劉景東，葉江峰

(安徽大學(xué) 商學(xué)院，合肥 230601)

1 新文科背景下地方綜合性大學(xué)課程體系建設(shè)分析

1.1 新文科的概念和內(nèi)涵

自2019年起，關(guān)于“新文科”的討論漸熱。 “新文科”的“新”并非是對此前的傳統(tǒng)文科進(jìn)行否定，而是在其基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷的創(chuàng)新[1]10。具體體現(xiàn)在：(1)新文科并未脫離傳統(tǒng)文科，而是在其基礎(chǔ)之上，深化對新時代人才培養(yǎng)的研究與探討。即在保留目前已有專業(yè)的核心能力素養(yǎng)的大方針下，提高教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)模式，以促進(jìn)新文科未來的發(fā)展方向與先進(jìn)科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展需求更加貼合[2]15。(2)不再局限于單一學(xué)科的培養(yǎng)模式，而是嘗試打通各專業(yè)、各學(xué)科間的壁壘，突破人們先前對文科的認(rèn)知，達(dá)到文科專業(yè)內(nèi)部乃至文科與理科專業(yè)的相互融合，對文科專業(yè)的基本理念以及目標(biāo)定位有新的認(rèn)知，對人才培養(yǎng)的組織形式和課程體系進(jìn)行重構(gòu)以適應(yīng)“新文科”的時代要求[3]1。

1.2 新文科背景下地方綜合性大學(xué)課程設(shè)置的定位研究

課程目標(biāo)是人才培養(yǎng)的下位目標(biāo)，任何一類學(xué)科的內(nèi)涵、延伸與教育要求都應(yīng)與該校的培養(yǎng)目標(biāo)契合。在新文科的背景下，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，課程設(shè)置也應(yīng)當(dāng)隨之變化?，F(xiàn)如今社會對人才的需求逐漸升高，對綜合素養(yǎng)和學(xué)科融合的要求愈發(fā)明顯，這就要求大學(xué)課程設(shè)置從認(rèn)知本位向全面素質(zhì)本位轉(zhuǎn)換，從對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與吸收轉(zhuǎn)向有個人思考與見解的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，同時應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的學(xué)科壁壘，在文科學(xué)習(xí)中引入理工科的思維模式，擴(kuò)大自身學(xué)科與其他學(xué)科的交集，構(gòu)建寬領(lǐng)域、多方面的專業(yè)系統(tǒng)知識體系[4]128。

具體來說，要對某些課程的設(shè)立和完善上做出相應(yīng)調(diào)整，例如對于符合未來發(fā)展潮流的新課程予以師資及教學(xué)設(shè)備方面的支持。對于有價值的綜合性學(xué)科、能提高學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)科予以廣泛普及和推廣，尤其是那些對形成學(xué)生基礎(chǔ)文化觀念有較大影響的課程，應(yīng)當(dāng)和以往有明顯差異。在實踐課程方面，也應(yīng)該更多地與社會未來發(fā)展風(fēng)向相貼合，盡可能滿足發(fā)展前沿與尖端的需求，并將激發(fā)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)造性思維作為未來文科課程設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)[5]。因此，各高等院校需要通過教學(xué)方面的改革，改變學(xué)生對知識的認(rèn)知個性和對知識的態(tài)度，讓學(xué)生認(rèn)識到需要通過不斷的討論、辨析和批判等方式才能夠建構(gòu)階段性的知識，從而提高學(xué)生探索新知識的熱情[4]。

2 新時代工商管理專業(yè)發(fā)展面臨的問題與挑戰(zhàn)

2.1 新一代信息技術(shù)下人文學(xué)科發(fā)展遇到的危機(jī)

