斯欽高娃

（赤峰市巴林右旗大板蒙古族中學 內(nèi)蒙古赤峰 025150）

語文學科在初中這一教學階段中有著舉足輕重的地位，其教學的效果，影響著初中學生閱讀能力、語言能力以及邏輯思維能力的提升，因此，初中語文學科的教育受到教育界和學生家長的高度重視。在初中語文的教學中，誕生并應用了一種導學案教學法，這種教學方法讓初中語文教學的質(zhì)量得到了有效的提升，并且很好地彌補了傳統(tǒng)教學中的劣勢，尊重了初中生在語文教學課堂中的主體地位，在實際教學的過程中，語文教師提前依照教材內(nèi)容設計相應的導學案內(nèi)容，在初中語文課堂開始以前，教師需要將導學案內(nèi)容下發(fā)給班級內(nèi)的每一位學生，讓學生通過對導學案的查看與預習了解教師講解語文課堂的節(jié)奏，提高學生在課堂中的專注度，讓學生能夠跟上教師講解的節(jié)奏，提高初中語文教學課堂中教學質(zhì)量的提升。

一、初中語文導學案使用的意義

1.體現(xiàn)學生在語文課堂中的主體地位

導學案需要在教師開展教學課堂以前進行編寫，并且導學案與教案有一定程度的不同，導學案不僅是給教師作為教學流程的指引，還需要給學生瀏覽，讓學生對課堂教學內(nèi)容有一定的了解。教師在設計、編寫導學案的時候，也需要充分考慮到當下的教育理念，將學生作為教學過程中的主體，充分考慮到學生的需求和主體思想，以學生接收的形式開展語文課堂的教學形式已經(jīng)被當下的教育環(huán)境所摒棄。

在導學案教學法下，教師在導學案中會將教學課堂分為幾個不同的階段，在不同階段之中設置不同的教學問題，學生通過對教學的重點、難點及問題進行思考，來實現(xiàn)對教材內(nèi)容的學習，在這一過程中，學生完全做到了依照個人的主體思想進行初中語文知識的學習。導學案本就屬于新興的教學形式，其與傳統(tǒng)教學方式最大的不同點就是教師和學生的教學地位發(fā)生了轉變，教師從教學課堂中的主導者變?yōu)榱艘龑д?，初中生從教學課堂中的被學習者轉變?yōu)橹鲃犹剿髡?，這一身份的轉變給予了學生更多自主思考的空間和時間，讓學生的主動性地位得以體現(xiàn)。

2.創(chuàng)新語文課堂的教學形式

單一的教學形式不僅難以取得良好的教學效果，還會導致初中生出現(xiàn)教學排斥的心理，對于初中生來說，其雖然沒有形成成熟的思維想法，但是已經(jīng)具備了獨立思考的能力，對這個年紀的學生來說，其對單一、刻板的事物很難建立興趣，反而會喜歡一些新穎、有創(chuàng)意的事物。在導學案引導下的初中語文課堂中，教學形式會不斷地進行創(chuàng)新，由于教師給予了學生自主預習的空間，那就給了學生自主向教師提問和隨意采取預習方式的機會，學生有自我選擇空間的時候，每位學生的想法都不相同，教學課堂的形式也完全不統(tǒng)一。并且，教師在設計導學案的時候需要充分考慮學生的需求和感受，從而在設計的過程中盡可能會對教學的形式進行創(chuàng)新，隨著導學案教學法的應用，已經(jīng)出現(xiàn)了情境教學、故事續(xù)寫、情境再現(xiàn)等多種教學方式，讓初中生對初中語文教學課堂有較高的積極性[1]。

3.提高學生在語文課堂中的學習質(zhì)量

根據(jù)應用導學案開展教學的初中語文課堂教學情況來看，導學案的應用可以明顯提升學生在初中語文課堂中的學習質(zhì)量。首先，因為導學案在設計的時候就要不斷地對內(nèi)容進行創(chuàng)新，學生在具有創(chuàng)新的內(nèi)容形式下，會表現(xiàn)出更高的學習積極性，在教學的課堂中也有更高的專注度，自然能夠取得更好的學習效果。其次，教師在設計導學案的時候考慮了學生的需求，學生在導學案教學法下有充分的思考空間，自主思考、探索的效果肯定比被動學習的學習效果更好。無論從哪個方向上來說，學生的課堂狀態(tài)、思考深度及學習質(zhì)量都比采用傳統(tǒng)教學形式的時候有所進步。

