文/王輝 陳四梅（保險(xiǎn)職業(yè)學(xué)院）

國(guó)務(wù)院《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確表示：“要發(fā)揮企業(yè)重要辦學(xué)主體作用”，同時(shí)指出“鼓勵(lì)有條件的企業(yè)特別是大企業(yè)舉辦高質(zhì)量職業(yè)教育”。而當(dāng)前國(guó)際社會(huì)普遍提倡鼓勵(lì)企業(yè)參與職業(yè)教育發(fā)展[1]，我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的百年實(shí)踐，證明了企業(yè)作為辦學(xué)主體在推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展中的重要作用，也彰顯了職業(yè)教育的深刻內(nèi)涵與要義。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷轉(zhuǎn)型和升級(jí)，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育提出了新的要求，同時(shí)也對(duì)職業(yè)教育教師的職業(yè)發(fā)展賦予了新內(nèi)涵[2]?；诖?，結(jié)合高職教育改革要求，剖析企業(yè)辦學(xué)下高職院校教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵和現(xiàn)況，探析“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的培育路徑更具現(xiàn)實(shí)意義。

一、高職院校教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

當(dāng)前高等職業(yè)院校教師的職業(yè)發(fā)展應(yīng)該具備哪些基本內(nèi)容，可以從以下四個(gè)層面進(jìn)行剖析和理解。

（一）道德素養(yǎng)

道德素養(yǎng)的關(guān)鍵體現(xiàn)為職業(yè)品質(zhì)，具備高尚的職業(yè)品質(zhì)不僅是教育事業(yè)對(duì)教師的基本出發(fā)點(diǎn)，也是教師職業(yè)發(fā)展的靈魂所在，主要表現(xiàn)在政治素養(yǎng)、職業(yè)道德和師德師風(fēng)等方面。具備良好政治品格和端正的師德師風(fēng)品質(zhì)是高職院校教師的首要要求，也是完成時(shí)代賦予他們培育優(yōu)秀技術(shù)技能人才重大使命的思想保障。

（二）職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)為教師的職業(yè)精神，主要包括教師的教學(xué)情懷、職業(yè)認(rèn)同感與滿足感。教育是一個(gè)特殊的行業(yè)，行業(yè)的特殊性決定了從業(yè)人員——教師的職業(yè)操守，更多需要教師自身的精神意志和情操驅(qū)動(dòng)，傳統(tǒng)的法律、制度難以進(jìn)行規(guī)范和約束。習(xí)近平總書記關(guān)于“四有”與“四個(gè)引路人”的重要講話對(duì)新時(shí)代好教師的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了界定，也提出了教師需要堅(jiān)守的職業(yè)素養(yǎng)，教誨教師要有高尚的教育情懷，不忘教育的樸質(zhì)初心，牢記育人的重要使命，堅(jiān)定不移地堅(jiān)守教育的平凡崗位。在經(jīng)濟(jì)至上的大背景下，如何激發(fā)教師的職業(yè)認(rèn)同感，提升其職業(yè)成就感和滿足感，是教師職業(yè)發(fā)展過程中的重要環(huán)節(jié)。

（三）知識(shí)素養(yǎng)

專業(yè)知識(shí)水平是彰顯教師知識(shí)素養(yǎng)的重要表現(xiàn)，在新產(chǎn)業(yè)和新業(yè)態(tài)引致的傳統(tǒng)行業(yè)與專業(yè)間邊界逐步消融的大趨勢(shì)下，新時(shí)代職業(yè)教育對(duì)教師專業(yè)知識(shí)水平提出了更高的要求，必須與時(shí)俱進(jìn)，在多層次知識(shí)維度進(jìn)行自我提升。一是政治理論層面。教師是學(xué)生前行道路上的指路燈，既能在精神層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行方向指引，又能在理論層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和輔導(dǎo)，強(qiáng)化課程思政的融匯，推進(jìn)紅色育人的實(shí)踐。二是職業(yè)教育層面。職業(yè)教育是與高等教育有著截然不同區(qū)別的類型教育，要求教師具備扎實(shí)的教育理論知識(shí)、新穎的教育教學(xué)方法以及實(shí)用的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。三是專業(yè)知識(shí)層面。教師應(yīng)緊貼專業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)和前沿，掌握專業(yè)及相近交叉領(lǐng)域與職業(yè)切合的理論與實(shí)踐要求，能動(dòng)態(tài)的調(diào)整專業(yè)群的建設(shè)思路。

