何麗

（浙江省臨海市臨海小學 浙江臨海 317000）

小學道德與法治教學是實施德育教育的主要場所，應通過優(yōu)化課堂教育效果，使學生樹立正確的認識觀和價值觀，并且能夠善于發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代化生活中的美好之處，激發(fā)內心的熱情和正能量。在實際課堂教學過程中，為達到相應的效果，教師應善于結合學生對知識的接受情況進行分析，給出恰當的教育方式，不斷加強課程的實際教學效果。

一、前置性作業(yè)概述

前置性作業(yè)簡單來說即是在正式進行課程講解前設置相應的作業(yè)內容，由學生進行自主探索，并獨立完成相應的任務內容，以提升課堂教學的質量。尤其在新知識內容教學前，通過設置前置性作業(yè)，使學生能夠憑借自身能力對學習內容進行自主分析和理解，有利于提高學生的探究能力和思考能力。前置性作業(yè)與傳統(tǒng)意義上的作業(yè)有較大差異，其更重視對學生自主思維和自我探究能力的培養(yǎng)和提升，在該過程中提高對學習內容的了解，進而提高課程質量。

前置性作業(yè)法作為小學課程中常見的使用手段，具有較為鮮明的特點：首先，前置性作業(yè)在布置過程中，教師需要根據課程內容要求以及學生的年齡和基礎等特點進行設置，在作業(yè)與其他因素的契合度越高的同時，作業(yè)的效果越好；其次，前置性作業(yè)主動權在學生手中，其需要學生主動進行學習和思考，才能夠更好地提高對作業(yè)內容的理解和掌握效果，進而使課堂教學成效得到提升；最后，在作業(yè)完成后應進行評價反饋，通過對作業(yè)完成情況進行查驗和糾正，幫助學生完成知識內容方面的查漏補缺，確保學生的學習效果得到加強。因此，想要通過布置前置性作業(yè)，使小學生在道德與法治課堂中實現(xiàn)深度的學習，教師應結合前置性作業(yè)的特點，構建出相應的措施，從而使前置性作業(yè)發(fā)揮出相應功效。

二、道德與法治課程教學現(xiàn)狀

隨著課程改革的不斷推進，學校對于素質化教育重視程度不斷加深，對于小學來說，道德與法治課程的重要性不斷加強。小學時期是兒童成長的重要時期，要通過道德與法治課程來幫助學生樹立正確的學習觀念，從而實現(xiàn)立德樹人的教育理念。雖然目前小學道德與法治課程的實際效果得到一定改善，但仍存在一定問題。其一，學生對道德與法治課程的了解較少，同時存在一定的忽視現(xiàn)象，在學習過程中對課程內容的理解較為淺薄，且由于課堂時間有限，學生難以將情感融入教學內容中，導致缺乏與課堂之間的聯(lián)系。其二，學生在課堂中的參與度較低，學生不敢也不愿意在課堂上提出問題，長時間處于被動學習狀態(tài)，整體缺乏積極性和主動性，使課堂效率相對較低。[1]其三，道德與法治課程是一門與生活聯(lián)系較為密切的課程，在實際的教學過程中，需要學生結合對生活的經驗和實際的生活體驗來幫助更好地體會其中的道理，但在課堂中，小學生對生活的理解和感悟較少，并且缺乏生活體驗，導致教師在舉例說明或內容拓展時，學生容易跟不上教師的思維，影響課程教學效果。其四，在道德與法治課程中，教師往往較為嚴肅，使課程缺乏趣味性，小學生正處于好奇心較強的階段，課程內容枯燥無法提高學生的吸收效果。

三、利用前置性作業(yè)促進小學道德與法治課程深度學習的具體措施

（一）合理設置前置性作業(yè)主題，提高與課堂聯(lián)系的緊密性

想要提升前置性作業(yè)對學生學習效果的促進作用，在布置的過程中應明確其主題，結合主題對作業(yè)的內容進行調整，確保作業(yè)能夠達到相應的目的。以小學四年級道德與法治中《少讓父母為我操心》一單元教學為例進行分析。首先，教師應加強對道德與法治課程教材的了解，教材是課程的基礎和載體，在設置主題時需要了解教材中的核心要點，從而便于后續(xù)合理設置作業(yè)的內容。教材中重點突出父母每天都很辛苦，并通過了解父母辛苦內容，達到少給父母添麻煩的目的。因此在設置前置性作業(yè)的主題時，可將了解父母作為主題進行設置，提高與課程的連接效果。

