史麗娜

（長(zhǎng)春高新第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校 吉林長(zhǎng)春 130000）

教育的目的是促進(jìn)人的發(fā)展。隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，人工智能的迅猛發(fā)展，教育將需要在新理念背景下重新塑造人的個(gè)性。與工業(yè)化時(shí)期的批量化、標(biāo)準(zhǔn)化、同質(zhì)化相比，信息化時(shí)代的教育應(yīng)注重差異性、合作性、創(chuàng)新性，因此初中語(yǔ)文需要切實(shí)將立德樹(shù)人與核心素質(zhì)教育落實(shí)到教學(xué)改革中，進(jìn)而為凸顯語(yǔ)文教育的人文效果奠定良好基礎(chǔ)。以下將以“核心素養(yǎng)”為指導(dǎo)，提出“大單元”的教學(xué)策略。

一、立足學(xué)科核心素養(yǎng)審視大單元教學(xué)

以核心能力為導(dǎo)向的語(yǔ)言學(xué)習(xí)更加注重把現(xiàn)有的知識(shí)轉(zhuǎn)移到新的環(huán)境中，同時(shí)將所學(xué)的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，以解決現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題。因此，以素養(yǎng)為導(dǎo)向、以學(xué)為核心的語(yǔ)文大單元教學(xué)模式便應(yīng)運(yùn)而生。大單元教學(xué)的終極目標(biāo)就是要讓學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)中擺脫出來(lái)，成為一個(gè)在現(xiàn)實(shí)生活中能夠充分思考問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的個(gè)體，這實(shí)際上就是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。

統(tǒng)編教材在“語(yǔ)文素養(yǎng)”與“人文主題”雙線組元的基礎(chǔ)上，更加強(qiáng)調(diào)大單元的整體式教學(xué)。大單元教學(xué)突破了以往的教學(xué)次序，使其脫離了單一的知識(shí)或單一的知識(shí)體系。其在教學(xué)實(shí)踐中立足于對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，根據(jù)教科書(shū)單元的課文內(nèi)容和核心知識(shí)，對(duì)單元學(xué)習(xí)的主題進(jìn)行精煉。同時(shí)也有助于單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的建立、單元教學(xué)內(nèi)容的合理安排、單元整合教學(xué)的形成[1]。大單元是指“一個(gè)學(xué)習(xí)單元、一個(gè)微型課程、一個(gè)完整的教學(xué)故事”。大單元教學(xué)是為了提高學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。大單元教學(xué)的核心價(jià)值在于使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣最大化。在情境化、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠獨(dú)立或與他人共同探索，學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)。如果說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的核心能力是未來(lái)語(yǔ)文教育的終點(diǎn)，大單元教學(xué)則是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。

二、核心素養(yǎng)下的初中語(yǔ)文大單元教學(xué)重要性

1.有利于增強(qiáng)教師系統(tǒng)性的教學(xué)觀念

目前初中語(yǔ)文教學(xué)仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重教材進(jìn)度，沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)資源整合，導(dǎo)致課堂教學(xué)長(zhǎng)期松散，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，在單元整合教學(xué)認(rèn)知的影響下，教師逐漸形成系統(tǒng)性教學(xué)意識(shí)，以語(yǔ)文要素為核心，對(duì)各個(gè)單元的課程內(nèi)容做到細(xì)致備課，發(fā)揮單元整合的教學(xué)特色，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，提高課堂整體的教學(xué)效率。

2.有利于打破傳統(tǒng)教學(xué)限制

單元整合教學(xué)模式本身就是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的突破，尤其是初中語(yǔ)文教材，已逐漸向單元整合模式發(fā)展，因此單元整合教學(xué)已成為中學(xué)語(yǔ)文教師必備的教學(xué)理念。因此，在創(chuàng)新教學(xué)方式上，教師運(yùn)用單元整合教學(xué)法更合適，既順應(yīng)教育熱點(diǎn)，又有利于教學(xué)創(chuàng)新。再加上單元整合教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，隨著新課標(biāo)改革的實(shí)施，很多教材的教學(xué)方法都朝著單元整合的方向發(fā)展，通過(guò)單元整合教學(xué)，學(xué)生可以更好地理解教材中的內(nèi)容，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.有利于提升作業(yè)設(shè)計(jì)的整體性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師習(xí)慣單課時(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，而非進(jìn)行“單元設(shè)計(jì)”，這楊的設(shè)計(jì)方式是將知識(shí)先分散后總結(jié)式的設(shè)計(jì)，無(wú)法系統(tǒng)地將單元內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，也會(huì)導(dǎo)致在實(shí)際的知識(shí)學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)與知識(shí)之間結(jié)構(gòu)較為零散。所以，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)前，必須對(duì)整個(gè)教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行全面周密的策劃和精心合理的設(shè)計(jì)。除此之外，在新課程改革的背景下，教育部對(duì)于教師作業(yè)的布置提出了新的要求，要求教師在布置作業(yè)方面“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，凸顯作業(yè)實(shí)效”，讓語(yǔ)文學(xué)作業(yè)不再向以往一樣枯燥且無(wú)實(shí)效，要讓語(yǔ)文作業(yè)的作用發(fā)揮到最大，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，保證學(xué)生學(xué)到的知識(shí)都得到鞏固，讓作業(yè)成為學(xué)生充分展示自我的重要平臺(tái)。