（四）能力素養(yǎng)

能力素養(yǎng)是職業(yè)院校教師發(fā)展的動(dòng)力核心，集中體現(xiàn)了教師自身的綜合素質(zhì)，是外在的突出表現(xiàn)，由教育教學(xué)、科研創(chuàng)新、專業(yè)實(shí)踐和社會(huì)服務(wù)等能力構(gòu)成。隨著互聯(lián)網(wǎng)和人工智能的飛速發(fā)展，新近有關(guān)教育元宇宙概念的提出[3]，都標(biāo)示著信息化教學(xué)手段的崛起和新高度，這對(duì)傳統(tǒng)的職業(yè)教學(xué)理念將帶來顛覆式的改變，要求教師要能適應(yīng)數(shù)字化和線上化的發(fā)展，適時(shí)創(chuàng)新教育教學(xué)方法，提升教育教學(xué)能力。“技藝授受”作為職業(yè)教育的本質(zhì)應(yīng)當(dāng)是歷史與邏輯的辯證統(tǒng)一,決定著職業(yè)教育的邏輯起點(diǎn)與發(fā)展主線[4]，體現(xiàn)為教師的專業(yè)實(shí)踐能力?？蒲袆?chuàng)新反映了教師發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，是推動(dòng)其快速成長(zhǎng)和提升的重要基礎(chǔ)，能有效培育學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。職業(yè)教育的最終落腳點(diǎn)在于提供高質(zhì)有效的社會(huì)服務(wù)，滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迫切需求。

二、H職業(yè)學(xué)院教師職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境

H職業(yè)學(xué)院隸屬于某大型金融國(guó)企集團(tuán)公司，是專門從事財(cái)經(jīng)類教育的全日制公辦職院，辦學(xué)已有三十余年。由于歷史和體制原因，學(xué)院發(fā)展面臨眾多困難，一是主管單位經(jīng)費(fèi)投入不足。學(xué)院辦學(xué)硬件無法提質(zhì)，校區(qū)面積不僅狹小，教學(xué)設(shè)備和配套設(shè)施也存在老化的問題；二是教育部門生均撥款缺位。由于學(xué)院企業(yè)辦學(xué)的特殊性質(zhì)，一直沒有解決生均撥款問題，在發(fā)展上與省內(nèi)同類院校的差距越拉越遠(yuǎn)；三是多元管轄辦學(xué)自主性不強(qiáng)。學(xué)院在行政上接受集團(tuán)公司的管理，而教育業(yè)務(wù)又由湖南省教育廳管理，這樣多元主體多重管轄導(dǎo)致學(xué)院辦學(xué)疲于應(yīng)付，缺乏自主性，在教育定位上受到嚴(yán)格限制，錯(cuò)失了數(shù)次關(guān)鍵的發(fā)展機(jī)會(huì)。多方因素影響下學(xué)院整體發(fā)展嚴(yán)重滯后，辦學(xué)效果和品牌實(shí)力大幅下降，教師隊(duì)伍職業(yè)發(fā)展面臨嚴(yán)峻困難，主要有以下表現(xiàn)。

（一）士氣低迷，信心不足

《左傳》曰：“一鼓作氣，再而衰，三而竭?！倍嗄陙?，全體教職工為了學(xué)院高質(zhì)量發(fā)展的美好愿景已堅(jiān)持奮斗多年，在這漫長(zhǎng)過程中雖取得了一定成績(jī)，但由于學(xué)院既缺乏主管單位的辦學(xué)支持和資金投入，又無法獲得教育主管部門的生均撥款，而其他同類院校既有主管單位支持，又有生均撥款，導(dǎo)致自身發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后其他同類院校。在這種長(zhǎng)期教育經(jīng)費(fèi)投入缺位的艱難情況下，學(xué)院發(fā)展前景不明，教師隊(duì)伍在無果的等待中逐漸消磨了斗志，信心不足，靠等靠要的思想嚴(yán)重。

