蘇喚喚，張國(guó)富

學(xué)分制下金工實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的探索

蘇喚喚1，張國(guó)富2*

(1. 濰坊學(xué)院機(jī)械與自動(dòng)化學(xué)院，山東 濰坊 261061；2. 山東工業(yè)技師學(xué)院組織人事處，山東 濰坊 261053)

近年來(lái)，隨著高等職業(yè)教育學(xué)分制教學(xué)體系的逐步推廣，金工實(shí)訓(xùn)教學(xué)與學(xué)分制之間的矛盾日益凸顯。金工實(shí)訓(xùn)教學(xué)是高等職業(yè)工科院校實(shí)踐教學(xué)中的必修環(huán)節(jié)，要適應(yīng)學(xué)分制的特點(diǎn)，培養(yǎng)專業(yè)技能型人才，就必須對(duì)其進(jìn)行改革。從修訂培養(yǎng)方案，重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)；豐富實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，合理安排實(shí)訓(xùn)計(jì)劃；注重培訓(xùn)，建設(shè)新型教師隊(duì)伍；改革考核方式，開展創(chuàng)新制作等方面著手，對(duì)金工實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行改革，有利于推動(dòng)學(xué)分制教學(xué)體系的完善與發(fā)展，保證教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)分制；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；教學(xué)改革；實(shí)訓(xùn)計(jì)劃；師資隊(duì)伍；創(chuàng)新制作

實(shí)踐教學(xué)作為高等職業(yè)院校教學(xué)體系中的重要組成部分，在整個(gè)人才培養(yǎng)的過(guò)程中起到非常關(guān)鍵的作用，其中金工實(shí)訓(xùn)更是工科院校實(shí)踐教學(xué)中十分重要的必修環(huán)節(jié)。

學(xué)分制是以學(xué)生自主選課作為前提，以學(xué)分作為學(xué)業(yè)完成的計(jì)算單位，并規(guī)定學(xué)生畢業(yè)所應(yīng)取得的最低必要學(xué)分。學(xué)分制打破了學(xué)年制的局限性，學(xué)生可以從自己的需求與興趣出發(fā)，自主地選擇喜歡的課程，甚至教師。它為學(xué)生提供一種主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程的運(yùn)作機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)了“以人為本、因材施教”的教育理念，并且對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，優(yōu)化教學(xué)管理機(jī)制，以及提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和教學(xué)科研水平也起到了重要作用[1]。

隨著學(xué)分制教學(xué)體系的逐步推廣，傳統(tǒng)金工實(shí)訓(xùn)教學(xué)與學(xué)分制之間的矛盾日益凸顯，如何進(jìn)行金工實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革，并使之適應(yīng)學(xué)分制，已成為各高等職業(yè)院校教育改革的關(guān)鍵。

1　學(xué)分制的實(shí)施

學(xué)分制最早是由美國(guó)哈佛大學(xué)提出并倡導(dǎo)，隨后得到不斷發(fā)展和完善，是目前世界上各大高校廣泛使用的一種教學(xué)管理制度，已經(jīng)形成了一套較為標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的模式，被成功地應(yīng)用于理論教學(xué)中。2018年濰坊學(xué)院實(shí)施教學(xué)改革，打破學(xué)科、專業(yè)的限制，推行通識(shí)教育，實(shí)行完全學(xué)分制，在理論教學(xué)方面開始全面推廣選課與選教。

傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)從屬于理論教學(xué)，它只是理論教學(xué)的一種輔助手段，因而并沒(méi)有獲得足夠的重視，在教學(xué)中處于弱勢(shì)地位，經(jīng)常被當(dāng)作理論教學(xué)環(huán)節(jié)的一種補(bǔ)充。在制定教學(xué)方案時(shí)往往被忽視，導(dǎo)致其逐漸成為整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程中最薄弱的環(huán)節(jié)。

在高等教育的真正實(shí)施中，實(shí)踐教學(xué)不僅僅是理論教學(xué)的補(bǔ)充，更是理論教學(xué)的發(fā)展和延伸。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并能讓學(xué)生具備一定的實(shí)踐創(chuàng)新能力。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相互依存、相互促進(jìn)，只有兩種教學(xué)體系有機(jī)結(jié)合、相輔相成，才能使學(xué)生得以全面協(xié)調(diào)發(fā)展[2]。

2　現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)與學(xué)分制間的矛盾

目前，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏足夠的靈活性，與學(xué)分制教育并不能完全匹配，因而學(xué)分制的實(shí)行給金工實(shí)訓(xùn)教學(xué)帶來(lái)了一系列問(wèn)題。

隨著高職院校學(xué)分制教學(xué)改革的實(shí)施，理論課程教學(xué)開始普遍實(shí)行選課制和選教制，從而導(dǎo)致同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生的課表以及上課時(shí)間完全不同，以往那種以班級(jí)為單位的集中實(shí)訓(xùn)無(wú)法再實(shí)施。再加上教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)時(shí)間均已排定，從而使得理論課程教學(xué)與金工實(shí)訓(xùn)存在著教學(xué)時(shí)間上的沖突。