二、初中語文導學案在使用的過程中存在的問題

1.學案中的習題過多

教師在設計導學案的時候為了讓學生能夠自主地進行思考，或是直接采用問題引導的教學方式，會讓導學案中存在較多的習題設定，其中包括開放性的習題以及客觀性的習題這種習題模式的導學案無疑會將學生預習和課堂學習的過程變成完成作業(yè)的樣子，學生花費大量的時間進行習題的完成，沒有對課堂內(nèi)容和教材內(nèi)容進行深入的解讀，教師在教學中的引導地位也沒有得到有效的凸顯。習題并不是教會學生的唯一渠道與辦法，應試教育理念也有已經(jīng)被教育行業(yè)所摒棄，在教學的過程中用大量習題來提高學生對教材內(nèi)容理解程度的教學方式并不適用于當下的教育環(huán)境。習題教學法并不能做到讓學生對教材有自身的理解，并且在學習的時候只能夠?qū)W會對習題的解答，沒有真正做到對問題做出思考。

2.忽視了學生之間的差異性

初中的學生經(jīng)過了小學階段的教學以后，其會產(chǎn)生學習能力、學習效果上的差異性，即使在小學階段所學習的內(nèi)容和學習效果都大徑相同，不同的學生在父母遺傳方面也會呈現(xiàn)出不同的思維能力。但是，教師在采用導學案教學法的時候，沒有考慮到學生之間的差異性，對學生的學習能力和學習專注度都沒有相應的了解，在課前給所有學生下發(fā)的導學資料內(nèi)容完全相同，對于部分學生來說，導學案的內(nèi)容過于簡單，其在跟著導學案預習、學習的過程中缺少學習的難度，導致在初中語文課堂中沒有較大程度的提升。

另外，還存在著一部分基礎較差、學習能力較弱的學生，這類學生對導學案的學習感受便是導學案難度過高，在思考的時候難以通過自身的探索達成導學案中的教學目標。教師忽視了學生之間的差異性，也沒有意識到教學過程中因材施教的重要性，導致初中語文的課堂并不適合在教室內(nèi)的每一位學生，依舊會出現(xiàn)學生學習效果差的狀況[2]。

3.忽視了學習方法的指引

教師在教學的時候一味地對教材內(nèi)容、教材所包含的知識點以及教材的拓展內(nèi)容進行講解，學生在初中語文的教學課堂中會得到較為良好的學習效果，因為教師很少會出現(xiàn)講解內(nèi)容偏題的情況，基本上都能夠很好地做到圍繞教材內(nèi)容開展，這就意味著學生對教材的理解程度并不會受到影響。但是，在實際的教學過程中，教師常常會出現(xiàn)忽視對學生學習方法的指引，對于當下的初中語文學科教學來說，重要的不僅僅是教學質(zhì)量和教學效果，更重要的是培養(yǎng)學生的學習能力，在學習方法上缺少指引，學生在今后的學習以及課外內(nèi)容拓展學習的過程中，仍舊難以依靠自身去實現(xiàn)閱讀理解效果的提升。

4.導學案的編寫內(nèi)容繁雜

初中語文教師在編寫導學案的時候存在著導學案設計過于復雜的狀況，導學案不僅僅可以給教師提供教學上的提示和引導，還可以讓學生在課前就了解到課堂教學的內(nèi)容、目標以及重點難點。一旦導學案的內(nèi)容設計得過于復雜，則很難將教材知識通過文字進行清晰的講解，并且，教師在講課的過程中，一旦出現(xiàn)對流程的忽視或是遺忘，可以通過觀看導學案了解既定的講解內(nèi)容和流程。大段的文字無法讓教師在第一時間內(nèi)就瞥到關鍵性的內(nèi)容，停下課堂教學觀看導學案也是不合適的行為。因此，導學案的內(nèi)容設計過于繁雜不僅不利于導學案在教學課堂中的應用，其大段的解釋也不一定能夠做到讓學生對教材內(nèi)容提高理解[3]。

三、初中語文導學案的使用技巧

1.合理設計與編寫導學案

導學案的設計與編寫是初中語文導學案使用的基礎要求，只有合理的編寫，才能保障其能夠在課堂教學中發(fā)揮應有的作用。

2.合理控制導學案中的習題量。設計導學案的目的是為了引導學生自主學習，在課堂教學的過程中，讓教師與學生進行合作，實現(xiàn)教學課堂的完成。而合理的設計導學案中的習題數(shù)量，能夠讓學生在學習的過程中有充分的時間思考教材有關的問題或是完成導學案中的其他環(huán)節(jié)。對于學生來說，做題能力并不是其在學習生涯中唯一需要學會的能力，需要從多個角度上進行培養(yǎng)，實現(xiàn)初中生的全面發(fā)展。