三、大單元教學(xué)的基本路徑——探究與遷移

1.大單元教學(xué)具有鮮明的探究性

大單元教學(xué)是以“學(xué)習(xí)任務(wù)組”的方式組織和執(zhí)行語(yǔ)文教學(xué)，其具有較強(qiáng)的探究性。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生有計(jì)劃有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并能更好地強(qiáng)化自身的綜合素質(zhì)能力。大單元教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究和合作的形式。在這一過(guò)程中，教師僅僅是設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，而學(xué)生則是活動(dòng)的主要參與者。學(xué)生在不斷思考與探索中將能夠完成自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在思維上得到相應(yīng)的發(fā)展。大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)打破了傳統(tǒng)把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)分開(kāi)培養(yǎng)的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)主動(dòng)探究、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從而使得學(xué)生的核心素養(yǎng)能力能夠得到優(yōu)化提升。從整體上而言，在大單元教學(xué)中，學(xué)生的行為常常是跨學(xué)科的。

在七年級(jí)下冊(cè)第一單元的大單元教學(xué)中，其中一項(xiàng)任務(wù)是“我為‘他’代言”主題分享會(huì)，在此項(xiàng)活動(dòng)中，學(xué)生要想順利地完成作業(yè)，除了要培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力之外，還要利用藝術(shù)中的設(shè)計(jì)、繪畫(huà)等知識(shí)技能。綜合性跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，正是要求探究式的高級(jí)思維，才能真正地推動(dòng)學(xué)生的教育發(fā)展。通過(guò)情景化的方式，使學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的探索中自覺(jué)地理解知識(shí)，這也是大單元教學(xué)的根本途徑。

2.大單元教學(xué)是為了獲得知識(shí)的遷移

在過(guò)去的教育中，我們所學(xué)到的知識(shí)大多是“惰性知識(shí)”，學(xué)生往往難以真正地了解語(yǔ)文學(xué)科中的內(nèi)容，也難以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。如何突破校園里所學(xué)知識(shí)和真實(shí)生活之間的鴻溝，將成為當(dāng)前語(yǔ)文教育值得重點(diǎn)思考的問(wèn)題之一。大單元教學(xué)為學(xué)生的個(gè)人和知識(shí)的整合創(chuàng)造了條件，有利于學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)[2]。深度學(xué)習(xí)是一種將現(xiàn)有知識(shí)轉(zhuǎn)移到新環(huán)境中的學(xué)習(xí)過(guò)程，遷移的終極目標(biāo)是在現(xiàn)實(shí)生活中面對(duì)挑戰(zhàn)，而不僅僅是在學(xué)校創(chuàng)造的情景下解決問(wèn)題。

例如，八年級(jí)上冊(cè)“新聞”一節(jié)的“活動(dòng)·探究”單元，教材設(shè)計(jì)了“新聞閱讀”“新聞采訪”“新聞寫(xiě)作”等三個(gè)任務(wù)，單元設(shè)計(jì)本身符合大單元教學(xué)理念。按照單元作業(yè)表和作業(yè)要求，學(xué)生可以自行閱讀單元課文、報(bào)刊，學(xué)習(xí)有關(guān)常見(jiàn)的新聞?lì)愋?。在新聞采訪、新聞寫(xiě)作等實(shí)際工作中，從讀到寫(xiě)，從輸入到輸出，其主要是把現(xiàn)有的知識(shí)運(yùn)用到新的環(huán)境中去，進(jìn)而更好地凸顯語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的實(shí)用性。

