裴淑妍

（寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江寧波 315100）

一、當(dāng)前高職生職業(yè)勞動(dòng)觀現(xiàn)狀

本文選取了寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江藥科職業(yè)大學(xué)、浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院四所在甬高職院校的學(xué)生展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查，共分為兩個(gè)主要部分。首先，受調(diào)查者的基本信息，涉及性別、專(zhuān)業(yè)、年級(jí)、是否獨(dú)生子女等。其次，重點(diǎn)圍繞勞動(dòng)教育的認(rèn)知理念（專(zhuān)業(yè)崗位勞動(dòng)觀、職業(yè)觀）、師資力量（專(zhuān)業(yè)教學(xué)、勞育教師）、課程設(shè)計(jì)（勞育教材、人才培養(yǎng)）、實(shí)踐平臺(tái)（企業(yè)、家庭、社會(huì)、群團(tuán)組織）等幾大維度開(kāi)展高職生職業(yè)勞動(dòng)觀現(xiàn)狀調(diào)查研究，共設(shè)置18 個(gè)問(wèn)題，共計(jì)收回有效問(wèn)卷2696 份，雖然該調(diào)查的樣本具有局限性，但能在一定程度上客觀反映在高職生職業(yè)勞動(dòng)觀的現(xiàn)狀。

（一）勞動(dòng)觀念正向積極

學(xué)生的勞動(dòng)觀念將在不同程度上影響他的職業(yè)選擇，尤其是高職生在專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技術(shù)技能等方面的特殊情況，不同的勞動(dòng)理念會(huì)關(guān)乎其求職領(lǐng)域的差異化傾向。調(diào)查顯示：共有89.47%的學(xué)生認(rèn)為體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)是一樣高貴的；分別有74%和52.15%的學(xué)生覺(jué)得大學(xué)生有必要參與勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)且勞動(dòng)教育對(duì)個(gè)人的全面發(fā)展是有幫助的；針對(duì)“勞動(dòng)教育等同于實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐嗎？”這一問(wèn)題，選擇有不同內(nèi)容，且不可以相互取代這一選項(xiàng)的學(xué)生占到了63.87%。可見(jiàn)，絕大部分高職生的勞動(dòng)觀念是正面向上的，對(duì)于參與勞動(dòng)實(shí)踐的態(tài)度是較為積極的，也基本認(rèn)可勞動(dòng)實(shí)踐對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展的重要作用，對(duì)勞動(dòng)教育的基本內(nèi)涵也有較為清晰的界定，以上都為助推學(xué)生更好地進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃奠定了思想基礎(chǔ)。

（二）職業(yè)態(tài)度趨于現(xiàn)實(shí)

在勞動(dòng)觀念引領(lǐng)指導(dǎo)下，學(xué)生的職業(yè)態(tài)度也會(huì)隨之變化。有30.71%的學(xué)生認(rèn)為今后所學(xué)專(zhuān)業(yè)從事的工作崗位是以技術(shù)性為主，兼具服務(wù)性的；有74.63%和68.32%的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)專(zhuān)業(yè)從事的工作收入一般，工作勞苦程度一般。對(duì)所從事的職業(yè)評(píng)價(jià)方面，45.18%的學(xué)生認(rèn)為技術(shù)性強(qiáng)、工作環(huán)境良好，47.81%的學(xué)生認(rèn)為技術(shù)和服務(wù)能力一般，兩者基本持平。感到職業(yè)崗位偏重服務(wù)性行業(yè)、低人一等的占了7.01%，且認(rèn)為所學(xué)專(zhuān)業(yè)從事的工作不能給他們帶來(lái)職業(yè)榮譽(yù)感的學(xué)生占到了6.71%，這兩個(gè)數(shù)據(jù)也是基本吻合的。對(duì)于職業(yè)的奉獻(xiàn)度，盡管目前就業(yè)形勢(shì)很?chē)?yán)峻，仍然只有26.52%的學(xué)生選擇愿意到農(nóng)村或者偏遠(yuǎn)的基層地區(qū)工作，有20.47%的學(xué)生明確表示不愿意，53%的學(xué)生覺(jué)得可以視情況而定。鑒于此，高職生對(duì)于所學(xué)專(zhuān)業(yè)本身的認(rèn)可度還是較高的，定義也較為準(zhǔn)確。但對(duì)于職業(yè)崗位所要求的奉獻(xiàn)度和服務(wù)力等延展性的態(tài)度則更為現(xiàn)實(shí)。

