潘 菊，蘭曉紅

（重慶師范大學(xué)，四川 重慶 401331）

0 引言

職業(yè)教育為推動(dòng)我國(guó)全面、快速、現(xiàn)代化發(fā)展提供了強(qiáng)有力的技能人才支撐。全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)提出要優(yōu)化職業(yè)教育類型，深化產(chǎn)教融合、校企合作，建設(shè)一批高水平職業(yè)院校和專業(yè)，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系［1］?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出了教師、教材、教法（以下簡(jiǎn)稱“三教”）改革的任務(wù)，以解決職業(yè)院校教學(xué)中“誰(shuí)來(lái)教、教什么、如何教”的問(wèn)題［2］?！堵殬I(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2035年）》指出要深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作，深化校企合作協(xié)同育人模式改革，實(shí)施職業(yè)教育“三教”改革攻堅(jiān)行動(dòng)，提升教師“雙師”素質(zhì)，加強(qiáng)職業(yè)教育教材建設(shè)，提升職業(yè)教育專業(yè)和課程教學(xué)質(zhì)量［3］。本文分析職業(yè)院校在教師、教材、教法等方面面臨的困境，提出了共建師資隊(duì)伍、聯(lián)合開(kāi)發(fā)教材、協(xié)作開(kāi)展教學(xué)等校企深度合作的職業(yè)院?！叭獭备母锫窂?，以增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性、認(rèn)可度和吸引力，提升職業(yè)教育質(zhì)量。

1 職業(yè)院校“三教”現(xiàn)狀

1.1 “雙師型”師資短缺

教師是立教之本，興教之源。隨著職業(yè)院校的快速發(fā)展與辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，現(xiàn)有師資力量難以滿足學(xué)校教學(xué)需求和發(fā)展需要。職業(yè)院校的“雙師型”教師數(shù)量尤為不足，大部分教師僅從事專業(yè)理論教學(xué)，沒(méi)有企業(yè)工作經(jīng)歷，也并未深入了解行業(yè)技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀，缺乏系統(tǒng)且專業(yè)的技能培訓(xùn)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，應(yīng)用能力不強(qiáng)，跟不上行業(yè)發(fā)展速度。

1.2 教材因循守舊

部分職業(yè)教育教材內(nèi)容比較滯后，形式比較單一，脫離行業(yè)發(fā)展實(shí)際，更新不及時(shí)。首先，部分職業(yè)教育教材在沿用本科教材體系的基礎(chǔ)上，降低其難度和深度，沒(méi)有突出職業(yè)教育的實(shí)用性、適用性、職業(yè)性等特點(diǎn)，不符合職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律。其次，部分職業(yè)教育教材用大量篇幅對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行闡述，實(shí)操性不強(qiáng)，未體現(xiàn)工作崗位的典型任務(wù)與必備的職業(yè)技能，缺乏實(shí)踐性和應(yīng)用性。最后，教材形式不夠靈活，學(xué)生使用頻率不高。教材中對(duì)于行業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新要求等前沿領(lǐng)域內(nèi)容呈現(xiàn)不及時(shí)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)從“教材”到“學(xué)材”的轉(zhuǎn)換，對(duì)活頁(yè)式、工作手冊(cè)式等新型教材的探究不夠［4］。

1.3 教學(xué)方法落后

部分職業(yè)院校所采用的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論知識(shí)，職業(yè)意識(shí)較為弱化，存在重專業(yè)輕職業(yè)的現(xiàn)象。教學(xué)過(guò)程中多以專業(yè)而非職業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行知識(shí)和技能的傳授，導(dǎo)致學(xué)生所掌握的知識(shí)停留在理論認(rèn)知層面上，未能將知識(shí)與能力進(jìn)行較好地銜接、轉(zhuǎn)化與融合。此外，課程考核方式單一，缺乏對(duì)專業(yè)應(yīng)用能力的考核，沒(méi)有體現(xiàn)出職業(yè)教育的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，教學(xué)效果有待提高。

2 基于校企合作的“三教”改革路徑

“三教”改革中，教師是關(guān)鍵因素，教材是必要前提，教法是有效手段。在研究“三教”改革現(xiàn)狀和職業(yè)院校改革開(kāi)展情況的基礎(chǔ)上，從加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)、構(gòu)建新型教材開(kāi)發(fā)模式、實(shí)施能力導(dǎo)向多元教法方面梳理出基于校企合作的“三教”改革思路，如圖1所示。

