羅婷

（新疆庫車市第七小學 新疆庫車 842000）

小學語文教材按照不同主題而設置為多個單元，各單元具有差異化主題與知識要點，在實際教學期間，可將單元作為教學整體，以單元主題為紐帶，連接單元課文，對學生產(chǎn)生整體性引導，以此提升語文課堂育人效果。在部編版語文教材中，各單元均設置了人文主題與語文要素，為小學語文單元整合實踐教學提供了指導。在此形勢下，應做好單元整合，全面提升學生語文素養(yǎng)。

一、小學語文課程實行單元整合教學的必要性

單元整合教學模式是一種科學化、系統(tǒng)化的教學辦法，并非是簡單的多篇文章融合，其單元內(nèi)的文章均具有共同點，在知識點或文化內(nèi)涵方面存在一定聯(lián)系。采用單元整合教學辦法，能夠使學生更為深入地、整體性地提升自身知識水平，幫助學生構建語文知識體系，使學生全面化、整體化理解語文知識。在語文課程教學中，教材屬于重要載體，而小學階段的學生認知水平有限，其對于事物的判斷均來源于家長或教師的引導，在此過程中，教材扮演著不可或缺的角色，可通過文字對學生產(chǎn)生教育效果。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，小學語文教材逐漸實現(xiàn)統(tǒng)一，部編版教材重要性程度不斷增加，為進一步提高教學效果，部編版教材根據(jù)單元課文組成情況，設置了人文主題及語文要素，為學生的自主化學習及教師的多元化教學提供了便利，且單元課文之間存在緊密關聯(lián)，能夠在一定程度上激發(fā)學生學習興趣，給予學生獨特的學習體驗。由此可見，小學語文課程實現(xiàn)單元整體教學是極為必要的，在實際教學過程中，教師應做好單元整體教學設計，突出單元核心要素，促進學生全面發(fā)展。

二、小學語文單元教學現(xiàn)存缺陷

（一）整體性有待提升

為更好地對學生產(chǎn)生引導教育效果，小學語文教材中的單元主題涉及多個方面，例如價值觀念、道德品質(zhì)、兒童生活、思維方法、傳統(tǒng)文化、祖國河山、動物植物等，且不同年級的側重點不同，低年級小學語文教材的單元主題多為培養(yǎng)學生聯(lián)想能力與思維發(fā)散能力，而高年級教材的單元主題多為抽象能力、系統(tǒng)化能力的培養(yǎng)。但在實際教學期間，受到傳統(tǒng)化教育思維觀念的局限，導致小學語文單元主題教學并未發(fā)揮出其原有價值，在一定程度上削弱了部編版教材的優(yōu)勢。導致上述問題出現(xiàn)的原因在于教師并未將課程作為整體單元，并未認識到課文之間的關聯(lián)，使學生無法全面化理解單元主題內(nèi)涵，并缺乏對于單元整體內(nèi)容的理解，繼而無法形成完整的語文知識結構。除此之外，教學方法的選擇可對學生思維能力產(chǎn)生一定影響，若教師忽略了單元整體教學的優(yōu)勢，則會導致學生無法構建單元整體學習意識，使學生的學習行為呈現(xiàn)出一定的零散性特征，以此極大降低了小學語文課程的教學效果。

（二）課程目標不一致

對語文教材的單元結構進行深入探究，不難發(fā)現(xiàn)教材單元目標的設計存在一致性，即通過單元主題內(nèi)涵傳遞正面價值觀念，這就要求小學語文教師以教材單元目標為核心，設計系統(tǒng)化課程教學方案，兼顧知識傳遞與素質(zhì)培養(yǎng)目標，以此促進立德樹人根本任務的實現(xiàn)。但結合小學語文實際課程教學情況來看，同時完成素養(yǎng)教育與知識傳遞目標存在一定困難，正常情況下只能進行“二選一”。[1]導致上述問題的原因在于教師并未挖掘單元素材教學資源，缺乏對于教材整體性的理解，繼而導致了教學目標不一致的情況。以部編版五年級上冊為例，第六單元的人文主題為“舐犢之情”，該單元內(nèi)的文章均彰顯了父母之愛，故在單元教學期間需將三篇文章進行整合銜接，使學生能夠全面化理解單元主題內(nèi)涵。但受到傳統(tǒng)教育模式的局限，導致教師教學工作多注重單篇文章的解讀，并未發(fā)揮出單元整合教學的特點與優(yōu)勢。

（三）局限學生思維

在現(xiàn)代化社會背景下，物質(zhì)生活水平極大提升，學生所接受到的教育呈現(xiàn)出多元化特點，在當代互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境內(nèi)，學生易受到不同文化思潮的影響而產(chǎn)生差異化性格認知。為確保學生能夠身心健康成長，應做好學生思維觀念的引導，在實際教學中，單元主題的設置為課文內(nèi)涵理解提供了思路框架，該形式雖可幫助學生理解，但若引導不當，則會局限學生思維，不利于學生獨立思考能力的培養(yǎng)，且導致學生容易對單元主題產(chǎn)生較強依賴。

