林秀文

(福建省集美大學(xué) 體育學(xué)院，福建 廈門 361021)

2020年6月，教育部頒布了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，強(qiáng)調(diào)高校思政教育要貫穿人才培養(yǎng)全過程，每門課程都要為思想政治教育服務(wù)，進(jìn)而全面提升人才的思想政治水平。因此，高校應(yīng)在傳統(tǒng)思想政治理論教育基礎(chǔ)之上，深入挖掘其他課程的育人元素，使其與思政課程共同協(xié)作，通過協(xié)同效應(yīng)改善高校思想政治教育效果。從思政課程向課程思政發(fā)展，是國家從戰(zhàn)略高度對高校思想政治教育體系進(jìn)行的全新構(gòu)建，以克服傳統(tǒng)思政課程教育的缺陷，全面提升高校思想政治教育水平，這對于高等教育立德樹人的根本任務(wù)具有啟發(fā)意義。在此背景下，本文對課程思政和思政課程的內(nèi)涵進(jìn)行深入剖析，結(jié)合我國高校思政教育的實際情況提出實現(xiàn)路徑，幫助課程思政真正落實到位，為提升高校思想政治教育水平提供重要參考。

一、研究現(xiàn)狀

高校思想政治課程(簡稱思政課)作為大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的必修課，是高等教育的重要組成部分。但長期以來，思政課程作用看起來較為單一，與學(xué)生的就業(yè)升學(xué)有一定差距。并不被重視，教育效果并不理想。[1]進(jìn)入新時代以來，大學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性更強(qiáng)，希望從學(xué)習(xí)中獲取對未來升學(xué)就業(yè)有用的知識，對于思政教育的重視程度越來越低，導(dǎo)致高校思政課程的效率和水平更是每況愈下。[2]在傳統(tǒng)思政課程實踐面臨困境時，我國在思政課程基礎(chǔ)上創(chuàng)新提出了課程思政的概念。所謂課程思政，就是指高校設(shè)置的每一門課程都有育人的部分，高校應(yīng)該深入挖掘其中蘊(yùn)含的德育因素，使所有課程都與思政課程達(dá)成協(xié)同效應(yīng)，進(jìn)而達(dá)到立德樹人的目標(biāo)。[3]即在傳統(tǒng)單一的思政課程基礎(chǔ)上，從其他課程當(dāng)中擷取育人部分共同為思政教育服務(wù)，打造完善的思想政治教育體系，完成樹人立德的根本任務(wù)。

課程思政概念提出后，學(xué)者從不同角度對其進(jìn)行了闡釋，有的認(rèn)為課程思政是一種課程，應(yīng)在傳統(tǒng)思政課程基礎(chǔ)之上，通過多種課程達(dá)成協(xié)同效應(yīng)，進(jìn)而提升高校思政教育的效率和效果。[4]課程思政和思政課程的落腳點最終都在課程。二者互相補(bǔ)充，共同提升高校思政水平，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，為民族復(fù)興培養(yǎng)后續(xù)人才。[5]還有的認(rèn)為，課程思政不僅僅是一門課程，更是一種理念，是高校思政教育未來的發(fā)展方向，因此，不僅要注重傳統(tǒng)課程教學(xué)，還應(yīng)該和社會實踐以及網(wǎng)絡(luò)相統(tǒng)一，將課程思政作為思想政治教育的重要指導(dǎo)理念。[6]

從現(xiàn)有研究可知，課程思政是基于傳統(tǒng)思政課程基礎(chǔ)之上，為克服傳統(tǒng)思政課程不足提出的新概念。筆者基于以上分析構(gòu)建了高校思政課程向課程思政的轉(zhuǎn)變路徑(見圖1)。

圖1 思政課程向課程思政發(fā)展的路徑構(gòu)建

二、思政課程向課程思政的發(fā)展路徑構(gòu)建

1．堅持馬克思主義指導(dǎo)思想與立德樹人理念

在思政課程向課程思政轉(zhuǎn)變過程中，教育者應(yīng)始終堅持馬克思主義指導(dǎo)思想，牢記教育的根本任務(wù)立德樹人。第一，高等教育的育人目標(biāo)是培養(yǎng)國家發(fā)展后繼人才，因此，在教育過程中必須始終堅持立德樹人的理念，通過打造多樣化的思政教育體系，使高校課程之間達(dá)成協(xié)同效應(yīng)，進(jìn)而為提升學(xué)生思想政治水平服務(wù)。第二，克服當(dāng)前高等教育中重方法、過程的弊端。高等教育不應(yīng)該只停留在知識和技能層面，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把握知識中蘊(yùn)含的文化價值。課程思政就是為了激活所有課程中的育人功能，使所有課程都能為思想政治教育服務(wù)。第三，將思想政治教育貫穿整個人才培養(yǎng)過程。要全面轉(zhuǎn)變思想政治教育單兵作戰(zhàn)的方式，并在教育全過程中有所體現(xiàn)，使高校各類學(xué)術(shù)資源為思想政治教育服務(wù)，共同下好思政教育一盤棋。

