肖 晴

(安徽科技學(xué)院 建筑學(xué)院，安徽 蚌埠233100)

2019年，教育部推出了“實(shí)施一流本科課程雙萬計劃”，主要包括線上一流課程、線下一流課程、線上線下混合式一流課程、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)一流課程、社會實(shí)踐一流課程五個方面。其中線上線下混合式一流課程[1]的教學(xué)形式能夠把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與線上學(xué)習(xí)結(jié)合起來，更好地發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，使學(xué)生成為課堂的主體，教師從課堂的主講者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

為貫徹落實(shí)《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》[2]，推進(jìn)一流本科課程建設(shè)，安徽科技學(xué)院結(jié)合學(xué)校實(shí)際，切實(shí)組織開展了本科教學(xué)工作的改革?，F(xiàn)以“城市廣場規(guī)劃設(shè)計”課為例，從教學(xué)分析、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)創(chuàng)新及反思等方面展開論述。在整個教學(xué)實(shí)施過程中，堅(jiān)持“以學(xué)為中心”，融入課程思政，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、技術(shù)能力和文化素養(yǎng)，展現(xiàn)了專業(yè)課教育利用線上線下教學(xué)的思路和過程。

1 教學(xué)分析

1.1 課程性質(zhì)分析

“城市廣場規(guī)劃設(shè)計”課程為風(fēng)景園林專業(yè)的核心課，開設(shè)于第五學(xué)期，共54學(xué)時，平均每學(xué)年授課人數(shù)在80人左右。主要培養(yǎng)學(xué)生對各類城市廣場的綜合分析、解決問題的能力，學(xué)會從功能、技術(shù)、形式、環(huán)境等方面綜合考慮，并能正確表達(dá)和表現(xiàn)設(shè)計內(nèi)容，提高繪圖技能、技巧；使學(xué)生在思維方法、構(gòu)思能力、繪圖表現(xiàn)技巧上得到提高；培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計素質(zhì)、空間想象與組織能力，提高學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力和對城市設(shè)計的藝術(shù)素養(yǎng)[3]，培養(yǎng)學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展和文化傳承理念，為風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計單位、管理部門、教育和科研機(jī)構(gòu)等培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。

1.2 學(xué)情分析

(1)藝術(shù)與審美能力有待提升。風(fēng)景園林專業(yè)第三學(xué)年是學(xué)生大學(xué)期間專業(yè)課學(xué)習(xí)最為集中的一年，也是專業(yè)水平提升最快的一年。由于本課程的受眾高考成績平均分在460分左右，均為理工類學(xué)生，在大學(xué)教育之前大多都沒有接受過專業(yè)藝術(shù)知識的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，在大一、大二階段進(jìn)行了“素描基礎(chǔ)”“鋼筆與色彩”“設(shè)計構(gòu)成”“風(fēng)景園林導(dǎo)論”“景觀生態(tài)學(xué)”等學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，其他的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課基本都安排在大三學(xué)期。因此，在大三上學(xué)期這一階段，學(xué)生對專業(yè)知識的認(rèn)知還處于初級階段，前期接觸的專業(yè)設(shè)計課程相對較少，沒有進(jìn)行系統(tǒng)的方案設(shè)計和表現(xiàn)練習(xí)，藝術(shù)與審美能力均有待提升。

(2)空間尺度把控能力較弱。風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中共設(shè)置了七門專業(yè)核心課程，同學(xué)期開設(shè)的課程包括“城市廣場規(guī)劃設(shè)計”“城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃”“風(fēng)景園林工程Ⅰ”。在這三門課程中，“城市廣場規(guī)劃設(shè)計”課程的針對性較強(qiáng)，涉及范圍主要為各種類型的城市廣場方面的內(nèi)容，根據(jù)不同的廣場類型，廣場的空間尺度也有很大的區(qū)別；其他兩門課程方向較廣泛，涉及居住區(qū)、廣場、公園、城市道路等區(qū)域的綠地和工程設(shè)計等內(nèi)容，空間尺度也會根據(jù)不同場地的性質(zhì)各有差異。因?yàn)榍捌趯W(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)并沒有對空間尺度進(jìn)行專門的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生對場地的空間把握和處理能力不足。因此，該課程在課程內(nèi)容設(shè)計上要充分考慮到此問題，有針對性地進(jìn)行能力提升。