由于實(shí)訓(xùn)時(shí)間過(guò)于分散，各個(gè)工種的模塊之間銜接不暢，有的工種兩個(gè)模塊之間的學(xué)習(xí)間隔甚至長(zhǎng)達(dá)一周，學(xué)生學(xué)完模塊一還沒(méi)進(jìn)行操作，等到學(xué)習(xí)模塊二的時(shí)候，已經(jīng)忘得差不多了，如果再回頭復(fù)習(xí)，勢(shì)必會(huì)浪費(fèi)本來(lái)就很緊缺的實(shí)訓(xùn)時(shí)間。同時(shí)，為了給理論課程教學(xué)提前安排時(shí)間，實(shí)訓(xùn)課程一般安排在第七八九十節(jié)，甚至周末，占用了學(xué)生的休息時(shí)間，影響了學(xué)生的積極性，也嚴(yán)重影響教學(xué)效果。選課制的實(shí)施也存在一定缺陷，造成有的工種人數(shù)爆滿，教師指導(dǎo)的學(xué)生太多，再加上有時(shí)老師們周末需要連續(xù)工作十幾個(gè)小時(shí)，精疲力竭，容易顧此失彼，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，甚至還會(huì)給實(shí)訓(xùn)教學(xué)帶來(lái)安全隱患[3]。

3　實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改革

為解決目前實(shí)訓(xùn)教學(xué)和學(xué)分制之間的矛盾，保證教學(xué)效果，必須從實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革，以適應(yīng)學(xué)分制教學(xué)管理制度。

3.1　修訂培養(yǎng)方案，重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)

在我國(guó)的高等職業(yè)教育教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，普遍存在著注重理論而輕視實(shí)踐的現(xiàn)象，對(duì)于實(shí)踐環(huán)節(jié)重視力度不夠，特別是實(shí)訓(xùn)部分在人才培養(yǎng)方案中所占的比重較輕，部分學(xué)生和老師認(rèn)為實(shí)訓(xùn)課不重要，應(yīng)該處處為理論課讓步，嚴(yán)重影響實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果。為解決上述問(wèn)題，需要結(jié)合職業(yè)院校人才培養(yǎng)要求，重新修訂課程培養(yǎng)方案，提高實(shí)踐教學(xué)所占比重，將實(shí)訓(xùn)課與理論課一起列入排課系統(tǒng)，有利于理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的互相融合，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)出高素質(zhì)應(yīng)用型人才[4]。

3.2　豐富實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，合理安排實(shí)訓(xùn)計(jì)劃

傳統(tǒng)的金工實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的主要工種模塊包括車、銑、刨、磨、鉆、焊、鉗等，結(jié)構(gòu)單一，陳舊僵化，對(duì)學(xué)生缺乏吸引力，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此在制定計(jì)劃時(shí)豐富實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，增加新工藝和新技術(shù)就顯得尤為關(guān)鍵。教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)應(yīng)在教授傳統(tǒng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加現(xiàn)代制造技術(shù)內(nèi)容的比重，例如增設(shè)數(shù)控車，數(shù)控銑，數(shù)控加工中心，3D打印，數(shù)控線切割，激光雕刻機(jī)，低壓鑄造，交流氬弧焊，焊接機(jī)器人等教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生了解并掌握先進(jìn)技術(shù)，從而培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。

教師在制定實(shí)訓(xùn)計(jì)劃的時(shí)候，還要注重各工種之間的聯(lián)系。例如，原來(lái)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃存在著各組實(shí)訓(xùn)輪換順序不合理等問(wèn)題，有的學(xué)生先學(xué)習(xí)數(shù)控車床，后學(xué)習(xí)普通車床，這種不合理的順序使學(xué)生在對(duì)車削過(guò)程一無(wú)所知的情況下學(xué)習(xí)數(shù)控車床，導(dǎo)致教學(xué)效果極差，而且一旦學(xué)生學(xué)完數(shù)控車床再進(jìn)行普通車床學(xué)習(xí)，會(huì)因機(jī)具的老舊和落而后產(chǎn)生強(qiáng)烈的落差感，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和課程的教學(xué)效果。教師應(yīng)該合理安排實(shí)訓(xùn)順序，例如可以將普通車床和數(shù)控車床教學(xué)分成一組，安排學(xué)生先學(xué)普通車床再學(xué)數(shù)控車床，對(duì)于普銑和數(shù)控銑，焊接和焊接機(jī)器人等課程的安排也遵循同樣的安排順序。讓學(xué)生先學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的工種，在掌握一定的基本知識(shí)后，再學(xué)習(xí)操作先進(jìn)機(jī)器，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的牢固掌握，保證教學(xué)效果。