（二）職不配位，生態(tài)失衡

師資隊(duì)伍健康發(fā)展的生態(tài)環(huán)境應(yīng)該是以老帶新，技藝傳承，循序漸進(jìn)。而學(xué)院當(dāng)前的師資發(fā)展生態(tài)環(huán)境已陷入一定程度的“死循環(huán)”。一是教師的層次結(jié)構(gòu)不合理。目前，學(xué)院行政人員大大超過一線教師，由于辦學(xué)規(guī)模有限，新進(jìn)教師不足，多以老教師為主，教師的平均年齡將近40歲，且還在不斷流失精英教師；二是教師的職稱結(jié)構(gòu)不科學(xué)。學(xué)院行政線上的工作人員不僅多，而且占據(jù)了許多副高職稱，由于人員缺乏流動(dòng)，導(dǎo)致大量一線教學(xué)教師無法順利晉升副高，目前已連續(xù)兩年停評(píng)副高職稱，許多評(píng)上的副高教師也未能順利獲聘，嚴(yán)重制約了師資隊(duì)伍的良性發(fā)展，極大打擊了教師的工作熱情，導(dǎo)致學(xué)院整體科研水平不高、學(xué)術(shù)底蘊(yùn)不足。

（三）制度缺位，以罰代管

當(dāng)前，學(xué)院一直未能形成有效的特色教學(xué)模式，而在教學(xué)制度方面也還存在一些缺失：一是缺乏行之有效的教學(xué)實(shí)施機(jī)制。二是缺乏賞罰分明的教師考評(píng)機(jī)制。三是缺乏公開透明的制度監(jiān)督機(jī)構(gòu)。四是缺乏專業(yè)善研的職教理論專家?！八拇笕狈Α币聦W(xué)院教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)中出現(xiàn)形式主義、自由主義和拿來主義現(xiàn)象嚴(yán)重。制度剛性的扭曲，使得執(zhí)行力大打折扣，以罰代管的現(xiàn)象更是導(dǎo)致管理效能低下。做精做優(yōu)學(xué)院師資隊(duì)伍，不能僅僅只停于口號(hào)，止在視野，必須上升到戰(zhàn)略高度，也必須下沉到實(shí)際行動(dòng)。

三、H職業(yè)學(xué)院教師職業(yè)發(fā)展的實(shí)施對(duì)策

一年之計(jì)在于春，一校之基在于師。面對(duì)重重困難，H職業(yè)學(xué)院發(fā)展的核心關(guān)鍵點(diǎn)就在教師隊(duì)伍，只有抓好抓穩(wěn)抓牢教師隊(duì)伍，做好教師隊(duì)伍整體職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃和建設(shè)，硬件不夠軟件補(bǔ)，學(xué)院就能重獲發(fā)展契機(jī)。當(dāng)前，學(xué)院應(yīng)集中優(yōu)勢(shì)資源，以“湖湘血性”“文化柔性”“學(xué)府知性”和“制度剛性”等建設(shè)為抓手，立職業(yè)品質(zhì)，樹職業(yè)精神，夯專業(yè)知識(shí)，提職業(yè)能力，結(jié)合學(xué)院自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，以新?lián)?dāng)、新作為、新風(fēng)貌全面推進(jìn)教師隊(duì)伍的高質(zhì)發(fā)展，為學(xué)院后續(xù)發(fā)展提供堅(jiān)強(qiáng)保障。

（一）高揚(yáng)湖湘“血性”，立職業(yè)品質(zhì)