(1)人文學(xué)科邊緣化。隨著實用主義在商業(yè)社會的興起，尤其是在新一代信息技術(shù)的沖擊之下，自然科學(xué)成了引領(lǐng)社會發(fā)展的主力軍，由于人文學(xué)科無法在短時期內(nèi)為社會創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價值，故在自然科學(xué)的對比之下顯得優(yōu)勢不足[1]11。傳統(tǒng)教育對人文學(xué)科類專業(yè)并不重視，“學(xué)會物理化，走遍全天下”就是典型的例子。同時受教育功利化的影響，一些人文學(xué)科在招生和就業(yè)方面存在諸多局限，進(jìn)而導(dǎo)致人文學(xué)科在高校教學(xué)中處于被邊緣化的弱勢地位。(2)原始創(chuàng)新缺乏，納新能力不足。與自然科學(xué)秉持著與世界共同進(jìn)步的理念來說，人文學(xué)科的發(fā)展顯得相對保守，過于留戀傳統(tǒng)、強(qiáng)調(diào)經(jīng)典，這不僅和文科自身的特性相關(guān)聯(lián)，也與人文學(xué)科的思維體系密切相關(guān)[3]4。在技術(shù)快速發(fā)展的今天，人文學(xué)科的吸收新知識能力不足，與新興科技融合不順暢，整體存在感較弱，難以用現(xiàn)代的思考方式、研究方式來解決影響當(dāng)代的現(xiàn)實問題。(3)交叉融合不足，知識共享困難。無論是中國古語言“文史不分家”的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)，還是西方的學(xué)派學(xué)說研究，均表明人文學(xué)科在彼此的競爭、融合與碰撞的過程中方能迸發(fā)出思想的火花，從而推動學(xué)術(shù)的發(fā)展。而當(dāng)前人文學(xué)科的發(fā)展大都封閉在自身的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科和專業(yè)背景，文科辦學(xué)和發(fā)展過于孤立化，面臨人文與社科、文科與其他學(xué)科之間存在專業(yè)壁壘，數(shù)據(jù)資源共享難度大等諸多問題[2]16。(4)學(xué)科定位模糊，發(fā)展相對緩慢。在當(dāng)前以數(shù)量指標(biāo)體系為主的導(dǎo)向下，學(xué)科研究成果多看中論文、課題、經(jīng)費等評價指標(biāo)，因此，文科專業(yè)成果總體量與理工科專業(yè)相距甚遠(yuǎn)。且文科在國際頂刊上發(fā)表文章的空間更小，難度更大，因而變得相對“弱勢”。文科教師相對于其他學(xué)科的教師來說，更加側(cè)重于專著的編寫，周期較長，最終導(dǎo)致人文學(xué)科在發(fā)展的過程中地位不高。此外，人文學(xué)科辦學(xué)的定位不明確[5]。專業(yè)設(shè)置雷同、特色不明顯，尤其是在當(dāng)今世界追求進(jìn)步和技術(shù)發(fā)展的背景之下，發(fā)展相對緩慢。(5)存在人才應(yīng)用能力培養(yǎng)困境。知識只有在應(yīng)用中才能生存，只有將學(xué)科專業(yè)與實體事物的價值相關(guān)聯(lián)，才能發(fā)揮學(xué)科的作用。而現(xiàn)階段人文學(xué)科的培養(yǎng)應(yīng)用目標(biāo)不清晰、培養(yǎng)方法較為單一 、評價體系不完善、協(xié)同育人機(jī)制不夠完善，使得人文學(xué)科難以全面提升其現(xiàn)實應(yīng)用性。

2.2 基于新文科要求下工商管理專業(yè)發(fā)展遇到的問題

(1)學(xué)科培養(yǎng)方案不適應(yīng)人才發(fā)展的需求。新文科背景下工商管理專業(yè)的人才應(yīng)該更加注重新技術(shù)、新思想、新手段在教學(xué)實踐中的應(yīng)用，注重提高學(xué)生的應(yīng)用性能力，為學(xué)生提供跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。而現(xiàn)行的培養(yǎng)方案沒有準(zhǔn)確的定位，對于學(xué)生將來從事什么樣的工作、如何滿足企業(yè)的需求沒有明確的認(rèn)知。故高校應(yīng)該重新審視人才培養(yǎng)方案，對接企業(yè)需求，提升人才的素質(zhì)與競爭優(yōu)勢[1]12。(2)實訓(xùn)教學(xué)重視不夠。目前的人才培養(yǎng)重理論、輕實踐，在課程設(shè)置上，實踐課程比例過低；在獎勵、激勵上，方法、措施不多；對于實踐課程的監(jiān)管較為松懈，管理力度較?。徽n程實訓(xùn)軟件缺乏或不足，課外實驗條件有限；校外實訓(xùn)基地不能滿足多方位人才培養(yǎng)的需求。此外，對于實踐教學(xué)結(jié)果評價尚未形成明晰的指標(biāo)體系，評價體系多從數(shù)字與結(jié)果出發(fā)，忽略了實踐帶來的過程與效果，同時只能從實踐報告中了解到教師對于學(xué)生的評價，但報告中宏觀的指標(biāo)較多，具體可測量的指標(biāo)過少，使得實踐報告成為流水線的作業(yè)，不能提高學(xué)生的能力水平。更為嚴(yán)重的是，很多實踐課程流于形式。(3)考評模式單一。高校對課程的評價主要還是通過試題的形式給予考察，以實際操作進(jìn)行考核的形式還不普遍，且大部分課程的最終成績是以期末成績與平時成績采取7∶3或6∶4的方式進(jìn)行計算，主要考核依據(jù)為學(xué)生平時出勤率、上課回答問題情況以及課后作業(yè)等方面，導(dǎo)致學(xué)生的綜合能力只拘泥于課業(yè)成績而得不到全面評價。