2．深刻把握課程思政內(nèi)涵，辯證看待發(fā)展因素

傳統(tǒng)思政課程向課程思政轉(zhuǎn)變的最終目標(biāo)，是為了提升學(xué)校思想政治教育的效果，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。因此，高校在課程思政建設(shè)過程中應(yīng)該辯證看待轉(zhuǎn)變過程中的變與不變的關(guān)系：一方面，思政課程向課程思政轉(zhuǎn)變，變的是教育方法和實現(xiàn)途徑；另一方面，思政課程向課程思政轉(zhuǎn)變，不變的是教育的理念和根本目標(biāo)。具體從三方面入手：第一，解決高校課程中思想政治教育和專業(yè)學(xué)習(xí)割裂的問題。當(dāng)前我國大多數(shù)學(xué)校的思想政治教育較為孤立，與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)距離較遠(yuǎn)。因此，應(yīng)該在思政課程向課程思政轉(zhuǎn)變的過程中打破這一割裂的現(xiàn)象，將課程思政教師從傳統(tǒng)思政教師拓展到高校教育工作者。第二，對專業(yè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理布局。有效利用專業(yè)知識中的育人點，深入挖掘課程內(nèi)涵，進(jìn)而找到思想政治教育元素，將其與思想政治教育進(jìn)行有效整合，而不是將思想政治教育機(jī)械地嫁接到專業(yè)課程當(dāng)中。第三，教育者應(yīng)該對課程思政有充分的認(rèn)同。在教育過程中切實履行自身職責(zé)和擔(dān)當(dāng)，將育人工作作為自身的第一使命，致力于實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，進(jìn)而將專業(yè)知識和深層價值導(dǎo)向進(jìn)行有機(jī)融合，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。

3．顯性課程與隱性課程統(tǒng)籌協(xié)同

從思政課程向課程思政轉(zhuǎn)變，僅僅依靠傳統(tǒng)教學(xué)方式和思想政治理論相結(jié)合是不夠的，必須在高校內(nèi)部建立顯性課程和隱性課程統(tǒng)籌協(xié)同的課程體系。在課程思政向思政課程轉(zhuǎn)變的過程中，開設(shè)一些具有特色的課程是必要的，但只增設(shè)課程不足以完成轉(zhuǎn)變。課程思政的著眼點是利用高校所有課程中的思想政治元素進(jìn)行育人教育，因此，應(yīng)該建立統(tǒng)籌協(xié)同的思想政治教育體系，也就是將顯性的思政課程和隱性的課程思政相結(jié)合。在顯性課程中發(fā)揮傳統(tǒng)思想政治理論課的作用，在隱性課程中挖掘課程深刻的育人點。在顯性課程和隱性課程共同的幫助下，全面提升高校的思想政治教育與效率。將思想政治教育者從傳統(tǒng)的思政教師擴(kuò)展到學(xué)校的教育者，在教學(xué)過程中本著傳道授業(yè)的理念，幫助學(xué)生提升思想政治認(rèn)識，在傳授基本專業(yè)知識的同時深入挖掘知識內(nèi)部的思政教學(xué)元素。

三、結(jié)論與建議

筆者在對思政課程和課程思政的內(nèi)涵剖析的基礎(chǔ)上，借鑒已有研究構(gòu)建了思政課程向課程思政的轉(zhuǎn)變路徑，最終得出以下結(jié)論：首先，傳統(tǒng)思政課程功能較為單一，不受學(xué)生重視，在新時代遭遇困境；其次，課程思政能夠在傳統(tǒng)思政課程基礎(chǔ)上，打通所有課程中的思政元素，激活課程中的育人功能，進(jìn)而全面提升思政教學(xué)的效果；最后，思政課程向課程思政轉(zhuǎn)變過程中應(yīng)該堅持馬克思主義指導(dǎo)思想與立德樹人理念，深刻把握課程思政的內(nèi)涵。在理念和指導(dǎo)思想不變的基礎(chǔ)上改變思政教學(xué)的方法和路徑，在傳統(tǒng)顯性課程的基礎(chǔ)上加入隱性課程，打造統(tǒng)籌協(xié)同的思政教學(xué)體系，全面推動高校思政教學(xué)的發(fā)展。

基于前述分析，筆者提出以下建議：第一，加深對于課程思政概念的認(rèn)識。課程思政是一種理念，是推動高校全面提升思政水平的重要指導(dǎo)思想，對于學(xué)校開展思想政治教育具有很強(qiáng)的啟發(fā)作用。高校應(yīng)該認(rèn)識到課程思政這一概念的戰(zhàn)略高度，進(jìn)而在教學(xué)實踐中將共落到實處。第二，識別課程當(dāng)中的隱性育人元素。課程思政最大的特點在于這一理念下所有課程都有育人元素，樹人育德的目標(biāo)并非只有思政課程才能完成。在這一理念指導(dǎo)下，高校應(yīng)該致力于識別每一門課程中隱含的育人理念，進(jìn)而打造顯性課程和隱性課程統(tǒng)籌協(xié)同的思政教學(xué)體系。第三，培養(yǎng)高校教師樹人立德的理念。高校教育者應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)只重視技能和知識教學(xué)的做法，注重挖掘知識的深層次含義。在教會學(xué)生方法基礎(chǔ)之上培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀和人生觀，始終牢記自身傳道授業(yè)的職責(zé)，所有教學(xué)工作者都應(yīng)該在工作過程當(dāng)中注重提升學(xué)生的思想政治素養(yǎng)。