四、大單元教學(xué)的建構(gòu)策略

1.構(gòu)建基于核心知識(shí)的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

在大單元教學(xué)中，要按照教材的要求，明確單元的學(xué)習(xí)主題，確定單元的核心知識(shí)，并在大單元教學(xué)中建立起一個(gè)總體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。單元的核心知識(shí)主要通過(guò)單元導(dǎo)論和選編的單元課文來(lái)決定，而對(duì)單元的引言和對(duì)單元課文的理解則是建立核心知識(shí)的關(guān)鍵。如在進(jìn)行八年級(jí)下冊(cè)第五單元大單元教學(xué)時(shí)，將可以基于單元導(dǎo)讀以及文本內(nèi)容對(duì)“了解游記特點(diǎn)”“揣摩品味語(yǔ)言”“把握游記寫(xiě)作方法（游蹤、寫(xiě)景角度和方法）”三個(gè)方面的內(nèi)容作為大單元教學(xué)的核心內(nèi)容，進(jìn)而以此為目標(biāo)做好相應(yīng)的規(guī)劃工作。

只要確立了以核心知識(shí)為基礎(chǔ)的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，就可以決定整體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。然后在大單元的總體學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

2.創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境

教學(xué)情境是教師處理的微觀教學(xué)環(huán)境，其可以為學(xué)生通過(guò)展示材料獲取書(shū)本知識(shí)提供平臺(tái)。培養(yǎng)學(xué)生敏銳感知的能力，深化和發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，其可以幫助學(xué)生獨(dú)立思考，根據(jù)情境信息進(jìn)行探究和合作。《新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略》中明確指出：“營(yíng)造教學(xué)情境是實(shí)施新課程課堂教學(xué)的有效平臺(tái)和環(huán)境，如何營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、民主、自由的教學(xué)情境，提高教學(xué)效率，對(duì)我們從事教育事業(yè)的教師來(lái)說(shuō)是一次空前的挑戰(zhàn)?！苯處熗ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)有效情境來(lái)改變枯燥單調(diào)的課堂，運(yùn)用情境來(lái)提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，使之充滿興趣，全程投入，而且更能使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中提高學(xué)習(xí)效率。據(jù)此，我們要十分重視在教學(xué)中選擇多種情境式教學(xué)，用感情來(lái)打動(dòng)學(xué)生，使之明白道理，引導(dǎo)他們正確的行為，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求[3]。

目前所使用的部編版教材在每單元后的寫(xiě)作練習(xí)中有了更為詳細(xì)、更符合邏輯的要求。在很多單元寫(xiě)作練習(xí)中增加了“口語(yǔ)交際”部分。如部編版九年級(jí)上冊(cè)第五單元寫(xiě)作部分《論證要合理》，口語(yǔ)交際部分有非常詳細(xì)的“說(shuō)”的內(nèi)容布置：利用表格的形式簡(jiǎn)明扼要地列出了討論部分的討論步驟、討論規(guī)則、規(guī)則說(shuō)明。不僅如此，口語(yǔ)實(shí)踐也準(zhǔn)備了分層實(shí)踐：

（1）某中學(xué)準(zhǔn)備在校園中安放一些名人塑像，以豐富校園文化環(huán)境。為此，校學(xué)生會(huì)向同學(xué)們征求意見(jiàn)。下面是幾位同學(xué)討論時(shí)的記錄，你覺(jué)得他們各自的表現(xiàn)怎么樣？如果你與你的同學(xué)討論這一問(wèn)題，你會(huì)說(shuō)些什么？

（2）請(qǐng)從以下問(wèn)題中任選一個(gè)，以小組為單位進(jìn)行討論。討論結(jié)束后，整理出討論報(bào)告，在全班展示。

問(wèn)題1、怎樣才算是“有教養(yǎng)”？如何做一個(gè)有教養(yǎng)的人？

問(wèn)題2、中學(xué)生上學(xué)應(yīng)不應(yīng)該帶手機(jī)？為什么？

練習(xí)1意在鍛煉學(xué)生的討論能力，了解討論的意義和作用，掌握討論的特點(diǎn)與規(guī)劃。討論一直是人們尋求卓見(jiàn)或達(dá)成共識(shí)的途徑之一。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，初中生應(yīng)做到“課堂內(nèi)外討論問(wèn)題，能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有條理、有根據(jù)。能聽(tīng)出討論的焦點(diǎn)，并有針對(duì)性地發(fā)表意見(jiàn)?！?/p>

練習(xí)2是考察的是學(xué)生同一維度的更深層次的學(xué)習(xí)能力，除了要求學(xué)生進(jìn)行討論外，還要求學(xué)生能夠形成書(shū)面的討論報(bào)告，這就是由說(shuō)到寫(xiě)的鍛煉。