(3)設(shè)計表達(dá)能力較弱。在風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中設(shè)置了手繪表現(xiàn)課程——“城市景觀認(rèn)知實(shí)習(xí)”“景觀表現(xiàn)技法實(shí)習(xí)”，計算機(jī)繪圖課程——“計算機(jī)輔助設(shè)計Ⅰ”“計算機(jī)輔助設(shè)計Ⅱ”。手繪表現(xiàn)主要是以實(shí)習(xí)的形式開展，分兩個學(xué)期，重在培養(yǎng)學(xué)生的快速繪圖能力和馬克筆色彩表現(xiàn)能力；計算機(jī)輔助設(shè)計主要涉及AutoCAD、Photoshop、SketchUp三個軟件的操作與應(yīng)用。但是學(xué)生在課程結(jié)束之后沒有堅(jiān)持運(yùn)用及反復(fù)練習(xí)，表達(dá)應(yīng)用能力還比較弱，需要在后面的學(xué)習(xí)中多練習(xí)，能夠熟練運(yùn)用這些技能為方案設(shè)計提高表現(xiàn)能力，為考研和工作打牢表現(xiàn)基礎(chǔ)。

1.3 教學(xué)目標(biāo)

“城市廣場規(guī)劃設(shè)計”課程能根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求[4]，合理地將教學(xué)目標(biāo)分為三大塊，即素養(yǎng)目標(biāo)、技能目標(biāo)和知識目標(biāo)。素養(yǎng)目標(biāo)主要是：通過課程思政使學(xué)生在內(nèi)心深處形成對專業(yè)的認(rèn)同感和責(zé)任感，建立“專業(yè)夢”的人生規(guī)劃，樹立“中國夢”[5]的理想信念；加強(qiáng)學(xué)生對地方文化的認(rèn)同，增強(qiáng)主人翁意識和民族文化意識；培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、團(tuán)結(jié)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)和工作精神。技能目標(biāo)主要是：通過課程項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生對各類城市廣場的綜合分析、解決問題的能力；在思維方法、構(gòu)思能力、繪圖表現(xiàn)技巧上得到顯著提高。知識目標(biāo)主要是：通過理論知識的傳授使學(xué)生掌握城市廣場景觀設(shè)計的空間類型、特點(diǎn)、設(shè)計方法和構(gòu)成要素；掌握場地設(shè)計的基本思路、設(shè)計流程和表現(xiàn)技法，能夠熟練把控場所尺度。

2 教學(xué)設(shè)計

2.1 教學(xué)方法設(shè)計

課程組教師在調(diào)研和問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，充分了解課程的學(xué)緣結(jié)構(gòu)和教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)方法設(shè)計上打破了原有教師主講的模式，采用線上線下混合的教學(xué)模式，并貫穿多種教學(xué)方法豐富課堂教學(xué)，注重學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)與提高。如采用啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生了解城市廣場變遷的過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探索知識的積極性，樹立正確的價值觀；采用案例式教學(xué)，使學(xué)生了解不同地區(qū)的城市廣場類型和傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代廣場中的展現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生對地方文化的認(rèn)同，增強(qiáng)民族文化意識；采用項(xiàng)目式教學(xué)增進(jìn)學(xué)生對所在城市的認(rèn)知，增強(qiáng)主人翁意識；采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[6]，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鞏固理論知識及授課效果。

2.2 教學(xué)手段和資源

作為新時期的主要建設(shè)者和接班人，應(yīng)該是德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。“城市廣場規(guī)劃設(shè)計”課程的教學(xué)對象為理工科學(xué)生，人文素養(yǎng)相對較弱，因此，教學(xué)過程以思政教育為抓手，注重提高學(xué)生的人文素質(zhì)水平，在課程教學(xué)過程中依照教學(xué)內(nèi)容的授課順序穿插相關(guān)的思政教學(xué)內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)城市廣場規(guī)劃設(shè)計理論，了解相關(guān)專業(yè)知識內(nèi)容及學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀和前景，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，深化專業(yè)知識，從而啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與能力。通過城市廣場文化功能的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解到城市廣場是地域文化傳達(dá)的重要媒介?！扒С且幻妗笔浅鞘袕V場在發(fā)展過程中遇到的瓶頸,是不可取的。因此，設(shè)計時要巧妙利用場地內(nèi)現(xiàn)有的文化歷史古跡，形成自身的特色，樹立文化自信。通過專業(yè)知識與思政教育的結(jié)合，進(jìn)一步提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、擔(dān)當(dāng)意識，讓學(xué)生充分認(rèn)識到作為一名設(shè)計師肩負(fù)著城市建設(shè)的重?fù)?dān)和大業(yè)，深刻體會到本專業(yè)的價值和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，樹立良好職業(yè)道德和生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識等，推動課程思政全程融入課堂教學(xué)。

