李忠輝

（福建省長(zhǎng)汀縣古城中心學(xué)校 福建龍巖 366311）

新課程標(biāo)準(zhǔn)中越來越重視語(yǔ)文教育中的閱讀教學(xué)，尤其是課外閱讀。在目前使用的小學(xué)語(yǔ)文教材中，增加了許多讀書欄目與閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，從而提高其閱讀能力。課外閱讀能夠拓展學(xué)生的視野，激發(fā)其閱讀興趣，營(yíng)造良好的氛圍，從而提高學(xué)生的閱讀能力[1]。核心素養(yǎng)培養(yǎng)也要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要重視閱讀教學(xué)，語(yǔ)文核心素養(yǎng)主要包括四方面內(nèi)容：語(yǔ)文知識(shí)、閱讀表達(dá)能力、學(xué)習(xí)方法與獨(dú)立思考能力。黨的十九大報(bào)告中提出鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，其中就包括了教育振興，因此如何提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)課外閱讀效率成為學(xué)界研究的重要課題。

一、課外閱讀與整本書閱讀的概述

1.課外閱讀

閱讀是指人們通過語(yǔ)言符號(hào)的感知與理解，并從中獲取知識(shí)與信息，從而完善自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一種心智活動(dòng)。閱讀可以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，并且在思考過程中鍛煉自己的思維能力。課外閱讀是指學(xué)生為了提高自身的閱讀能力，鍛煉思維能力，從而在課堂之外進(jìn)行的閱讀活動(dòng)。課外閱讀可以是報(bào)紙雜志、文學(xué)書籍，也可以是網(wǎng)絡(luò)書籍?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出閱讀是收集信息、認(rèn)知世界、鍛煉思維能力、獲得情感體驗(yàn)的重要途徑，因此課外閱讀對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有積極影響[2]。目前我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入信息社會(huì)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的推廣應(yīng)用，信息傳播方式發(fā)生了較大的改變，信息容量增長(zhǎng)、傳播速度加快、傳播范圍擴(kuò)大，因此想要準(zhǔn)確地掌握信息，就需要通過閱讀來鍛煉學(xué)生的閱讀能力。

課外閱讀是學(xué)生探究世界的重要途徑，小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較少，對(duì)于世界的認(rèn)識(shí)是有限的，但是通過課外閱讀可以充分?jǐn)U大視野，對(duì)世界有新的認(rèn)知，從而提高自身的認(rèn)知水平。同時(shí)在課外閱讀過程中，學(xué)生需要充分調(diào)動(dòng)自己的所學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想、分析、想象等活動(dòng)，從而鍛煉自身的思維能力[3]。例如，在閱讀《草房子》時(shí)，可以通過想象在腦海中重現(xiàn)在主人公在油麻地盡情歡笑、嚎啕大哭的場(chǎng)景，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)主人公用蚊帳捕魚、小伙伴在學(xué)校門口擺攤、同學(xué)在文藝晚會(huì)上演戲等行為有更深刻的認(rèn)識(shí)。

2.整本書閱讀

整本書的概念是相對(duì)于語(yǔ)文教材中的單篇短章的概念。葉圣陶認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)該多讀整本書，這樣能夠提高學(xué)生的閱讀能力。整本書閱讀的特點(diǎn)在于閱讀的完整性，那么是否是所有的完整書籍都可以被認(rèn)為是整本書，這就涉及到書本內(nèi)容與思想的特點(diǎn)。文章中所指的整本書是指結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容緊湊且邏輯清晰的書籍。我國(guó)語(yǔ)文教材中很多情況下選取的都是書籍中的短章，這是有其合理的一面，短篇文章可以在有限的課堂教學(xué)實(shí)踐中快速掌握文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)閱讀技巧，但是短篇教學(xué)也有其缺陷，就是閱讀量較少且閱讀質(zhì)量較低，無法達(dá)到讓學(xué)生從閱讀中獲益的目標(biāo)。因此葉圣陶先生指出需要展開整本書閱讀，并且朱自清的《精讀指導(dǎo)舉隅》中也為整本書閱讀的教學(xué)提供了有效的指導(dǎo)。

整本書閱讀的開展可以讓學(xué)生與作者進(jìn)行多方面的交流與互動(dòng)，學(xué)生在閱讀之后形成了觀點(diǎn)碰撞，并且可以通過教師的答疑解惑來提升自身的閱讀能力。但是整本書閱讀需要花費(fèi)一定的時(shí)間，因此通常是在課外進(jìn)行，并且通過感悟、交流、理解，從而幫助學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