其次，提高對學生水平的了解。在布置前置性作業(yè)主題時，需要保障作業(yè)難度符合學生的水平，避免作業(yè)難度大，影響學生完成的效果和積極性，不利于提升課堂質量。[2]在設置時，可以為學生提供完成的方法，或者鼓勵學生自我探究，確保前置性作業(yè)得到有效完成。如教師可以引導學生觀察家長的衣著服飾具有怎樣的特點，根據特點來分析父母的辛苦之處，或通過設定采訪和溝通等方式進行了解。如學生的父親是客車司機，回家時通過觀察發(fā)現(xiàn)父親衣服上有油漬，分析可能汽車出現(xiàn)故障，在維修時弄臟，從而得到父親修車很辛苦的結論，加深對父親的了解，從而完成作業(yè)。

最后，在設定前置性作業(yè)時，應明確主題的內容，避免學生抓錯重點，影響作業(yè)完成效果。如本節(jié)課程的主要內容是了解父母的辛苦，從而降低對父母的麻煩和影響。而前置性作業(yè)的主題是了解父母，通過不同的方式了解父母平日里的辛苦之處，提高對父母的了解，通過作業(yè)內容促進課程內容不斷完善，加強二者之間的聯(lián)系，提高課程內容學習和連接效果。

（二）引導學生主動收集課程素材，強化學習中的參與性

道德與法治課程的課程目標是提升學生的綜合素質，在進行教學過程中，通過加強學生的參與性，能夠進一步地提高學生的感悟，優(yōu)化課程教學效果。因此，教師可以通過引導學生主動收集課程素材、構建前置作業(yè)的方式，提高學生的參與度，使學生在參與過程中加深對道德與法治課程內容的了解。

以《讓生活多一些綠色》一單元為例進行分析，通過了解環(huán)境污染來引導學生樹立愛護環(huán)境的意識，養(yǎng)成低碳生活的習慣。在教學過程中，若直接介紹污染的類型和具體情況，學生在課程中的參與感較弱，無法真正了解環(huán)境的重要性。因此，教師可以通過設置前置性作業(yè)的方式，讓學生親自收集有關環(huán)境污染的內容作為課程素材。將學生分為若干小組，分別對白色污染以外的不同類型污染及其危害進行調查研究，在課堂中進行分享，介紹污染的危害。通過作業(yè)的方式提高學生的參與性，學生在查找資料時受到的震撼較大，有利于加深對污染危害的認識，進而有效養(yǎng)成愛護環(huán)境的習慣。

（三）科學編制前置性作業(yè)內容，提高道德與法治課程的豐富度

為使前置性作業(yè)發(fā)揮出更加有效的作用，使學生通過完成前置性作業(yè)，提高課堂中的學習效果，道德與法治課程的教師應結合課程目標，科學編制前置性作業(yè)內容，通過作業(yè)提高道德與法治課程的合理性，進一步提高學生的學習效率。

如在學習《我參與我奉獻》一課時，教師應合理編制前置性作業(yè)。首先，設計課程回顧環(huán)節(jié)。同一單元中的內容存在緊密聯(lián)系，在復習過程中能夠幫助學生加強對整個單元學習目標的掌握和了解。[3]教師安排學生分析上一課《維護公共秩序》與“我”之間的關系，并嘗試了解“我參與”在維護公共秩序中的作用。

其次，設計嘗試探究部分，在《我參與我奉獻》中，學生要學會“友善相待、文明有禮、服務社區(qū)、參與公益”等方面的內容，教師設置作業(yè)，要求學生選擇其中的一項進行探究，如在服務社區(qū)中，怎樣的行為屬于為社區(qū)提供服務以及怎樣會對社區(qū)產生不良影響。在探究思考的過程中，加強對作業(yè)內容的把握，確保作業(yè)內容難度在學生能力范圍內，在不同學生的共同探究下，使道德與法治課程的內容更加豐富。

最后，在前置性作業(yè)內容設計的過程中，應設置提問環(huán)節(jié)，通過簡單地了解和分析作業(yè)，了解其中存在的問題，并總結出學生自己無法理解的內容，以便上課提問。通過問題的提出，能夠幫助學生養(yǎng)成思考的習慣，同時提高對課程的期待感，進而提高學生對道德與法治課程內容的吸收效果。如學生通過分析，對該課程中的“參與公益”了解較少，在課程中可以向教師提出相應問題，滿足學生的求知欲。