3 教學(xué)過程

教學(xué)團(tuán)隊(duì)由教師和學(xué)生助教組成，結(jié)合多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺、翻轉(zhuǎn)課堂、思政課堂等線上、線下混合的模式，通過課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)施、課后提升三個步驟開展教學(xué)活動。

(1)課前準(zhǔn)備。根據(jù)應(yīng)用型本科院校學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)實(shí)際，綜合考慮學(xué)生學(xué)情，合理選用信息技術(shù)和數(shù)字資源，制定合理的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案。課程主要分為四個板塊，包括城市廣場概論、城市廣場分類、城市廣場的設(shè)計形式和城市廣場的環(huán)境設(shè)計。每個板塊分別對應(yīng)相應(yīng)的知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)。在課前通過學(xué)習(xí)通、QQ群發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，并做到學(xué)習(xí)任務(wù)形式多樣化，主要有：任務(wù)驅(qū)動法——讓學(xué)生在實(shí)際任務(wù)的驅(qū)動下進(jìn)行學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)的過程中掌握教學(xué)知識點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；協(xié)作學(xué)習(xí)法——如果課前任務(wù)量比較大，課前準(zhǔn)備過程中將學(xué)生按每組若干學(xué)生進(jìn)行分組，每組成員通過相互協(xié)作來完成課程任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，激發(fā)創(chuàng)新思維；討論交流法——小組成員通過對任務(wù)結(jié)果進(jìn)行討論、核對，確保其準(zhǔn)確性，討論完成成果展示材料等。通過一系列課前活動的學(xué)習(xí)、參與和鍛煉，努力將學(xué)生培養(yǎng)成為具備科學(xué)腦、人文心、工匠手和藝術(shù)嘴的新時代設(shè)計師。

(2)課堂實(shí)施。課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的主陣地?！俺鞘袕V場規(guī)劃設(shè)計”課程重在以學(xué)生為主體、以問題為導(dǎo)向、以能力提高為目的，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。課堂教學(xué)中，采用“三結(jié)合”的理念，注重教書與育人相結(jié)合，注重知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，注重講授與互動研討相結(jié)合，豐富教學(xué)形式，讓學(xué)生得到更多鍛煉和提高。

以城市廣場定義一節(jié)為例。教師從三個方面對城市廣場的定義進(jìn)行闡述，使學(xué)生初步建立起對城市廣場的概念，從而引出問題：“你了解的城市廣場是什么樣的？”“你希望城市廣場應(yīng)該建設(shè)成什么樣？”通過問題激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠從定義出發(fā)進(jìn)行開放式思考，并利用學(xué)習(xí)通采取小組討論、選人、搶答等方式，匯總得到大家認(rèn)為的廣場中最受歡迎的要素：餐飲、水景或噴泉、戶外座椅、綠化、多數(shù)時間為陽光燦爛的環(huán)境等。最后通過一個實(shí)際案例對討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，落腳到實(shí)處，讓學(xué)生對城市廣場的定義有一個直觀的了解。

在課堂教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，融入課程思政內(nèi)容，從廣場中最受歡迎的要素為立足點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在水景或噴泉、戶外座椅、綠化環(huán)境等方面要有特色設(shè)計、創(chuàng)新設(shè)計，結(jié)合城市地域文化、生態(tài)設(shè)計理念、人文關(guān)懷等思政主題展開討論。在對廣場設(shè)計原則講授過程中，引導(dǎo)學(xué)生對使用者情況的關(guān)注，使學(xué)生掌握城市廣場的規(guī)劃設(shè)計中應(yīng)該要深入調(diào)查研究廣場使用者的情況，包括使用者的年齡組成、生活習(xí)慣、休息時間等, 在功能空間劃分、景觀序列的安排、建筑小品的布置等方面要結(jié)合心理學(xué)、行為學(xué)和人體工程學(xué)的原理, 因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會將以人為本的理念貫穿始終，樹立人文關(guān)懷的思想意識。