二、農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)課外閱讀的現(xiàn)狀分析

1.教育觀念滯后

從實(shí)際調(diào)查來看，雖然很多農(nóng)村地區(qū)的教育部門已經(jīng)將課外閱讀活動(dòng)納入農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系之中，但是很多學(xué)校都沒有認(rèn)真落實(shí)相關(guān)文件，并且隨著財(cái)政部門對(duì)農(nóng)村小學(xué)補(bǔ)貼力度的增加，學(xué)校建立了圖書角或者是圖書室，圖書數(shù)量也不斷增多。但是由于缺乏專人管理，圖書被閑置且學(xué)生無法借閱，這在一定程度上會(huì)影響學(xué)生對(duì)于課外閱讀的積極性。在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，有一些教師的教育觀念滯后，不重視課外閱讀。有些語(yǔ)文教師雖然認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性，但是如果將過多精力放在課外閱讀中，怕學(xué)生成績(jī)下降，因此希望學(xué)生將時(shí)間花在背書和做題上。由此可見，很多學(xué)校及教師仍舊被傳統(tǒng)教育觀念所束縛，更加關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，認(rèn)為課外閱讀無法幫助學(xué)生提升考試成績(jī)，也無法提高學(xué)校的升學(xué)率。因此，有些教師沒有強(qiáng)調(diào)課外閱讀的重要性。此外，這樣的教育觀念也影響著許多的家長(zhǎng)，大部分農(nóng)村家長(zhǎng)由于自身的文化水平不高，平常都忙于工作，沒有關(guān)注學(xué)生的課外閱讀，更加關(guān)注的是學(xué)生的考試成績(jī)。

2.閱讀指導(dǎo)不足

從目前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來看，大部分教師認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該多看教材、教參或者是練習(xí)資料，并且由于工作繁忙，很多教師平常也沒有閱讀的習(xí)慣，更多的是完成自己的教學(xué)任務(wù)，準(zhǔn)備教案，希望通過大量刷題來提高學(xué)生的成績(jī)。教師如果不重視學(xué)生的閱讀，沒有做好閱讀指導(dǎo)，學(xué)生也無法順利進(jìn)行課外閱讀，無法從課外閱讀中獲益。同時(shí)，雖然許多農(nóng)村小學(xué)開展了課外閱讀活動(dòng)，閱讀的書籍也多元化發(fā)展，但是閱讀類型卻比較單一，很多學(xué)生偏向于閱讀網(wǎng)文、小說或者是漫畫，不太喜歡文學(xué)著作，這與教師的引導(dǎo)不足有一定的相關(guān)性。在課外閱讀中，教師沒有指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該多讀哪一類的書籍，無法正向引導(dǎo)課外閱讀活動(dòng)。因此，教師需要經(jīng)常提醒學(xué)生多看書、看好書，并推薦合適的書籍，從而提高學(xué)生的獲益率。此外在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有一些教師不重視閱讀指導(dǎo)，沒有告訴學(xué)生正確的閱讀方法，也是影響學(xué)生閱讀能力提升的重要原因。

三、整本書閱讀下的農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)課外閱讀策略

1.轉(zhuǎn)變教育觀念

從上文可知，教育觀念的滯后會(huì)影響高年級(jí)學(xué)生課外閱讀活動(dòng)的開展效果，這與教師不重視課外閱讀有關(guān)。同時(shí)，由于高年級(jí)學(xué)生容易受到周圍環(huán)境的影響，閱讀氛圍、閱讀意識(shí)是影響其閱讀行為的重要原因之一。因此首先需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，尤其是唯分?jǐn)?shù)論的傳統(tǒng)觀念。學(xué)校需要完善圖書室建設(shè)并向?qū)W生開放，要讓學(xué)生能夠借閱課外書籍，以此引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)還需要?jiǎng)?chuàng)造良好的閱讀氛圍，逐步提高學(xué)生的課外閱讀量。學(xué)?？梢砸哉n外閱讀量作為學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要標(biāo)志，鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀。此外學(xué)校還需要重視教師的培訓(xùn)，提高其課外閱讀意識(shí)，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，有助于提高閱讀效果。

2.確定整本書閱讀的目標(biāo)

