非常重要的促進(jìn)作用。通過真正地排除雜念去感受音樂作品的內(nèi)涵和旋律，更能夠幫助學(xué)生理解和體會到作者創(chuàng)作相應(yīng)音樂作品時(shí)的情感狀態(tài)。教師在此基礎(chǔ)上完成相應(yīng)的教育引導(dǎo)工作，則意味著實(shí)際的效果會達(dá)到更加顯著的水平。從宏觀的小學(xué)生音樂教育效果上來講，這種通過聆聽為學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)和感受空間的方式方法，也必然能夠取得更好的更為顯著的音樂教育效果。[3]

（三）通過聆聽環(huán)節(jié)的融入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識的積極性

大部分小學(xué)音樂教師在開展音樂課程教學(xué)時(shí)，都是按照既定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)推進(jìn)流程，組織實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)過程的。雖然這種過程能夠促使音樂教學(xué)在程序和規(guī)范性上得到更進(jìn)一步的提升，同時(shí)能夠保證在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)幫助教師更好地完成既定的教學(xué)任務(wù)，但音樂課程教學(xué)的組織過程中，學(xué)生所獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)相對比較固定，而且缺乏聆聽的過程，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的樂理知識時(shí)，學(xué)生也只是對樂理知識形成機(jī)械的記憶，并不能對樂理知識像音樂作品的轉(zhuǎn)化過程進(jìn)行充分的了解，這就失去了音樂課程學(xué)習(xí)的重要意義。[4]因此，教師可通過融入聆聽的環(huán)節(jié)，首先從音樂本身出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去了解和感受。并且對學(xué)生表示出充分的尊重，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己在聆聽不同類型的音樂后所獲得的主觀真實(shí)感受，這種互動交流的教學(xué)組織模式對于學(xué)生來說更加輕松愉快。另外，聆聽音樂作品的過程中，學(xué)生會將更加充分的注意力集中在音樂作品本身的音樂性和情感表達(dá)上，對于樂理知識和過于固定的音樂知識的認(rèn)知就會有所淡化。在這種情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂課程時(shí)的放松感就會更進(jìn)一步地加強(qiáng)，其通過聆聽進(jìn)一步了解音樂作品的內(nèi)涵和情感的積極性也會被有效地激發(fā)出來，這也是小學(xué)音樂課程教學(xué)中為了取得更好的實(shí)踐教學(xué)效果所需要應(yīng)用的有效方法。

二、小學(xué)音樂教學(xué)中音樂聆聽教學(xué)環(huán)節(jié)組織開展的基本原則

音樂聆聽環(huán)節(jié)從本質(zhì)上來說具有自由性的特征。因此，教師要想真正意義上幫助學(xué)生獲得良好的聆聽學(xué)習(xí)體驗(yàn)，就需要基于這一教學(xué)環(huán)節(jié)的組織實(shí)施做好充分的準(zhǔn)備工作。一方面結(jié)合既定的音樂課程教學(xué)要求對可以匹配進(jìn)行聆聽感受的樂曲內(nèi)容進(jìn)行合理篩選，另一方面也要注重整體教學(xué)流程的組織實(shí)施。具體來說，這一環(huán)節(jié)教學(xué)工作的開展需遵循以下幾項(xiàng)基本原則。

（一）做好聆聽曲目的合理篩選和分析

聆聽曲目的篩選和分析主要強(qiáng)調(diào)的是在音樂聆聽教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)落實(shí)中，小學(xué)音樂教師可結(jié)合學(xué)生的主觀興趣以及既定的音樂課程教學(xué)目標(biāo)要求，對所需要匹配聆聽的音樂進(jìn)行合理的選擇。基于不同的音樂學(xué)習(xí)單元主題選擇風(fēng)格和音樂難度與之相匹配的欣賞類曲目，為學(xué)生的音樂課程導(dǎo)入做好充分的準(zhǔn)備。只有學(xué)生在音樂課程教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)通過聆聽感受到了具體樂曲的美感，其才能夠進(jìn)一步在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)產(chǎn)生濃厚的興趣，這也是確保音樂課程教學(xué)質(zhì)量得到保障和提升的有效途徑。