3 新文科背景下工商管理專業(yè)課程設(shè)置研究

3.1 新文科背景下工商管理專業(yè)的需求分析

(1)加強(qiáng)校企合作，優(yōu)化課程設(shè)置。就工商管理專業(yè)而言，可緊密聯(lián)系各類企業(yè)為專業(yè)學(xué)生提供財務(wù)等職業(yè)的需求信息和人才要求，高校則根據(jù)企業(yè)的要求提供一定的人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置，以此實現(xiàn)雙方互利共贏的人才培養(yǎng)模式。(2)大力促進(jìn)教師轉(zhuǎn)型。高校工商管理專業(yè)需要打造“雙師型”教師，專業(yè)教師不僅需提高和加強(qiáng)自己對于本專業(yè)的理論知識的探索，還需進(jìn)一步學(xué)習(xí)實踐知識，可通過到相關(guān)企業(yè)掛職實踐或積極指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的開展，以此來幫助和指導(dǎo)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

3.2 新文科背景下工商管理專業(yè)課程設(shè)置前提

(1)工商管理專業(yè)是文科類專業(yè)的代表之一，其主要對學(xué)生進(jìn)行企業(yè)管理、法律等方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)，而學(xué)科融合是新文科建設(shè)的核心，因此，除了基本的管理類課程的開設(shè)，還需開設(shè)法律、經(jīng)濟(jì)等課程。此外，基于大數(shù)據(jù)時代的到來，數(shù)據(jù)的掌握和獲取成為獲勝的關(guān)鍵，工商管理專業(yè)可通過適當(dāng)設(shè)置數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)處理類課程，鍛煉學(xué)生邏輯思維能力[5]20。但考慮到工商管理專業(yè)學(xué)生大部分都是文科生，思維能力可能不如理科生活躍，因此，課程設(shè)置時不可強(qiáng)制將這些植入到專業(yè)培養(yǎng)方案中，以免造成學(xué)生抵觸心理，影響教學(xué)效果。(2)工商管理專業(yè)課程設(shè)置需與整體教學(xué)實現(xiàn)契合、互動，除了專業(yè)理論知識的講授外應(yīng)當(dāng)圍繞工商管理活動進(jìn)行展開，加強(qiáng)個案式、情景式教學(xué)，使學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上獲得的“死知識”靈活應(yīng)用于未來的工作與實踐中，變成真正具有價值的“活知識”[5]21。即工商管理專業(yè)課程設(shè)置需能夠覆蓋思維和理論、方法和工具、案例和實踐三部分的內(nèi)容。在進(jìn)行工商管理專業(yè)課程建設(shè)的時候，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專業(yè)知識素養(yǎng)、實踐能力和綜合運用能力，三者缺一不可。

3.3 新文科背景下工商管理專業(yè)課程設(shè)置方案

在對工商管理專業(yè)培養(yǎng)方案和課程進(jìn)行篩選時，考慮到各高校實際情況的不同，可將內(nèi)容相近或者功能相似的課程進(jìn)行合并，避免課程種類繁多難以統(tǒng)一提煉分析。在對各高校工商管理專業(yè)課程進(jìn)行篩選并分類后，需考慮到課程內(nèi)容的重要性和相關(guān)性。參考黎海波等學(xué)者對數(shù)據(jù)科學(xué)課程設(shè)置的方法，首先，將篩選出來的工商管理專業(yè)的不同課程一一進(jìn)行模塊分析處理，并請專家學(xué)者或名師對課程模塊的重要性和相關(guān)性進(jìn)行評估和打分，各項分值均由5分制組成[4]131。其中1分表示不重要以及不相關(guān)，2分表示比較不重要以及比較不相關(guān)，3分表示中等重要以及中等相關(guān)，4分表示比較重要以及比較相關(guān)，5分表示很重要以及很相關(guān)。其次，為更客觀全面地評價各項課程，可由專家對課程的重要性和相關(guān)性這兩項指標(biāo)賦予權(quán)重，引導(dǎo)正確的評估行為，靈敏反映整個指標(biāo)體系的綜合測評結(jié)果。通過上述操作，最終形成工商管理專業(yè)某一課程模塊內(nèi)容的分值排序和這一課程的綜合評分，據(jù)此可清晰地定位重要章節(jié)和模塊內(nèi)容，并可對分值很低的模塊內(nèi)容進(jìn)行刪除或?qū)⑵鋬?nèi)容移入擴(kuò)展環(huán)節(jié)，避免侵占其他章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)課時。最終根據(jù)排序結(jié)果，選定工商管理專業(yè)課程設(shè)置方案，根據(jù)專業(yè)需求結(jié)合分值大小和專家或名師意見，選取分值排序高的課程組成工商管理專業(yè)課程群。此外，若遇專業(yè)培養(yǎng)方案中學(xué)分不夠的情況，可以適當(dāng)刪減工商管理課程群中的部分課程，所遵循的原則還是按照評估分值大小排序而定，增減專業(yè)課程門數(shù)。