（三）學(xué)校勞育實(shí)施較好

學(xué)校勞動(dòng)教育實(shí)施情況是直接影響學(xué)生職業(yè)選擇的關(guān)鍵要素。調(diào)查顯示：82.05%的學(xué)生所在學(xué)校是開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育相關(guān)課程的，這一比例是相當(dāng)高的。但針對(duì)“你在學(xué)校接受過(guò)勞動(dòng)價(jià)值觀教育嗎？”這一發(fā)問(wèn)，經(jīng)常接受的學(xué)生只有38.17%，有56.19%的學(xué)生是偶爾接受，還有5.64%的學(xué)生從未接受，說(shuō)明學(xué)校開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育相關(guān)課程與學(xué)生是否接受勞動(dòng)價(jià)值觀教育并不完全是一致的，背后折射的可能是教師教育傳達(dá)或是學(xué)生對(duì)此理解上有差異。對(duì)于“教學(xué)過(guò)程中老師進(jìn)行過(guò)勞動(dòng)觀的教育嗎？”這一提問(wèn)，學(xué)生的回答確實(shí)也部分印證了上述問(wèn)題，52.04%的學(xué)生認(rèn)為有些課程提到得較多，43.36%的學(xué)生覺(jué)得偶爾提到過(guò)，仍有4.6%的學(xué)生選擇從未有過(guò)。針對(duì)勞動(dòng)實(shí)踐方式自主性這一問(wèn)題，41.54%的學(xué)生是自愿去做的，31.82%的學(xué)生是老師要求去做，有26.63%學(xué)生是為報(bào)酬去做，可見(jiàn)，勞動(dòng)教育還是存在一定的功利性的。

當(dāng)然，勞動(dòng)教育成效的體現(xiàn)不僅取決于學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐的自主程度，勞育的配套資源也很關(guān)鍵，調(diào)查顯示：63.28%的學(xué)生表示除教室和學(xué)生公寓外，學(xué)校有其他的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)地，有10.31%和26.41%的學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有或者說(shuō)不清楚。針對(duì)“當(dāng)前大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)如何？”這一自我評(píng)價(jià)類(lèi)問(wèn)題，認(rèn)為良好和一般的學(xué)生分別占到了46.22%和49.15%。與此同時(shí)，也有74.78%的學(xué)生認(rèn)為高校應(yīng)該增加勞動(dòng)教育的相關(guān)內(nèi)容，說(shuō)明學(xué)生對(duì)于勞動(dòng)教育的學(xué)習(xí)需求還是較為強(qiáng)烈的。

二、高職生職業(yè)勞動(dòng)觀問(wèn)題分析

（一）內(nèi)在原因

第一，高職學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展特點(diǎn)。當(dāng)前高職生基本以“00后”群體為主，其思想、行為有非常鮮明的時(shí)代特征。首先，他們是互聯(lián)網(wǎng)的土著居民，從小深受虛擬網(wǎng)絡(luò)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的影響，加之享受了新時(shí)代的發(fā)展成果，很少經(jīng)歷吃苦耐勞的打磨，因此，職業(yè)選擇更傾向于借助新興技術(shù)為載體的以腦力為主的工作崗位，間接影響著他們的勞動(dòng)觀念和職業(yè)態(tài)度。

第二，高職學(xué)生對(duì)“勞動(dòng)教育”“職業(yè)教育”和“專(zhuān)業(yè)教育”的概念區(qū)分不清。通過(guò)前期的調(diào)研以及后期的座談交流，發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為參加專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)就等于是參與了勞動(dòng)教育，其實(shí)三者存在重合、包含、交叉、差異的關(guān)聯(lián)性，這也在某些方面混淆了高職生正確職業(yè)勞動(dòng)觀的確立。