（四）提高前置性作業(yè)時間的靈活性，增強學生體驗感

前置性作業(yè)主要是為課程內容服務，若作業(yè)完成時間與上課時間之間的時間差較大，學生可能遺忘作業(yè)內容，使前置性作業(yè)無法發(fā)揮出相應的作用。若在課堂上課前布置作業(yè)，學生缺乏足夠時間和條件進行分析，無法完成相應作業(yè)，使作業(yè)效果不理想。[4]因此，應結合道德與法治課程時間進行靈活設置，以提高整體課程效果。一般情況下，小學道德與法治課程每周1—3 節(jié)，教師在設置前置性課程時，應在課程前一天進行布置，若作業(yè)中實踐內容較多，可以適當提前幾天，為學生預留充分的完成時間。

如在《感受生活中的法律》一課中，教師應提前1—2 天留置作業(yè)，讓學生觀察和探究生活中常見的法律法規(guī)，了解不同環(huán)境下應該遵守的法律。學生在完成作業(yè)時，需要對生活進行觀察，并且進行資料的查找，需要一定的時間。在道德與法治課程上，教師要引導學生分享自己的發(fā)現(xiàn)，如在生活中觀察到警察抓小偷，抓捕罪犯屬于刑法范圍；觀察到商戶簽訂合同，該行為屬于民法范圍。通過學生的觀察和體驗，使學生在課堂中愿意主動進行交流和探究，提高在課程學習過程中的體驗感，優(yōu)化課堂教學效果。

（五）提高前置性作業(yè)的趣味性，推動學生加深課堂學習深度

前置作業(yè)同樣是作業(yè)的一種，需要學生花費一定的時間和精力，因此想要提高學生完成作業(yè)的效率，應提高作業(yè)的趣味性，加強對學生的吸引力，才能有效提高學生完成作業(yè)的積極性和主動性。由于道德與法治課程內容較為輕松，在其中賦予趣味性較為簡單，教師應通過合理的方式，將學生對前置性作業(yè)感興趣的同時，提高對課堂學習的好奇心，從而便于推動學生加深學習深度，提高對知識內容的掌握效果。

在《我們的國家機構》一單元中，由于該單元的內容相對嚴肅，學生對課程的學習效果可能不理想，因此，在實際的教學管理過程中，教師可以設置趣味性前置作業(yè)，如讓學生查找國家機構，并通過繪畫的方式將該機構標志表現(xiàn)出來，以便課堂中學習應用。學生在查找和畫畫的過程中，以較為輕松的方式加深了對國家機構的認識和了解，有效降低學習的難度，提高對課程學習的興趣。在道德與法治課程教學過程中，教師靈活利用學生的繪畫作品組織小游戲，教師拿出圖畫并展示給全班學生，由繪畫者以外的學生進行“有獎競猜”，猜對時獎勵學生一朵小紅花。通過該方式將前置作業(yè)與課堂進行連接，進一步延續(xù)課堂和知識的趣味性，從而達到加深學習深度的效果。

（六）制定前置性作業(yè)評價方法，提高學生課堂學習效果

對前置性作業(yè)進行合理且充分的評價不僅能夠有效提高學生完成作業(yè)的積極性，同時有利于對作業(yè)進行優(yōu)化和管理，使前置性作業(yè)發(fā)揮出最大的效果，進一步提高學生的學習質量。目前大部分教師在面對前置性作業(yè)評價時，表現(xiàn)為評價方式和內容單一化，導致學生積極性下降，不利于提高整體的評價效果。

在評價的過程中，一方面，應提高教師評價效果。教師對學生的影響較大，其在評價過程中，應結合不同學生的前置性作業(yè)完成情況，結合作業(yè)特點進行分析，便于其總結學生的疑難點，進而對課堂內容進行調整，提高課堂效率。如在學習《多元文化多樣魅力》一課時，教師制定前置性作業(yè)，讓學生調查一種文化，并進行簡單介紹。在進行評價時，教師應認真觀看學生提供的作業(yè)資料，了解學生的用心程度，并對其進行合理評價。另一方面，設置學生互評，通過互相評價，能夠提高學生之間的互動性，強化學生之間的交流能力，促進學生能力的提升。在學生互評時，可以讓學生依次抽取一份前置作業(yè)內容，對作業(yè)進行閱讀、觀察和評價。在評價過程中結合自身的觀點，并與其他學生進行交流溝通，從而使學生的思維更加活躍，同時在對他人進行評價時，能夠對自身問題進行反思，有利于促進學生自我評價和分析。

結語

綜上所述，在小學道德與法治課程教學中，為使學生的學習深度得到加深，教師應靈活利用前置性作業(yè)，引導和激發(fā)學生的自主探究能力和對課程的學習興趣，從而有效地提高在課堂中的參與感，強化學生的學習效率，幫助學生提高綜合素質和能力。