3.精簡導學案中的內(nèi)容。導學案過于復雜并不利于初中語文教學課堂的開展，初中語文的教學課堂只有40-45分鐘，其教學時間較短，教師在設置導學案的時候應該預留部分的時間讓學生對課文內(nèi)容就進行思考，并且，需要充分考慮到學生的年、大腦活躍能力，對導學案的內(nèi)容進行精簡化處理，減少浪費課堂資源，給教師的教學開展提供了更多的課堂時間。并且在教師教學的過程中，即使出現(xiàn)教師對導學流程有遺忘跡象，也可以通過即使瞥一眼導學案會議其教學的具體過程。

4.充分考慮到學生的差異性

教師在開展初中語文教學的時候需要依照學生的不同特性、不同的要求來制作出不同類型的導學案，讓每位學生都能夠得到合理、有效的教學行形式。

從學生個人差異上來說，教師在設計導學案的時候，需要對導學案中的學習目標、學習提問等進行分層設計，在設計目標的時候可以設計一個基礎目標、一個進階目標、一個拓展目標，對基礎較差的學生只要求實現(xiàn)前兩個目標，對學習基礎好的學生要求高質(zhì)量做到左后一個目標，這種分層式的教學可以讓學生在自身能力以內(nèi)進行有效的學習[4]。

比如，在學習課文《春》的時候，教師就可以設定不同的教學目標：“熟讀課文、對朱自清進行了解”、“充分了解課文寫景的手法”“理解作者融情于景的寫作方式，并用這種方式完成短篇寫作”，這種難度不同的教學目標在課堂中應用，不同層級的學生在進行導學案瀏覽和學習的時候，都會在一定程度上提高了學生的學習自信心。

5.充分發(fā)揮教師的引導作用

教師在應用導學案的時候，需要用引導替代教育，在傳統(tǒng)教學形式的影響下，有不少的教師習慣了在課堂中反復對教材知識進行傳遞，實際上，這是一種完全錯誤的教學方式，對于教師來說，其教學的核心目的不僅是讓學生理解教材知識，還應該促進學生的全面發(fā)展，其中思考能力和邏輯思維能力的發(fā)展就是非常重要的發(fā)展方向。在導學案應用的過程中，教師可以在課堂中不斷強化每一個思考的環(huán)節(jié)，對學生的思維做出引導，在學生習慣導學案所引導的思維模式以后，在今后面臨其他文章的閱讀也能夠進行自主的分析。

比如：教師在課堂教學的時候，不要直接的將問題的答案告訴學生，可以引導學生從具體哪一方面入手進行思考，或是讓學生進行自主的分組合作，在合作的過程中進行自主的探索，這對于學生來說，其有單獨思考的環(huán)節(jié)，教師也告訴了學生其學習的具體方法。

6.創(chuàng)新導學案的使用形式

導學案的應用并不是將同一種教學方式一直沿用下去，在導學案中，也存在著各式各樣不同教學方法，其只是一個具體的教學形式，并不代表其中的內(nèi)容不能創(chuàng)新。教師為了得到更好的教學效，果應該在導學案應用的過程中，不斷對教學形式進行創(chuàng)新。教師可以采用的教學形式非常多，其中情境創(chuàng)設、課文續(xù)寫、以及課文朗誦等，這些新穎的課堂就教學方式可以有效激發(fā)學生的課堂積極性，與導學法進行結合應用，可以有效提高導學法的應用效果。

比如，在講解《皇帝的新裝》這篇課文的時候，教師可以讓學生進行分組，分別對裁縫、國王、路人和小孩這些角色進行扮演，在扮演角色的過程中，學生會對人物的形象和人物的思想進行深入的思考，在解讀人物的時候自然能夠提高對課文的理解，并且在表演的過程中更能夠?qū)ξ恼轮兴N含的深刻含義進行有效的理解。對于導學案來說，表演也只是其中的一個環(huán)節(jié)，并且表演這種教學形式能夠最大程度地調(diào)動學生在課堂中的積極性，其不僅能夠?qū)ψ陨碛泻芎玫膶徱?，對他人亦是如此，在課后自評與互評的環(huán)節(jié)中，也會讓評判結果具有更強的客觀性[5]。

結語

綜上所述，現(xiàn)如今在初衷語文教學課堂中應用導學案是較為常見的教學方式，其糾正了學生在課堂中的地位、提高了初中語文課堂的教學質(zhì)量、創(chuàng)新了初中語文教學課堂的教學形式，讓初中語文教師有了全新且優(yōu)質(zhì)的教學形式。但是在導學案實際應用的過程中依舊存在著一些問題，這些問題嚴重影響了初中語文課堂中的教學效果，需要引起教育工作者的高度重視，對自身班級內(nèi)具體發(fā)生的情況進行深入的思考，結合班級特性制定一系列的可使用策略，讓導學案與初中語文的教學有更強的適配度，讓學生的學習質(zhì)量和教師的教學質(zhì)量都能夠得到質(zhì)的提升。