課外閱讀是學(xué)生獲得情感體驗(yàn)的重要途徑，在閱讀過程中，學(xué)生可以進(jìn)入作者用文字構(gòu)建的世界，隨著故事的發(fā)展，會(huì)逐步與作者產(chǎn)生共鳴，獲得情感體驗(yàn)以及美的享受，從而陶冶學(xué)生的情操。例如，在閱讀《哈利·波特》時(shí)，學(xué)生能夠進(jìn)入由作者創(chuàng)造的神奇魔法世界，感受到主人公哈利在進(jìn)入霍格華茨學(xué)習(xí)魔法時(shí)發(fā)生的各種奇妙世界，從而獲得更多的感悟，震撼學(xué)生的心靈。在整本書閱讀中，教師最希望學(xué)生能夠獲得一定的變化，因此需要有目的、有針對(duì)性地開展閱讀活動(dòng)。整本書閱讀與課堂教學(xué)中的短文閱讀有較大的差異，整本書閱讀過程中更加關(guān)注的是學(xué)生的長(zhǎng)時(shí)間閱讀能力，因此在閱讀習(xí)慣、方法、理解、鑒賞能力培養(yǎng)方面有著更加明確的要求。高年級(jí)是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成的重要階段，因此在此階段中需要逐步培養(yǎng)學(xué)生從短文閱讀到整本書閱讀的能力。

從新課程標(biāo)準(zhǔn)來看，小學(xué)高年級(jí)整本書閱讀的目標(biāo)主要包括以下幾點(diǎn)：①能夠主動(dòng)將課內(nèi)外知識(shí)聯(lián)系起來，可以將教材中的單選文章回歸于整本書，嘗試對(duì)選文的整本書進(jìn)行閱讀。在自己感興趣的基礎(chǔ)上，選擇課文同類型的書籍，逐步掌握“從一篇到一本”的途徑。②逐步擴(kuò)大閱讀量，可以選擇文本量在30-50萬(wàn)字的書籍，之后逐步提高閱讀量。③拓寬視野，閱讀古今中外的文學(xué)著作，通過閱讀感受中華文化與其他國(guó)家文化的魅力。④逐步提高閱讀速度，掌握默讀的方式，根據(jù)閱讀目的選擇合適的閱讀方法，包括精讀、跳讀、瀏覽、猜讀等方式完成整本書的閱讀。同時(shí)在教師指導(dǎo)下，逐步積累經(jīng)驗(yàn)并形成適合自己的閱讀方式。⑤品味書籍中的文學(xué)魅力，通過摘抄、批注、寫感想等方式積累文學(xué)素材，加深對(duì)書籍內(nèi)容的理解，嘗試用自己的語(yǔ)言來概括全書的內(nèi)容，并將自己的感受以文章或者是用語(yǔ)言與同學(xué)或教師分享。⑥聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)與個(gè)人經(jīng)歷描述書籍中的場(chǎng)景與畫面，理解書籍傳遞出的思想情感，感受閱讀的樂趣，從而促進(jìn)學(xué)生感性思維與理性思維的發(fā)展，逐步形成正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀。

3.合理選擇課外閱讀內(nèi)容

閱讀內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有密切的相關(guān)性。農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)課外閱讀的開展，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，因此選擇合適的課外閱讀內(nèi)容對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力具有重要影響。在整本書閱讀中，需要考慮到以下幾方面：①注意整本書的邏輯關(guān)系，需要適應(yīng)小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律；②需要注意時(shí)代變化，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，對(duì)于現(xiàn)代教育也造成了較大的影響，為了適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的變化，學(xué)生不僅僅需要掌握現(xiàn)有的知識(shí)，還應(yīng)該在教學(xué)中培養(yǎng)其自主探究能力，從而為學(xué)生未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，在整本書閱讀中，教師要幫助學(xué)生不斷調(diào)整閱讀方法，讓學(xué)生從書籍中獲得情感體驗(yàn)，從書中汲取成長(zhǎng)的力量；③注意學(xué)生的精神狀況。從學(xué)生的發(fā)展來看，學(xué)生只有擁有充沛的精力進(jìn)行閱讀活動(dòng)，才能夠獲得積極效益。因此，教師需要選擇貼近農(nóng)村生活的作品，以兒童視角來反映兒童情感，才能夠引起學(xué)生的情感共鳴，引起學(xué)生對(duì)自身以及對(duì)世界的思考。