3.3　注重培訓(xùn)，建設(shè)新型教師隊(duì)伍

教師是教學(xué)過(guò)程的實(shí)施者，培養(yǎng)一支素質(zhì)高的實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的有力保障。但是長(zhǎng)期以來(lái)，由于實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有受到足夠的重視，實(shí)踐教師多處于教學(xué)輔助崗位，職稱評(píng)定也處于弱勢(shì)地位，工作量大，待遇不高，影響了實(shí)踐教師教學(xué)和科研的積極性。實(shí)訓(xùn)教學(xué)師資隊(duì)伍中的老教師陸續(xù)退休，新進(jìn)人員缺乏補(bǔ)充，嚴(yán)重影響實(shí)訓(xùn)教學(xué)的正常開展。

高職院校要保障實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有序開展，建設(shè)新型教師隊(duì)伍，就要盡快引進(jìn)一批高素質(zhì)、高質(zhì)量的工程技術(shù)人員，壯大師資隊(duì)伍。同時(shí)支持并鼓勵(lì)優(yōu)秀的青年實(shí)踐教師進(jìn)一步深造，為他們的學(xué)習(xí)與進(jìn)修提供保障。調(diào)整人事管理制度，不斷完善實(shí)踐教師的績(jī)效考核、職稱評(píng)定等管理制度，充分調(diào)動(dòng)實(shí)踐教師教學(xué)和科研的積極性，打造一支高質(zhì)量的新型教師隊(duì)伍。

3.4　改革考核方式，開展創(chuàng)新制作

目前，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的考核模式還是以傳統(tǒng)的筆試為主，僅僅局限于用試卷考核學(xué)生知識(shí)的掌握情況，但實(shí)踐教學(xué)畢竟與理論教學(xué)目標(biāo)有所不同，應(yīng)該更加注重學(xué)生的動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

例如教師可要求學(xué)生在學(xué)完必修課程后，讓學(xué)生通過(guò)自己所學(xué)的知識(shí)，參與設(shè)計(jì)、繪圖、加工，最終完成一件創(chuàng)新作品；或者采取組建興趣小組，開展趣味比賽的方式來(lái)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)考核，既能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新意識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。鼓勵(lì)學(xué)生積極參加創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和各級(jí)創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽，給予學(xué)生大力的支持與幫助，不斷激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們既能在實(shí)踐中獲得知識(shí)，又能利用所學(xué)知識(shí)繼續(xù)創(chuàng)造開發(fā)新的成果。

4　結(jié)論

金工實(shí)訓(xùn)是高等職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中十分重要的必修環(huán)節(jié)，隨著學(xué)分制教學(xué)體系的逐步推廣，傳統(tǒng)的金工實(shí)訓(xùn)教學(xué)與學(xué)分制之間的矛盾日益凸顯。從修訂培養(yǎng)方案，重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)；豐富實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，合理安排實(shí)訓(xùn)計(jì)劃；注重培訓(xùn)，建設(shè)新型教師隊(duì)伍；改革考核方式，開展創(chuàng)新制作等方面著手，對(duì)金工實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行改革，有利于保障教學(xué)效果，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

[1] 鄭紅梅,高玉華,張祖芳.深化學(xué)分制下的金工實(shí)習(xí)教學(xué)改革[J].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2006,20(1): 38-41.

[2] 唐治中,喻強(qiáng),劉群.實(shí)施學(xué)分制下電工電子實(shí)踐教學(xué)的改革探索[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備,2006(1):37-39.

[3] 鄭紅梅,高玉華,李剛.學(xué)分制下金工實(shí)習(xí)教學(xué)管理模式的改革[J].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2004,18(5): 145-148.

[4] 李道江,楊益新.完全學(xué)分制下實(shí)踐教學(xué)體系的改革與實(shí)踐[J].教育理論與實(shí)踐,2017,37(33):54-56.

The exploration on the teaching reform of metalworking training under the credit system

SU Huanhuan1，ZHANG Guofu2*

(1.College of machinery and automation, Weifang University, Weifang, Shandong 261061,China;2.Organization and Personnel Office, Shandong Industrial Technician College, Weifang, Shandong 261053,China)

In recent years, with the gradual implementation of the credit system teaching system, the contradiction between the metalworking training and the credit system has become increasingly prominent. As a compulsory part of practical teaching in engineering colleges, metalworking training must be reformed to adapt to the credit system. This article from the revised training program, attaches importance to practical training; enriches the training content, rationally arranges the training plan; pays attention to training, builds a new type of teachers; reforms the assessment methods, carries out innovative production, etc., and reforms the metalworking training. And constantly improve and explore in the reform.

Credit system; Practical teaching; Teaching reform; Training plan; Faculty; Innovative production

G642

A

2096–8736(2022)01–0054–03

蘇喚喚(1987—)，女，山東濰坊人，講師，主要研究方向?yàn)闄C(jī)電與車輛工程。

張國(guó)富(1988—)，男，山東濰坊人，講師，主要研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育。

責(zé)任編輯：陽(yáng)湘暉

英文編輯：唐琦軍