在同一冊(cè)教材中，同樣也有由片段到文章的練習(xí)。如第二單元的寫(xiě)作練習(xí)中就有引導(dǎo)學(xué)生先列提綱，再寫(xiě)一段議論性文字，最后再形成一段議論性文章的練習(xí)。

應(yīng)該注意到，在創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境的時(shí)候，不僅要注意現(xiàn)實(shí)的環(huán)境，還要把語(yǔ)言的“認(rèn)知環(huán)境”也納入“現(xiàn)實(shí)的環(huán)境”中，也就是說(shuō)，要在“大概念”的引導(dǎo)下，需要引導(dǎo)學(xué)生深度理解、遷移和應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，使其整體的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和應(yīng)用能力能夠得到優(yōu)化提升[4]。在創(chuàng)造情境時(shí)，教師要使情境與認(rèn)知情境相互滲透、融合，并且使其能夠在凸顯學(xué)科特色的基礎(chǔ)上逐步增強(qiáng)人文素養(yǎng)。

3.設(shè)計(jì)能體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)任務(wù)群

學(xué)習(xí)任務(wù)群主要強(qiáng)調(diào)以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，其本身強(qiáng)調(diào)對(duì)教育資源的全面整合，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為基礎(chǔ)，推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)改革的深入落實(shí)尤為重要。傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)模式下，教師對(duì)教育資源缺乏有效整合，對(duì)教學(xué)方法缺乏合理創(chuàng)新是影響語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要因素，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的合理應(yīng)用，這是能夠逐步解決初中語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)模式中的諸多問(wèn)題，并且在新課改的引領(lǐng)下不斷創(chuàng)新教育機(jī)制?，F(xiàn)階段在采用學(xué)習(xí)任務(wù)群開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師對(duì)課程資源的整合不夠全面，對(duì)任務(wù)的設(shè)計(jì)缺乏合理性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)群難以起到應(yīng)有效果，面對(duì)這樣的情況，教師需要積極創(chuàng)新工作思路，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為導(dǎo)向不斷增強(qiáng)學(xué)生的任務(wù)意識(shí)，讓每位學(xué)生都能夠基于教師的合理指導(dǎo)不斷提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如，八年級(jí)上冊(cè)的“新聞”部分，其核心內(nèi)容是“新聞閱讀”“新聞采訪”和“新聞寫(xiě)作”。以核心知識(shí)為基礎(chǔ)，明確所需要掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)，再通過(guò)構(gòu)建能夠反映出知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)任務(wù)群。

4.及時(shí)有效地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為做出評(píng)價(jià)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”是建立在“學(xué)科核心素養(yǎng)”的基礎(chǔ)上的。評(píng)價(jià)原則、任務(wù)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)方式等都要以學(xué)生的核心素質(zhì)為中心。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師要牢牢抓住“核心素養(yǎng)”這一課程的教學(xué)目標(biāo)，真正做到四個(gè)層次：語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與領(lǐng)悟。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要有針對(duì)性地制定各種評(píng)價(jià)方案，以覆蓋各方面的核心素養(yǎng)，從而能夠更好地反映出學(xué)生的技能情感和學(xué)習(xí)態(tài)度[5]。

如上文提到的“我為‘他’代言”主題分享會(huì)，分享會(huì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是：大家在班級(jí)里一起分享海報(bào)，然后進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)。討論與評(píng)比實(shí)際上是學(xué)生對(duì)人物個(gè)性特點(diǎn)的一種延伸，學(xué)生通過(guò)對(duì)海報(bào)的語(yǔ)言表現(xiàn)來(lái)提煉、升華，從而更加深入地了解和詮釋人物的“非凡氣質(zhì)”。教師要制定一個(gè)可以支撐思考發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，這樣才能讓學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)一步提升其整體的學(xué)習(xí)自主性。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容，為教學(xué)活動(dòng)制定一套實(shí)用的評(píng)估量表，并以此為支撐引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)估。大單元教學(xué)評(píng)估的目標(biāo)不在于給出一個(gè)明確的結(jié)論，而在于使學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中找到正確的學(xué)習(xí)方向和方式，通過(guò)不斷的探索和實(shí)踐，使其語(yǔ)言技能得到提高。

結(jié)語(yǔ)

總體而言，大單元教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必由之路。教師要打破現(xiàn)實(shí)的困境，改變教育理念，把語(yǔ)文大單元教學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的不斷探索，從而真正地掌握自己的語(yǔ)言技能，以此形成多維度素質(zhì)能力。