通過提出問題、小組合作、搶答、總結(jié)、案例講解等形式，不僅能活躍課堂氣氛，而且將枯燥的定義轉(zhuǎn)化為有趣的、可參與的形式，增強(qiáng)學(xué)生的溝通、表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性。通過開放式的教學(xué)模式[7]，學(xué)生可以發(fā)表不同的看法，有利于拓展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，肯定自我價值。

(3)課后提升。知識內(nèi)化的過程需要不斷的鞏固[8]，因此，課后提升在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中是必不可少的一個重要過程。“城市廣場規(guī)劃設(shè)計”課程組老師利用學(xué)習(xí)通在章節(jié)里上傳現(xiàn)場錄制的教學(xué)視頻，方便學(xué)生課后復(fù)習(xí)；在學(xué)習(xí)通里布置作業(yè)，及時批改并附有評語，以便學(xué)生能夠接收到反饋信息進(jìn)行作業(yè)整改；注重學(xué)生的個性化輔導(dǎo)，對學(xué)有余力的學(xué)生適當(dāng)安排深層次的課后提升任務(wù)；同時在課后提升階段加大了對學(xué)生思想教育的提高，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會問題、關(guān)愛社會，關(guān)注社會各階層的生活需求，使學(xué)生成為能夠主動為他人著想的合格設(shè)計師。

4 教學(xué)創(chuàng)新及反思

(1)“以學(xué)為中心”的一體化教學(xué)模式創(chuàng)新。在教學(xué)過程中，教師角色主要起引導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)“以學(xué)為中心”的學(xué)習(xí)環(huán)境[9]，指導(dǎo)、引領(lǐng)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)生角色變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，以小組討論、方案設(shè)計探討、成果演示等教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程。教學(xué)過程中合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，解決了教學(xué)重難點(diǎn)問題，學(xué)生能夠較好地完成教學(xué)內(nèi)容中設(shè)置的各類教學(xué)任務(wù)，能夠有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。利用信息化手段、開放式教學(xué)進(jìn)行師生互動，針對學(xué)習(xí)反饋及時調(diào)整教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)氣氛活躍的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。

(2)“以能力提升”為目標(biāo)的參與式教學(xué)方法探索。在教學(xué)過程中注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和提升，通過學(xué)生角色扮演、過程性考核、專業(yè)比賽，形成以賽促教、以賽促學(xué)、比學(xué)趕超的學(xué)習(xí)氛圍，不斷提高學(xué)生對自我價值的認(rèn)可度。在參與式教學(xué)過程中[10]，以學(xué)生為中心，以能力提升為目標(biāo)，倡導(dǎo)開放式、探究式、自主式的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生的溝通、表達(dá)、動手能力，塑造獨(dú)立思考、團(tuán)結(jié)合作、勇于探索、精益求精的學(xué)習(xí)態(tài)度。

(3)加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系性，使思政教育生活化。美國教育家華特提出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍。”在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要不斷優(yōu)化和精選，選取與學(xué)生生活聯(lián)系較為緊密的內(nèi)容和案例[11]，在對身邊環(huán)境、生活實(shí)際等情境的感知與認(rèn)知過程中，將人的需求應(yīng)用于設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計時關(guān)注使用者的心理和行為規(guī)律，尤其要關(guān)注弱勢群體和特殊人群，在場地中營造良好的微氣候、設(shè)計無障礙通道等方面做到“以人為本”，尊重人、關(guān)心人，從而激發(fā)學(xué)生的社會公德心，增強(qiáng)助人為樂的意識；樹立正確的社會主義核心價值觀。從了解生活到熱愛城市，從而在設(shè)計中注重城市文脈，懂得樹立品牌意識、歷史使命感和責(zé)任感，使思政教育常態(tài)化、生活化，推動思政教育入腦、入心。

5 結(jié)語

專業(yè)課教學(xué)不僅在于對學(xué)生專業(yè)技能素養(yǎng)的培養(yǎng)，而且在提升學(xué)生思想素質(zhì)教育方面也有不小的作用。因此，專業(yè)課教學(xué)過程中，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，不斷研究合適的教學(xué)方法和教學(xué)手段，堅(jiān)持“以學(xué)為中心”、以提高學(xué)生各項(xiàng)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，聯(lián)系生活實(shí)際拓展思政元素，不斷探索線上線下教學(xué)的新模式，為教學(xué)改革提供優(yōu)秀的教學(xué)案例和教學(xué)素材。