（二）外在原因

首先，家庭教育缺位。家庭是個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展的第一場(chǎng)所，“00 后”這一代高職生家庭成長(zhǎng)環(huán)境普遍比較優(yōu)越，調(diào)查數(shù)據(jù)中獨(dú)生子女占到了64.06%。因此，這部分學(xué)生從小在家里接受勞動(dòng)實(shí)踐教育的觀念引導(dǎo)、具體實(shí)施等機(jī)會(huì)較少，導(dǎo)致高職生對(duì)勞動(dòng)本身所產(chǎn)生的價(jià)值感和榮譽(yù)感并不高。此外，部分家長(zhǎng)出于孩子只要學(xué)習(xí)成績(jī)好的教育理念，使得家庭對(duì)學(xué)生開(kāi)展勞動(dòng)教育的重視度不夠，家長(zhǎng)包辦家務(wù)的現(xiàn)象較為常見(jiàn)，學(xué)生勞動(dòng)自理能力相對(duì)弱化。

其次，師資課程不專(zhuān)。根據(jù)相關(guān)文件精神要求，大部分高校已開(kāi)設(shè)了勞動(dòng)教育相關(guān)課程，且基本以思政理論課教師為主、輔導(dǎo)員等為輔，這些老師普遍較為年輕化，他們自身是從校園到校園成長(zhǎng)的新生代群體，沒(méi)有參加過(guò)多少社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)理念、經(jīng)歷不足，難以將理論知識(shí)與實(shí)踐技能融為一體。同時(shí)，極少有高校有專(zhuān)門(mén)的勞動(dòng)教育教材或者跟勞育相關(guān)的校本教材，盡管多數(shù)高校已經(jīng)將勞動(dòng)教育課程設(shè)為必修課，并賦予相應(yīng)的學(xué)時(shí)學(xué)分，但只要學(xué)分夠就可以順利畢業(yè)，流于形式，缺乏勞育意義。[1]

再次，勞育資源拓展不足。校內(nèi)的勞動(dòng)教育資源和實(shí)踐平臺(tái)（包括實(shí)驗(yàn)室、學(xué)生公寓等場(chǎng)所）對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需進(jìn)一步發(fā)掘校外勞育資源。社區(qū)、企業(yè)、社會(huì)組織、農(nóng)場(chǎng)等能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的勞動(dòng)實(shí)踐機(jī)會(huì)，將最前沿的勞動(dòng)理念和最新的勞動(dòng)技術(shù)介紹給學(xué)生，但由于社會(huì)主體多元，教育資源分散，且當(dāng)前疫情防控形勢(shì)又嚴(yán)峻復(fù)雜，校外的勞育資源很難得到充分的挖掘和有效的整合。

最后，勞育評(píng)價(jià)不夠多元。由于一些高職院校勞動(dòng)教育教材和課程都還是剛上新的，教育實(shí)施還處在摸索適應(yīng)階段，相配套的評(píng)價(jià)體系也還在制定完善中，目前以參照專(zhuān)業(yè)課程的評(píng)價(jià)方式為主，以理論考試+實(shí)踐考查相結(jié)合的模式居多，還未做到因材施教、因時(shí)更新、因事而異的過(guò)程性評(píng)價(jià)導(dǎo)向，結(jié)果性導(dǎo)向較為突出。

三、高職生職業(yè)勞動(dòng)觀提升途徑

（一）抓好家校聯(lián)動(dòng)，嚴(yán)把勞育第一關(guān)

每到畢業(yè)季，各類(lèi)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)都會(huì)出現(xiàn)類(lèi)似“長(zhǎng)輩眼中的最好工作”的熱點(diǎn)話題，在許多大學(xué)生家長(zhǎng)心中，只有在政府機(jī)關(guān)、國(guó)企、事業(yè)單位就業(yè)才是有出息的，對(duì)于需要出力流汗的體力勞動(dòng)或者個(gè)體私營(yíng)單位存在不屑態(tài)度，尤其近幾年深受疫情影響，這類(lèi)呼聲越來(lái)越普遍。當(dāng)然，此類(lèi)職業(yè)觀念的出現(xiàn)確實(shí)受到了當(dāng)前社會(huì)大環(huán)境的制約，然而，家長(zhǎng)的勞動(dòng)觀念和職業(yè)選擇態(tài)度卻直接影響了學(xué)生的職業(yè)勞動(dòng)觀。