（二）充分利用多種不同類型的輔助教學(xué)工具

音樂聆聽課程教學(xué)的組織開展，在具體落實(shí)時(shí)也需要借助多種不同類型的輔助工具。除了基于音頻或視頻素材幫助學(xué)生完成聆聽課程的學(xué)習(xí)外，教師還可在音樂聆聽課程組織實(shí)施的過程中應(yīng)用多種不同類型的教學(xué)輔助工具，通過網(wǎng)絡(luò)平臺或具有主題性的短視頻資源為學(xué)生的聆聽學(xué)習(xí)提供重要的支持。另外，在聆聽學(xué)習(xí)的過程中，教學(xué)組織方式也應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)一定程度的轉(zhuǎn)化和完善，教師可結(jié)合音樂聆聽課程的具體內(nèi)容在課程教學(xué)組織的過程中選取適當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)平臺輔助工具進(jìn)行應(yīng)用，促使聆聽環(huán)節(jié)的課程教學(xué)在豐富性和有效性上得到更進(jìn)一步的提升。作為教師來說，應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)和掌握不同先進(jìn)的技術(shù)和方法，以便在音樂聆聽課程教學(xué)的組織過程中，通過個(gè)人良好的技術(shù)工具應(yīng)用能力為更加有效地落實(shí)相應(yīng)的課程教學(xué)要求提供幫助。

三、提升小學(xué)階段音樂聆聽課程教學(xué)有效性的科學(xué)路徑

音樂聆聽課程是尊重學(xué)生主觀感受和興趣所開展的一部分重要課程。在觀察學(xué)生聆聽課程的學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，教師也需要在具體的課程教學(xué)組織實(shí)施過程中運(yùn)用多種不同的模式和方法促進(jìn)聆聽課程的有效性得到提升。具體來說，可通過運(yùn)用多元化的教學(xué)模式營造良好的聆聽課程氛圍，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐活動的組織力度，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。下文具體針對不同的教學(xué)路徑實(shí)施過程進(jìn)行分析和研究。

（一）運(yùn)用不同類型的教學(xué)組織模式，完成聆聽課程的教學(xué)任務(wù)

音樂聆聽部分的課程內(nèi)容具有一定的欣賞性特征，雖然在整體的教學(xué)組織過程中，以學(xué)生的聆聽和主觀感受的溝通交流為主要教學(xué)內(nèi)容，但教學(xué)組織方式若固定性過強(qiáng)，則也會使學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)體驗(yàn)受到相應(yīng)的影響。因此，在聆聽課程的教學(xué)組織過程中，教師也應(yīng)當(dāng)經(jīng)過篩選和分析，選取更加具有靈活性和創(chuàng)新性的教學(xué)組織模式，確保聆聽課程的教學(xué)組織更加生動有效。對于學(xué)生來說，這種教學(xué)組織模式的變化也能夠直接激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使得聆聽課程從單純的欣賞和聆聽轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂兄鲃有院头e極性的自主學(xué)習(xí)和探索的過程。例如，在小學(xué)音樂課程《草原放牧》教學(xué)組織實(shí)施過程中，教師就可以利用這部分課程具有典型的民族特色的特征，將草原放牧的相關(guān)視頻資料或圖片資料在音樂聆聽課程組織實(shí)施前向?qū)W生播放，首先從音樂背景的角度向?qū)W生進(jìn)行介紹。在初步的教學(xué)引導(dǎo)階段，利用微課視頻讓學(xué)生學(xué)習(xí)和感受草原音樂的整體風(fēng)格和草原音樂演奏時(shí)可用的多種不同類型的樂器，這本身就已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了聆聽課程內(nèi)容維度的拓展。另外，有了前期直觀的感受，引導(dǎo)學(xué)生聆聽這一曲的目的性和主觀感受的指向性就會更強(qiáng)。為了促使學(xué)生在聆聽音樂的過程中對作者創(chuàng)作音樂的背景和思想感情有更加深入的了解，教師還可借鑒應(yīng)用小組合作探索教學(xué)模式，在音樂聆聽的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合音樂的特點(diǎn)組織相應(yīng)的實(shí)踐活動，通過角色扮演或共同參與的方式編排草原放牧音樂的匹配舞蹈動作。這種基于聆聽過渡到實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程，能夠有效提升學(xué)生參與音樂課程學(xué)習(xí)的興趣。另外，多元化的教學(xué)組織模式，也是最大化地利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間的重要途徑。[6]