要深刻理解湖湘文化所蘊(yùn)含的“心懷天下，勇于獻(xiàn)身”的愛國(guó)情操，“敢為人先、勇于擔(dān)當(dāng)”的創(chuàng)新品質(zhì)，“百折不撓、堅(jiān)忍不拔”的頑強(qiáng)意志，以毛澤東、劉少奇等革命先輩為家為國(guó)的博大胸懷、無私品格為楷模，大力弘揚(yáng)和踐行湖湘文化精神，建設(shè)全新的、積極的、健康向上的職業(yè)品質(zhì)，在全院形成愿干事、能干事、干成事的熱潮和氛圍。這對(duì)于提升全員凝聚力和戰(zhàn)斗力起著重要支撐作用。要用精神文化力量提振干事的精氣神，講創(chuàng)新，重?fù)?dān)當(dāng)，敢突破，讓干事創(chuàng)業(yè)者有舞臺(tái)，能干者有平臺(tái)，干成者有認(rèn)可，全面優(yōu)化干事創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

（二）巧塑文化“柔性”，樹職業(yè)精神

文化柔性的核心在于“人性化”，在于人本主義。巧塑學(xué)院的“柔性”文化，要在保障制度剛性前提下，在尊重教育教學(xué)規(guī)律基礎(chǔ)上，充分考慮和尊重人的價(jià)值與尊嚴(yán)，著眼師生作為人的全面發(fā)展，作為職業(yè)者和知識(shí)者的未來發(fā)展，加強(qiáng)基于上述目標(biāo)的頂層設(shè)計(jì)、制度安排與機(jī)制完善，形成特有的柔性價(jià)值準(zhǔn)則和行為模式，滲透到個(gè)性的組織系統(tǒng)、優(yōu)良的信息管理、快速的反應(yīng)機(jī)制中去。開展“柔性”教育，有利于增強(qiáng)教師的榮譽(yù)感和價(jià)值感；實(shí)施“柔性”管理，有利于提升教師的歸屬感和存在感，最終有利于良好職業(yè)精神的樹立。

（三）厚植學(xué)府“知性”，夯專業(yè)知識(shí)

習(xí)近平總書記指出，創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力。創(chuàng)新的基礎(chǔ)在知識(shí)。重振學(xué)院，必須依靠知識(shí)創(chuàng)新，知識(shí)創(chuàng)新的前提是建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)院，全力打造成高度柔性、人性化、可持續(xù)發(fā)展和具備持續(xù)學(xué)習(xí)能力的高效平臺(tái)。要在教師隊(duì)伍優(yōu)化提質(zhì)的基礎(chǔ)上，大幅提升知識(shí)創(chuàng)新能力，必須緊貼行業(yè)，依托集團(tuán)行業(yè)資源，加大科研投入，渲染學(xué)術(shù)氛圍，增強(qiáng)教師專業(yè)知識(shí)水平和提升實(shí)踐能力，培育業(yè)界專家能手，提高行業(yè)專業(yè)領(lǐng)域的話語(yǔ)權(quán)。

（四）強(qiáng)構(gòu)制度“剛性”，提職業(yè)能力

“道私者亂，道法者治”。學(xué)院要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，就必須加強(qiáng)制度建設(shè)，構(gòu)建高效、實(shí)用、動(dòng)態(tài)的教育管理制度來推進(jìn)教師的職業(yè)能力建設(shè)。制度“剛性”建設(shè)有兩個(gè)抓手：一是抓制度健全。要以人為本，搞好制度“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”，緊緊圍繞教師隊(duì)伍的提質(zhì)和健康發(fā)展生態(tài)，構(gòu)建系統(tǒng)完備、科學(xué)規(guī)范、運(yùn)行有效的制度體系，規(guī)范教師的教學(xué)實(shí)施、科研創(chuàng)新、教學(xué)實(shí)踐和社會(huì)服務(wù)等系列活動(dòng)。二是抓制度執(zhí)行。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“制度是硬約束不是橡皮筋”。這就要求全體教職工確立對(duì)制度的正確認(rèn)識(shí)，維護(hù)制度的剛性約束力，嚴(yán)防破窗效應(yīng)，保證公平公正。