圖1 基于校企合作的“三教”改革思路

2.1 加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

教師隊(duì)伍是推進(jìn)職業(yè)教育改革的關(guān)鍵因素和關(guān)鍵力量。為加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，本文在分析“雙師型”教師特點(diǎn)和素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，提出“雙師型”教師“一課雙師”和“一師雙格”（教師資格和工程師資格）的建設(shè)和培養(yǎng)路徑，如圖2所示。

圖2 “雙師型”教師建設(shè)路徑

2.1.1 技能導(dǎo)向的教師招聘

職業(yè)院校應(yīng)制定技能為導(dǎo)向的教師招聘制度，注重高技術(shù)、高水平、高素質(zhì)人才的引進(jìn)。將企業(yè)人才的專業(yè)技能指導(dǎo)融入職業(yè)院校教育教學(xué)中，構(gòu)建以技術(shù)為導(dǎo)向、理論為基礎(chǔ)的“雙師型”教師隊(duì)伍。在構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍過(guò)程中，職業(yè)院校要提高引進(jìn)的高層次人才待遇，吸引更多有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)能手加入，由其擔(dān)任學(xué)校的技術(shù)老師，提高教師團(tuán)隊(duì)的技術(shù)水平，打造高水平的技能型師資隊(duì)伍［5］。鑒于現(xiàn)有條件的局限性，學(xué)?？上绕刚?qǐng)企業(yè)工程師擔(dān)任學(xué)校兼職教師。在專業(yè)課程教學(xué)中，實(shí)行“一課雙師”，即由學(xué)校教師講解理論知識(shí)部分，來(lái)自企業(yè)的兼職教師負(fù)責(zé)專業(yè)實(shí)踐部分，共同完成教學(xué)任務(wù)。

2.1.2 能力本位的教師培養(yǎng)

由于缺乏相應(yīng)的教師學(xué)習(xí)和研修體制，部分職業(yè)院校教師進(jìn)入企業(yè)實(shí)地調(diào)研考察的機(jī)會(huì)較少，對(duì)行業(yè)前沿領(lǐng)域知識(shí)和技能的關(guān)注度不夠?；谛Ｆ蠛献鲗?duì)教師進(jìn)行定時(shí)、定期、多樣化的培訓(xùn)必不可少，例如剛?cè)肼毲覜](méi)有任何在崗職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師，可在三年內(nèi)完成時(shí)間不少于一年的企業(yè)頂崗實(shí)踐學(xué)習(xí)；有相關(guān)在崗職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師，需進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)，且每五年內(nèi)的學(xué)習(xí)時(shí)間需超過(guò)六個(gè)月。通過(guò)這種具有針對(duì)性、系統(tǒng)性、前沿性的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，學(xué)校專職教師不斷提升自我，強(qiáng)化教師職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，獲取相應(yīng)工程師資格，成長(zhǎng)為“雙師型”教師。

2.1.3 雙向協(xié)作的教師交流

《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》提出，要依托職教園區(qū)、職教集團(tuán)、產(chǎn)教融合型企業(yè)等建立校企人員雙向交流協(xié)作共同體［6］。構(gòu)建學(xué)校教師和企業(yè)工程師雙向流動(dòng)、相互兼職的長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師到生產(chǎn)一線任職，企業(yè)能工巧匠到院校任教的雙向流動(dòng)目標(biāo)。此外，可通過(guò)建設(shè)教師企業(yè)實(shí)踐基地、企業(yè)職教教師資源庫(kù)等不斷完善師資配置。

2.2 新型教材開(kāi)發(fā)模式

信息技術(shù)現(xiàn)代化促進(jìn)了職業(yè)教育現(xiàn)代化的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教材體系、內(nèi)容和呈現(xiàn)形式都難以與當(dāng)前的學(xué)習(xí)和教學(xué)模式相適配。為更好地服務(wù)職業(yè)教育教學(xué)，本文在研究系列教材開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)上，提出了一種新型教材開(kāi)發(fā)模式，如圖3所示，主要包含校企合作的開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)、理實(shí)融合的教學(xué)內(nèi)容、靈活便捷的呈現(xiàn)形式等方面。

圖3 新型教材開(kāi)發(fā)模式

2.2.1 校企合作的開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)