三、提高小學語文單元整合教學質(zhì)量的有效措施

（一）突出內(nèi)在聯(lián)系，把控單元核心

為有效解決小學語文單元教學整體性不足這一問題，教師在制訂教學計劃時應突出課文之間的內(nèi)在聯(lián)系，以教材單元主題內(nèi)容為基本框架，融入開放性教學程序，設計多元化教學活動，以此全面優(yōu)化單元整體教學模式。結合部編版教材來看，其課文內(nèi)容看似獨立，但在單元課文之間存在一定聯(lián)系，因此，為保證教學效果，教師應做好單元主題的定位工作，突出課文之間的內(nèi)在關聯(lián)，以人文主題為紐帶，銜接多篇單元課文，同時確定單元人文要素與語文要素，厘清活動主次，盡可能為學生營造溫暖和諧的課堂學習環(huán)境。人文主題與語文要素是部編版教材單元教學的獨有特色，其中人文主題強調(diào)德育素養(yǎng)內(nèi)涵，而語文要素則注重語文知識技巧，兩者相輔相成、互為補充，因此在實際教學期間，需通過人文主題與語文要素的融合，提高小學語文教學質(zhì)量。

以四年級上冊部編版教材為例，其第一單元的人文主題為“自然之美”，單元課文為《觀潮》《走月亮》《現(xiàn)代詩兩首》《繁星》，在整合實踐教學過程中，教師應結合“自然之美”人文主題對學生思維觀念進行引導，使學生敬畏自然、保護自然，同時根據(jù)語文要素內(nèi)容，對學生的自然觀察能力進行培養(yǎng)。在此期間，教師可帶領學生走出教室，到校園中觀察自然環(huán)境，通過實踐教學使學生深入感受自然，加深學生對于“自然之美”單元主題的理解。[2]此外，結合第三單元來看，其單元人文主題為“留心觀察”，而該單元課程均緊緊圍繞著“觀察”二字展開，如《蟋蟀的住宅》《爬山虎的腳》，同時習作主題為“寫觀察日記”。由此可見，該單元主題尤為明顯，故在單元整合實踐教學過程中，應帶領學生分析單元課文中的觀察行為。例如《暮江吟》是唐代詩人白居易觀察自然景色的結果；《題西林壁》是蘇軾對廬山美景不同角度的觀察結果；《雪梅》是盧鉞對冬季雪景與梅花的觀察結果；而《蟋蟀的住宅》《爬山虎的腳》更是如此，是對動植物細致觀察的結果。該單元的課文均緊緊圍繞“留心觀察”主題，因此在教學期間，應根據(jù)單元主題確定教學目標，培養(yǎng)學生的觀察能力，并使學生能夠通過觀察日記的形式進行表達，以此全面提升學生綜合能力，促進學生全面成長。

（二）明確目標特點，設置多元目標

為更好地促進教學目標的實現(xiàn)，單元整合實踐教學期間，可根據(jù)單元主題設置梯度性目標，以此保障小學語文課堂教學效果，實現(xiàn)小學語文教學活動的科學設計。在設計教學目標時，教師應根據(jù)單元主題核心取舍課程教學內(nèi)容，有的放矢，并根據(jù)單元主題特征選擇教學方法，方能保障單元整體教學效果。教學目標的明確才可保證教學思路的清晰，輔以適宜的教學方法，以此方可促進教學總目標的實現(xiàn)，突出語文要素，落實人文德育教育。為切實完成單元整合教育總目標，應立足于教材實際情況及學生學情，將教學內(nèi)容與目標任務一一對應，并梳理單元課程教學知識點之間的聯(lián)系，以此確保單元任務能夠有效落實。以六年級下冊部編本教材為例，其第二單元的人文主題為“各國名著”，語文要素目標為了解名著主要內(nèi)容及梗概，并要求學生能夠根據(jù)自身理解表達對于關鍵人物的感受，并通過名著人物情節(jié)交流，培養(yǎng)學生語言組織能力。在該單元中，課文主要為《魯濱孫漂流記（節(jié)選）》《騎鵝旅行記（節(jié)選）》《湯姆索亞歷險記（節(jié)選）》，此時，可直接將語文要素作為目標任務，用于培養(yǎng)學生的閱讀興趣，使學生能夠通過文學名著感受國外多元文化魅力，進而拓寬學生視野。[3]