四、H職業(yè)學(xué)院“雙師型”教師的培育路徑

隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，職業(yè)教育重心由提量向提質(zhì)轉(zhuǎn)移，人才培養(yǎng)的總體要求也由培養(yǎng)單一型向?qū)I(yè)能力與人文素養(yǎng)復(fù)合的綜合型人才轉(zhuǎn)變，這就對(duì)職業(yè)院校核心驅(qū)動(dòng)力的教師隊(duì)伍提出更高要求，既要懂理論，又能懂實(shí)操；既要懂教學(xué)，又要能生產(chǎn)，同時(shí)具備較為全面的職業(yè)素養(yǎng)和能力素質(zhì)，即新時(shí)代“雙師型”教師，當(dāng)前高職院校教師的職業(yè)發(fā)展進(jìn)階目標(biāo)應(yīng)向“雙師型”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，培育路徑可從以下幾方面進(jìn)行。

（一）內(nèi)拓：推進(jìn)校本教師生產(chǎn)實(shí)踐

一是制定“雙師型”教師評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。目前，“雙師型”教師的評(píng)定暫無國(guó)家或行業(yè)量化標(biāo)準(zhǔn)，一般由各院校的人事部門根據(jù)辦學(xué)實(shí)際進(jìn)行自我認(rèn)定，在認(rèn)定范圍、程序和實(shí)施中存在一定的局限性，因此，可以適當(dāng)引入第三方評(píng)價(jià)，旨在有效保障評(píng)定工作向著專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化以及透明化方向發(fā)展。二是加快“雙師型”教師進(jìn)企實(shí)踐。針對(duì)校本教師有職業(yè)證書但是缺乏生產(chǎn)實(shí)踐的現(xiàn)狀，高職院校要積極與對(duì)接行業(yè)企業(yè)合作，認(rèn)真制定教師赴企業(yè)掛職鍛煉或生產(chǎn)實(shí)踐的配套政策，切實(shí)保障教師教學(xué)之余的生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)有效有序開展，同時(shí)鼓勵(lì)教師圍繞實(shí)踐生產(chǎn)加強(qiáng)課題申報(bào)和技術(shù)創(chuàng)新，在提升個(gè)人實(shí)踐能力的同時(shí)推動(dòng)企業(yè)的生產(chǎn)效率，提高企業(yè)參與的積極性。

（二）外引：敦促企業(yè)專家專業(yè)轉(zhuǎn)型

行業(yè)專家是“雙師型”教師隊(duì)伍構(gòu)建的重要來源，也是推動(dòng)高職院校優(yōu)化教師隊(duì)伍機(jī)構(gòu)的重要保障，但是，許多行業(yè)專家往往是生產(chǎn)一線的核心骨干，具備嫻熟的生產(chǎn)技能和豐富的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，但在生產(chǎn)理論上存在一定的短板，因此，在增加行業(yè)一線高質(zhì)量崗位專家和能手引進(jìn)的過程中，也要注重對(duì)其理論素養(yǎng)提升方面的培訓(xùn)，有效彌補(bǔ)短板，推動(dòng)理論知識(shí)水平的提高，保障日常教學(xué)實(shí)施的質(zhì)量。

（三）融合：強(qiáng)化校企“雙師”理實(shí)互通

一是打造校企教師培訓(xùn)基地。高職院校要結(jié)合自身辦學(xué)特色和行業(yè)就業(yè)方向，尋求與專業(yè)方向匹配的企業(yè)共建“雙師型”教師培訓(xùn)基地，同時(shí)滿足高職院校教師對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐鍛煉、企業(yè)技師對(duì)生產(chǎn)理論提升的雙重需求。二是搭建校企人才互動(dòng)平臺(tái)。創(chuàng)建面向職院教師和企業(yè)技師的互動(dòng)交流共同體，構(gòu)建雙向流動(dòng)及互兼的人才常態(tài)機(jī)制[5]，使得以往高職教師與企業(yè)人才之間互動(dòng)的單一性、隨機(jī)性和特殊性向統(tǒng)一性、常態(tài)性和普遍性轉(zhuǎn)變，不僅要推動(dòng)校企人員間的深層次學(xué)習(xí)互動(dòng)，更要推進(jìn)技術(shù)和人才間共育、共享的協(xié)同機(jī)制構(gòu)建。