因此在農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)整本書閱讀中，教師可以從經(jīng)典的兒童著作開始選擇。例如，《馬列耶夫在學(xué)校和家里》就描述了一個(gè)成績(jī)不理想的哥哥，在面對(duì)妹妹的求助時(shí)，自尊心與上進(jìn)心同時(shí)迸發(fā)，書中主人公的經(jīng)歷在農(nóng)村高年級(jí)學(xué)生的生活中也是常見的，在看到了自己也有過的經(jīng)歷時(shí)，能夠與主人公產(chǎn)生情感共鳴，并從中學(xué)習(xí)如何解決這些困惑與煩惱。因此農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的課外閱讀可以幫助其更加從容面對(duì)生活與學(xué)習(xí)中遇到的困境。此外，老師還可選擇實(shí)用類書籍，例如人物傳記、自然科學(xué)等，此類書籍具有語(yǔ)言組織嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容權(quán)威科學(xué)的特點(diǎn)，可以展示某一領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)。例如，《昆蟲記》中就用生動(dòng)細(xì)膩的描寫讓學(xué)生感受自然界的生存奧秘，激發(fā)學(xué)生對(duì)于探索未知領(lǐng)域的興趣，并提高其科學(xué)精神。

4.多組織閱讀活動(dòng)

課外閱讀活動(dòng)的開展對(duì)于提高學(xué)生的閱讀興趣具有積極影響，可以讓學(xué)生將更多的課外時(shí)間放在閱讀活動(dòng)中，提高其閱讀量，且推薦一些學(xué)生可能感興趣的優(yōu)秀課外書籍，尤其是非功利性的書籍。例如《非洲民間故事》《彼得·潘》《小兵張嘎》《紅樓夢(mèng)》《森林報(bào)》《我和世界面對(duì)面》等。為了提高學(xué)生的閱讀意識(shí)，教師可以組建課外閱讀興趣小組，例如讀書沙龍、讀書分享會(huì)、讀書角落等，由教師牽頭組織課外閱讀活動(dòng)，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生從課外閱讀中獲益。同時(shí)教師還可以將課外閱讀與班會(huì)相結(jié)合，在班會(huì)上預(yù)留一定的時(shí)間，讓學(xué)生分享自己近期閱讀的書籍，或者是師生共同交流讀書的心得。此外，教師還可以組織一些競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的好勝心，例如文學(xué)知識(shí)競(jìng)賽、讀書筆記競(jìng)賽、手抄報(bào)競(jìng)賽等。

5.提高教師的閱讀指導(dǎo)能力

農(nóng)村學(xué)生接觸課外書籍的機(jī)會(huì)少，閱讀觀念也比較滯后，加上高年級(jí)學(xué)生基本上是在13歲以下，其閱讀行為主要受到教師與家庭的影響。多數(shù)農(nóng)村學(xué)生受到家庭經(jīng)濟(jì)、認(rèn)知水平的限制，很少意識(shí)到課外閱讀的重要性，也缺乏足夠的課外書籍來享受閱讀的樂趣。因此，要想促進(jìn)學(xué)生形成閱讀習(xí)慣，需要從教師著手。但是從實(shí)際來看，很多教師也沒有看課外書的習(xí)慣，加上農(nóng)村小學(xué)本身就人力資源不足，多數(shù)教師需要承擔(dān)多個(gè)年級(jí)、多個(gè)班級(jí)甚至是不同科目的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)工作繁忙，也沒有系統(tǒng)化閱讀，多數(shù)情況下只能利用碎片化時(shí)間閱讀，這是農(nóng)村教師面臨的困境。加上現(xiàn)在很多農(nóng)村學(xué)生是留守兒童，因此需要教師推薦更加具有針對(duì)性的書籍，從而提高課外閱讀的效率。學(xué)校需要組織教師參與培訓(xùn)，提高其閱讀指導(dǎo)能力，讓學(xué)生能夠有效閱讀，從而提高閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀量。此外，教師還需要?jiǎng)?chuàng)造輕松的閱讀環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生在家或者是在課余時(shí)間閱讀。

結(jié)語(yǔ)

整本書閱讀對(duì)于農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)具有積極影響，新課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。因此，需要深入分析目前農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課外閱讀的問題，從而提出有效的應(yīng)對(duì)措施，幫助學(xué)生更好地開展課外閱讀活動(dòng)，從整本書閱讀中獲益，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展，從而提高課外閱讀效率。