家庭理應(yīng)充分發(fā)揮其勞動(dòng)教育過(guò)程中的基礎(chǔ)作用，注重為學(xué)生提供衣食住行等日常生活、家務(wù)勞動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。為此，加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)勞動(dòng)理念的引導(dǎo)尤為重要。與此同時(shí)，家長(zhǎng)更應(yīng)起帶頭作用，樹(shù)立勞動(dòng)的優(yōu)良道德家風(fēng)，通過(guò)自身的勞動(dòng)行為，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生生活勞動(dòng)能力的提升，以期改變學(xué)生今后的職業(yè)態(tài)度和選擇，尤其是對(duì)“勞動(dòng)光榮”“職業(yè)價(jià)值感”的應(yīng)然認(rèn)可。

（二）抓實(shí)師資建設(shè)，確保勞育核心力

高職院校的師資力量是開(kāi)展勞動(dòng)教育的核心要義?，F(xiàn)階段，大多數(shù)高職院校的勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍不夠完善。應(yīng)從以下兩個(gè)方面加強(qiáng)：第一，強(qiáng)化勞育教師的勞動(dòng)觀念，成立勞育教研組，教師首先應(yīng)發(fā)揮榜樣示范作用，尤其是專(zhuān)職教師中的黨員教師，要以自身的勞動(dòng)實(shí)踐經(jīng)歷為教育宣講的重要內(nèi)容。第二，采用“專(zhuān)兼結(jié)合”的師資隊(duì)伍建設(shè)：重點(diǎn)在于考查專(zhuān)職教師的整體素質(zhì)以及能否將專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)與德智體美勞五育轉(zhuǎn)化融合的教學(xué)能力；兼職教師則從思政理論課教師、輔導(dǎo)員、班主任以及校企合作的指導(dǎo)教師中擇優(yōu)選拔，負(fù)責(zé)學(xué)生日常生活勞動(dòng)和專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，要充分利用家長(zhǎng)資源、校友資源以及當(dāng)?shù)厝肆Y源，通過(guò)設(shè)立勞模工作室、名師工作坊等方式，引進(jìn)相關(guān)行業(yè)專(zhuān)業(yè)人士來(lái)校擔(dān)任勞動(dòng)教育實(shí)踐指導(dǎo)教師。[2]通過(guò)這種校內(nèi)自我消化和校外吸收的方式，以實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育課程理論+實(shí)踐、課堂內(nèi)外融合的教育目的，真正健全勞動(dòng)教育師資。

課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的核心要素，高職院校加強(qiáng)勞動(dòng)教育必須以課程設(shè)置為載體。[3]教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》已經(jīng)明確規(guī)定了職業(yè)院校應(yīng)獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)教育課程，不少于16 學(xué)時(shí)，且為必修課程，高職院校學(xué)生在校學(xué)習(xí)和校外實(shí)習(xí)與普通本科高校相比具有一定的特殊性，實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)更久，例如醫(yī)學(xué)類(lèi)的高職院校，校外專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)為10 個(gè)月到1 年，因此，在勞動(dòng)教育課程學(xué)時(shí)設(shè)置上要根據(jù)不同年級(jí)和專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況制定個(gè)性化的人才培養(yǎng)方案。除了課程的學(xué)時(shí)要保證，課程的內(nèi)容更要豐富多樣，勞動(dòng)育人是一項(xiàng)長(zhǎng)期系統(tǒng)化的工程，教育成效是細(xì)水長(zhǎng)流的，勞育課程的內(nèi)容要有持續(xù)性和連貫度，避免浮于表面的學(xué)習(xí)分享，確保勞育課程質(zhì)量。