（二）營造濃厚的聆聽課程教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的主觀感受有效性

音樂審美能力的培養(yǎng)和音樂感知力的培養(yǎng)是聆聽類課程在小學(xué)階段啟蒙教育時(shí)所設(shè)立的重點(diǎn)目標(biāo)。因此，為了使學(xué)生的聆聽學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加生動全面，教師也可通過聆聽課程教學(xué)氛圍的有效營造，為取得更好的聆聽課程教學(xué)效果提供幫助。在教學(xué)氛圍的營造工作開展中，教師可通過外部環(huán)境改善和情感引導(dǎo)同步的方式為聆聽課程中良好氛圍的營造打好基礎(chǔ)。例如，在不同的音樂聆聽課程教學(xué)內(nèi)容背景下，教師可通過外部環(huán)境條件的布置和改善首先使學(xué)生從感官上感受到音樂聆聽課程的客觀氛圍。有了客觀氛圍的營造，學(xué)生的情感敏感性和音樂感知力都會被有效調(diào)動起來。在此基礎(chǔ)上，教師可通過一些背景紀(jì)錄片和音樂故事的融入為作品內(nèi)涵的介紹起到輔助提升作用，讓學(xué)生在真正聆聽樂曲前首先產(chǎn)生對樂曲更加充分深入的感受和了解，最終達(dá)到更好的音樂聆聽課程教學(xué)效果。例如，在課程《夢幻曲》的教學(xué)組織實(shí)施過程中，教師就可以利用這部分聆聽樂曲具有充分的想象力和強(qiáng)烈的音樂風(fēng)格的特征，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這部分聆聽課程時(shí)，通過外部環(huán)境的營造首先布置教室環(huán)境，將教室進(jìn)行一定程度的裝點(diǎn)，使學(xué)生從外部感官上感受到一種夢幻舒適的環(huán)境。在此基礎(chǔ)上，教師可通過網(wǎng)絡(luò)平臺搜索不同版本夢幻曲的樂曲呈現(xiàn)形式，在完成了基礎(chǔ)的樂曲旋律聆聽的情況下，引導(dǎo)學(xué)生從不同的樂器不同的情感狀態(tài)角度入手，讓學(xué)生帶著不同的思考和感受聆聽相應(yīng)的樂曲，這種開發(fā)多元化的引導(dǎo)素材的聆聽教學(xué)模式能夠滿足不同學(xué)生對樂曲的感知力和興趣的要求，使得樂曲聆聽的過程更加具備豐富性和立體感，學(xué)生也能夠基于情境氛圍的營造，更加集中地融入樂曲聆聽的整個(gè)過程中獲取更加全面的樂曲感受效果。為了更加深入地了解學(xué)生對樂曲聆聽的真實(shí)感受，教師還可延伸開展相應(yīng)的樂曲感受交流討論活動，讓學(xué)生基于個(gè)人的感受和理解進(jìn)行共同討論，教師可從旁觀察小學(xué)生對相應(yīng)樂曲內(nèi)涵的了解感知能力和感知程度。

（三）積極組織實(shí)踐教學(xué)活動，提升聆聽課程的實(shí)踐價(jià)值

實(shí)踐活動的組織是拓展音樂教學(xué)范圍、提升音樂教學(xué)內(nèi)涵深刻性的重要途徑。尤其是在聆聽課程的教學(xué)中，教師更可基于音樂欣賞過程中的感受差異性，引導(dǎo)學(xué)生參與到相應(yīng)的實(shí)踐活動中，或者將音樂欣賞作為一種拓展的實(shí)踐活動，進(jìn)行獨(dú)立的組織開展，引導(dǎo)學(xué)生在拓展活動的參與過程中鍛煉其音樂審美能力和感知力。例如，在小學(xué)音樂課程《歌唱二小放牛郎》的教學(xué)組織引導(dǎo)中，教師就可利用這部分聆聽音樂作品具有豐富的革命文化內(nèi)涵的特征，在引導(dǎo)學(xué)生聆聽了這一樂曲的同時(shí)，通過組織以紅色主題為題目的實(shí)踐參觀活動讓學(xué)生更加深刻地體會到不同類型的歌曲背后所蘊(yùn)含的豐富感情和深刻的實(shí)踐意義。從音樂聆聽課程出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生形成愛國主義的意識和情懷，這也是拓展和開發(fā)音樂教學(xué)價(jià)值與維度的有效途徑。另外，教師還可通過網(wǎng)絡(luò)平臺了解相應(yīng)的音樂會信息或音樂文化交流活動信息，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生家長帶領(lǐng)學(xué)生定期觀看相應(yīng)的音樂會或器樂演奏會促使學(xué)生在聆聽音樂的過程中獲得更加充分的音樂美感的熏陶。同時(shí)，也能夠引導(dǎo)學(xué)生感受到音樂的魅力，使其在啟蒙教育階段就對音樂課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較高的認(rèn)同感，并積極投入到相關(guān)的課程學(xué)習(xí)過程中。

結(jié)語

通過本文的分析可知，在小學(xué)音樂課程教學(xué)組織實(shí)施的過程中，聆聽有效性的提升需要多方面的資源條件做支持。另外，教師在教學(xué)引導(dǎo)的方式方法上，也需要注重靈活性和有效性，通過與學(xué)生的有效溝通交流了解學(xué)生在音樂欣賞維度的主觀興趣，并且結(jié)合小學(xué)音樂課程教學(xué)的具體目標(biāo)做好音樂聆聽部分課程教學(xué)的組織規(guī)劃，充分發(fā)揮出多元化教學(xué)工具和多種不同教學(xué)組織模式的積極作用。