由學(xué)校教師和企業(yè)工程師共同組成教材開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，共同開(kāi)發(fā)理論與實(shí)踐相結(jié)合的新型教材。學(xué)校教師有豐富的理論知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知規(guī)律，能較好地把控學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，但對(duì)現(xiàn)代化專業(yè)技術(shù)實(shí)踐性和前沿性的認(rèn)識(shí)不充分。企業(yè)工程師具有豐富的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，熟悉崗位任務(wù)，具備工作能力，了解行業(yè)最新技術(shù)，但教育理論比較缺乏，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。組建校企合作的教材開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)能發(fā)揮學(xué)校教師和企業(yè)工程師的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)內(nèi)容豐富、實(shí)操性強(qiáng)，適用于高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的教材。

2.2.2 理實(shí)融合的教學(xué)內(nèi)容

職業(yè)教育教材在基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，側(cè)重學(xué)生實(shí)踐技能和職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)。因此，教材內(nèi)容應(yīng)以企業(yè)崗位工作環(huán)境為背景，以實(shí)際工作項(xiàng)目為案例，剖析具體工作任務(wù)，開(kāi)發(fā)理實(shí)融合的職業(yè)教育教材，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力［7］。此外，教材內(nèi)容中還應(yīng)融入課程思政元素，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)精神，培育學(xué)生的工匠精神、勞模精神等，以促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展［8］。

2.2.3 靈活便捷的呈現(xiàn)形式

活頁(yè)式、工作手冊(cè)式等新型教材方便攜帶，可供學(xué)生靈活使用，也能快速添加行業(yè)前沿知識(shí)、學(xué)習(xí)心得、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等內(nèi)容，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，及時(shí)向教材添加相應(yīng)內(nèi)容，解決了教材內(nèi)容滯后、更新不及時(shí)的難題。此外，應(yīng)用信息化手段給職業(yè)教育教材配套相應(yīng)的信息化教材資源，如在線開(kāi)放課程等，以促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的可持續(xù)發(fā)展。

2.3 實(shí)施能力導(dǎo)向多元教法

為提高學(xué)生的動(dòng)手能力、操作能力、工程能力等能力，職業(yè)教育應(yīng)實(shí)施以培養(yǎng)能力為本位的教學(xué)方法［9］，本文提出能力導(dǎo)向多元教法，如圖4所示。

圖4 能力導(dǎo)向多元教法

2.3.1 專業(yè)核心課程校企聯(lián)教

一方面，校企聯(lián)合修訂人才培養(yǎng)方案，強(qiáng)化項(xiàng)目、工程實(shí)踐環(huán)節(jié)，將應(yīng)用性強(qiáng)的專業(yè)核心課程的學(xué)分，按照一定比例分解為校內(nèi)學(xué)分和企業(yè)學(xué)分。另一方面，校企協(xié)同授課，包括理論實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)兩部分，分三階段進(jìn)行教學(xué)。第一階段學(xué)生到企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境觀摩學(xué)習(xí)，以充分了解職業(yè)崗位、明確學(xué)習(xí)任務(wù)。第二階段學(xué)校教師開(kāi)展理論實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)、提升專業(yè)素養(yǎng)。第三階段企業(yè)工程師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目作為實(shí)訓(xùn)案例，充分對(duì)接崗位技能需求，培養(yǎng)學(xué)生工程應(yīng)用能力。

2.3.2 專業(yè)核心課程多元考核

專業(yè)核心課程實(shí)施多元考核方式。一是學(xué)校在課程結(jié)束后組織課程考試，學(xué)生考試合格后即可獲得校內(nèi)學(xué)分。二是企業(yè)組織項(xiàng)目實(shí)操考核，側(cè)重考查綜合實(shí)踐能力，學(xué)生考核合格后獲得相應(yīng)企業(yè)學(xué)分。三是學(xué)生參加本專業(yè)相關(guān)職業(yè)技能等級(jí)考試，取得證書(shū)后獲得相應(yīng)企業(yè)學(xué)分。通過(guò)專業(yè)核心課程多元考核方式，學(xué)生掌握知識(shí)、技能，獲得相關(guān)專業(yè)認(rèn)證，滿足“到崗即用”的企業(yè)需求。

3 結(jié)語(yǔ)

校企合作推進(jìn)“三教”改革，是響應(yīng)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)院校辦學(xué)方針的有效路徑，可以實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育從專業(yè)學(xué)科本位向職業(yè)崗位和就業(yè)本位轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與市場(chǎng)接軌，使學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)從理論課堂延伸到企業(yè)工作崗位和就業(yè)市場(chǎng)，縮短學(xué)生畢業(yè)后的適應(yīng)期，增強(qiáng)其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。