為進一步提高小學語文單元整合實踐教學，教師可在明確目標特點基礎上，設置多元文化教學模式，突出單元要素，整合課程知識點，設置不同類型的教學方法，用于激發(fā)學生語文興趣。在單元課程設計過程中，應從單元整體出發(fā)，統(tǒng)籌設計教學活動，對單元課文預習任務合理規(guī)劃。同時，設計探究類活動、實踐類活動、復習類活動及合作類活動，使學生能夠以多元化活動為載體學習掌握語文知識，并促進學生全面發(fā)展。在單元課程設計之前，教師可根據(jù)課文內(nèi)容設計獨立性小標題目標，以教學主旨為核心優(yōu)化課程內(nèi)容，為學生營造獨特的學習體驗。以上述提到的五年級下冊部編版第六單元為例，其人文主題為“舐犢之情”，該單元主要為培養(yǎng)學生感恩之心，引導學生感恩父母。在該單元教學過程中，《父愛之舟》《慈母情深》可進行實踐教學，應用家校合作教學模式，引導家長與學生共同完成課程教學活動，以此有效激發(fā)學生內(nèi)心情感，切實落實人文主題教育。而《“精彩極了”和“糟糕透了”》則可采用情景劇教學法，隨機將班級學生劃分為兩個小組，分別演繹“幸運的一天”與“倒霉的一天”，以情景劇表演的形式深化《“精彩極了”和“糟糕透了”》課程教學，同時注意優(yōu)化知識細節(jié)，做好課程活動準備，以此方可確保小學語文整合實踐教學活動能夠順利完成。在差異化教學目標與教學方式下，教師應靈活調(diào)整授課模式，改變以往的單一化教學方式，通過教學方式的創(chuàng)新，為小學語文課堂注入活力，并以實踐活動為載體，加深學生對于課程知識的印象，引發(fā)學生思考，使學生針對單元主題課程產(chǎn)生深刻理解，繼而極大提升小學語文教學質(zhì)量，構建高效語文課堂。

（三）融入課外資源，讀書交流分享

單元整合實踐教學應滲透到小學語文教學活動中的各個階段，無論是預習階段、課堂階段還是復習階段，均需突出單元整合意識，做好教學延伸，整合課內(nèi)外教育資源，以此發(fā)散學生思維，拓展其視野，避免學生思維受到單元主題的局限。在傳統(tǒng)化小學語文課堂中，因未合理突出主題核心，導致課程進度緩慢，無法發(fā)揮出良好教學效果。針對這些問題，可采用單元整合實踐教學模式，從廣義視角出發(fā)，對單元內(nèi)容進行整體審視，引導學生根據(jù)課文內(nèi)容自主定義單元主題，以此引發(fā)學生獨立思考，使小學語文課堂教學活動高效開展。通過這一模式，能夠極大加深學生對于單元主題內(nèi)容的印象，學生可根據(jù)單元主題快速回憶課程知識點，繼而極大提高教學效率。除此之外，教師應引導學生進行課外素材學習，積累語文知識基礎，實現(xiàn)延伸教學。

以六年級上冊部編版教材為例，第二單元的人文主題為“革命歲月”，語文要素為通過點面結合的方式進行場面描寫，主要涉及《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》四篇課文，在該單元整體實踐教學過程中，教師可根據(jù)主題內(nèi)容進行拓展延伸，開展黨史教育，引導學生閱讀學習黨史資料，感受紅色情懷，領略紅色經(jīng)典。同時還可依托于多媒體教具，播放以“革命歲月”為主題的影視劇視頻短片，以此加深學生感悟，提高小學語文課程育人效果。再以第八單元為例，其人文主題為“走近魯迅”，涉及的主要文章為《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人——記魯迅有感》，此時可引導學生進一步自主搜集有關魯迅先生的文章，以開放性作業(yè)的形式使學生自主搜集魯迅先生的生平故事，以此實現(xiàn)課內(nèi)外教學資源的整合，使小學語文單元整合實踐教學活動有效落實。

良好的課內(nèi)外資源整合教學需引導學生主動閱讀、享受閱讀、學會閱讀，并逐漸養(yǎng)成閱讀習慣。在六年級部編版教材中，第二單元人文主題為“各國名著”，單元課文均為名著節(jié)選內(nèi)容，此時應強化節(jié)選部分與名著整體的聯(lián)系，在條件允許情況下，引導學生閱讀整本名著，并通過課內(nèi)外名著整合教學，激發(fā)學生閱讀興趣，在班級內(nèi)營造濃厚的讀書氛圍，實現(xiàn)常態(tài)化閱讀。在實際教學期間，教師需引導學生養(yǎng)成“帶筆閱讀”的習慣，對修辭手法、名言警句、優(yōu)美字段進行標注，并將其整理為閱讀素材，以此提高閱讀有效性。此外，教師還可組織讀書交流會，引導學生進行名著交流分享，或開展讀書演講會，給予學生自我展示的平臺。

結語

綜上所述，在現(xiàn)代化教育背景下，小學語文課程步入改革創(chuàng)新階段。在實踐教學期間，可引入單元整合教學法，以單元人文主題與語文要素為依據(jù)，突出單元課文內(nèi)在聯(lián)系，把控單元核心，在明確目標特點基礎上，設置多元化、梯度性教學目標。同時融入課外資源，組織讀書交流分享活動，從不同角度完善小學語文單元整合教學質(zhì)量。