（三）抓住資源整合，拓展勞育社會(huì)面

高職院校需要因地制宜，充分發(fā)掘?qū)W校周邊的勞動(dòng)教育資源。加強(qiáng)與校企合作單位的深度聯(lián)系，以強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域勞動(dòng)實(shí)踐；利用可供學(xué)生體驗(yàn)動(dòng)手勞動(dòng)的場(chǎng)所，例如紡織類(lèi)專(zhuān)業(yè)的院校，可以聯(lián)系服裝廠等為學(xué)生提供展示專(zhuān)業(yè)技能的平臺(tái)；借助能讓學(xué)生提供勞動(dòng)服務(wù)的基地（公共文化場(chǎng)館的志愿者等），例如寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院的人體生命科學(xué)館，不僅契合醫(yī)學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，還能讓學(xué)生共同完成勞動(dòng)任務(wù)，經(jīng)歷特殊的勞動(dòng)體驗(yàn)。

總之，一方面通過(guò)走出去進(jìn)一步開(kāi)辟勞育場(chǎng)所，另一方面還要引進(jìn)來(lái)豐富勞育資源。比如，社會(huì)上有許多勞動(dòng)工作者的示范引領(lǐng)作用沒(méi)有被充分利用，尤其是一些非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承者、勞模、工匠，他們自身的勞動(dòng)經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生的勞育具有較強(qiáng)的說(shuō)服力和感染力，學(xué)校剛好能為他們的勞動(dòng)事跡宣講提供廣闊的平臺(tái)。

（四）抓牢評(píng)價(jià)優(yōu)化，完善勞育保障度

高職院校的勞動(dòng)教育主要體現(xiàn)在勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)行為、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)品質(zhì)等幾個(gè)層面，學(xué)生勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也要相應(yīng)地包含關(guān)于學(xué)生的勞動(dòng)成果、勞動(dòng)技能和勞動(dòng)品質(zhì)等方面內(nèi)容，對(duì)于這些內(nèi)容的綜合評(píng)價(jià)才能全方位地反映學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。

勞動(dòng)教育的實(shí)施和參與主體不僅有學(xué)生自己還有指導(dǎo)老師、同輩群體等，因此，勞動(dòng)成果等的考評(píng)應(yīng)將學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)與教師評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，保證更客觀和全面地對(duì)勞育成效做出評(píng)價(jià)。同時(shí)，從勞動(dòng)教育考核的形式來(lái)看，對(duì)于勞動(dòng)理論教育的部分，可通過(guò)一般的書(shū)面考試的形式進(jìn)行，以分?jǐn)?shù)為主，便于量化，如在學(xué)期中和學(xué)期末要求學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活以某勞動(dòng)主題撰寫(xiě)小作文，或以小組為單位、制作PPT、拍攝短視頻進(jìn)行匯報(bào)展示。對(duì)于勞動(dòng)實(shí)踐教育的部分，一方面，安排校內(nèi)外專(zhuān)兼職勞動(dòng)教師共同記錄和考評(píng)學(xué)生參與勞動(dòng)實(shí)踐的出勤率、勞動(dòng)過(guò)程的態(tài)度、完成勞動(dòng)任務(wù)的質(zhì)量，并作為最后評(píng)定勞動(dòng)課程成績(jī)的重要依據(jù)；另一方面，可通過(guò)舉辦勞動(dòng)文化技能競(jìng)賽、勞動(dòng)成果展示等評(píng)比活動(dòng)全方位考查學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。最后，應(yīng)將學(xué)生的勞動(dòng)成果納入日常評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、德育考核指標(biāo)中，并在學(xué)生的畢業(yè)成績(jī)單和個(gè)人檔案中進(jìn)行不同程度的體現(xiàn)。

綜上所述，目前部分高職院校勞動(dòng)教育還存在觀念、舉措、成效等有待提升的問(wèn)題，高職院校要結(jié)合各校辦學(xué)特色，基于學(xué)生職業(yè)發(fā)展，精準(zhǔn)把握勞動(dòng)教育綜合育人的內(nèi)涵，依據(jù)高職學(xué)生的發(fā)展特征和職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，著力打造具有勞模和工匠精神的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展助力。