4 新文科背景下工商管理專業(yè)課程設(shè)置對策研究

4.1 突破學(xué)科壁壘，力求多學(xué)科相互交融

首先，高校對于工商管理專業(yè)的資金補(bǔ)助應(yīng)當(dāng)?shù)玫奖Ｕ希瑫r加強(qiáng)其與不同學(xué)科之間的互動與交流，從而有助于培養(yǎng)新文科背景下的人才培養(yǎng)工作。其次，高校應(yīng)當(dāng)合理設(shè)置相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)試點，以強(qiáng)化理論與實踐的聯(lián)系，避免知識與現(xiàn)實相脫節(jié)[2]17。針對培養(yǎng)工商管理的復(fù)合型人才時遇到的各個問題，要進(jìn)行深入分析，提出相應(yīng)解決問題的措施。最后，需要引導(dǎo)學(xué)生對自身展開特長和興趣分析，同時引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)行業(yè)，有助于幫助學(xué)生進(jìn)行初步的職業(yè)規(guī)劃和崗位選擇。

4.2 強(qiáng)化師資隊伍，推動工商管理專業(yè)的設(shè)置

在新文科的時代背景下，若要具備良好的教學(xué)質(zhì)量，專業(yè)設(shè)置的質(zhì)量與效率是首先要解決的問題，因此，院校內(nèi)的師資質(zhì)量與師資隊伍的建設(shè)應(yīng)當(dāng)?shù)玫叫９芾韺拥闹匾?。此外，教學(xué)模式中存在的錯誤教育觀念應(yīng)當(dāng)被摒棄，同時，教師自身能力也應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)與實踐活動中得到訓(xùn)練與強(qiáng)化，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生。高?？梢云刚埳鐣髽I(yè)管理專家定期授課，在“新文科”背景下逐步提高本專業(yè)教師的跨界教學(xué)能力和自身的綜合能力。為了提升教學(xué)的趣味性和生動性，教師還需要強(qiáng)化新文科背景下的技術(shù)應(yīng)用，熟練掌握各類課程軟件[4]132。

4.3 加大教學(xué)模式創(chuàng)新，不斷優(yōu)化工商管理的教學(xué)質(zhì)量

在新文科背景下，學(xué)生自身的綜合管理能力便顯得尤為重要，要把握住遇到的每一個能夠進(jìn)行實踐的機(jī)會，注重深度引領(lǐng)。一方面，從企業(yè)視角來看，隨著自身產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化與完善，在管理創(chuàng)新方面的要求也會逐漸增加; 另一方面，以創(chuàng)新為基調(diào)的社會背景下，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新對于大學(xué)生具有較強(qiáng)的吸引力，因此，高校在進(jìn)行課程設(shè)置時要注意將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新知識與課程相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識。同時，高?？膳e辦如創(chuàng)業(yè)模擬競賽、互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新大賽等各種實踐活動，在這些活動中，學(xué)生將對整個企業(yè)管理流程進(jìn)行模擬體驗，這不僅能夠使其自身水平得到提高，還使得學(xué)生能夠大致了解行業(yè)的發(fā)展趨向，掌握企業(yè)從建設(shè)到運營的各個環(huán)節(jié)。對于有濃厚創(chuàng)業(yè)興趣的學(xué)生，高校可引導(dǎo)其走近些年出現(xiàn)的新就業(yè)路徑，如網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)，以降低創(chuàng)業(yè)風(fēng)險和成本，并借此機(jī)會提高學(xué)生的綜合管理能力。