馮惠芳

(安徽師范大學 馬克思主義學院，安徽 蕪湖 241002)

精準思維是習近平總書記在治國理政的實踐中產(chǎn)生的認識世界與改造世界的思維方式，誕生于習近平總書記的精準扶貧思想之中。習近平總書記在全國高校思想政治教育工作上強調(diào)，“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”[1]，這為課程思政的開展提供了方向指南。在大數(shù)據(jù)的時代背景下，精準思維作為一種以精求準的思維方式運用于課程思政建設之中，使得課程思政建設精準分析學生、教師與學校等不同主體的內(nèi)在發(fā)展訴求，不斷提升課程思政建設主體參與、教學實踐與目標實現(xiàn)的精準度，使各門課程實現(xiàn)知識傳授、價值引導與能力塑造相統(tǒng)一的育人目標，推動課程思政建設朝著精細、準確、持續(xù)的方向發(fā)展。

一、精準思維的時代意蘊

精準思維以辯證唯物主義為出發(fā)點，以精細和準確為內(nèi)在要求，遵循細節(jié)的可控度原則，與戰(zhàn)略思維、底線思維等思維方式一樣，具有鮮明的實踐特色。精準思維強調(diào)用唯物史觀的原理改造頭腦意識，多途徑滿足人們的物質(zhì)生產(chǎn)需要與精神生活需要，側(cè)重于個人的個性生活與學習需要，注重人們成長的主觀感受。精準思維運用于高校之中，不僅能推進高校思想政治工作思維方式的轉(zhuǎn)變，滿足高校治理精細化的要求，更有助于高校健全立德樹人落實機制。

(一)精準思維是對高校思想政治工作思維方式的新超越

高校思想政治工作思維方式是指教育主體在高校進行各種類型的思想政治工作的實踐活動中所采用的具體的思維方式。在思維定式的影響下，高校思想政治工作大多采用顯性的方式進行，注重達成思想政治教育總體目標。在相同的教育對象及相同的教育教學實踐活動之中，由于高校思想政治工作的思維方式略有差異，會產(chǎn)生不同的思想政治教育效果。在以往的高校思想政治工作中，教育者受傳統(tǒng)思維方式的影響，強調(diào)從整體性、全局性的角度去思考某一項具體的思想政治工作如何開展，缺乏因人而異、因事而化的政策與方針，極易忽視大學生的個性發(fā)展訴求，致使思想政治工作的有效性和針對性無法得到較大地提升。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上講話中指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新?！睘榱烁玫刈龊盟枷胝喂ぷ鳎枰淖円酝母咝Ｋ枷胝喂ぷ鞯闹v究整體、忽視個性的思維方式，采用具有馬克思主義人學色彩的精準思維方式。精準思維由精細度和準確度構(gòu)成，注重開展工作的精準細膩度，具有厚重的以人為本色彩。精準思維并不是不注重或者不需要整體性、全局性的思維方式，而是實現(xiàn)二者的有機互補，綜合運用整體思維、全局思維以及精細思維等各種思維方式。用精準方法對個體實施精準教育，使思想政治教育的方法、過程與載體更加符合主體的需要，從而實現(xiàn)精準育人目標。

(二)精準思維是高校治理精細化提出的新要求

為實現(xiàn)高校內(nèi)涵式發(fā)展的目標，高校治理的理論與實踐相應而生，作為社會治理的組成部分，具有其獨特的發(fā)展要求。高校不斷推進治理精細化的過程，是實現(xiàn)高校高質(zhì)量發(fā)展的互動過程?！熬珳仕季S具有治理對象精準、治理標準精細、治理細節(jié)精細三大特征”[2]。立足于高校治理的目標而言，高校治理的過程要堅持黨的領導，堅持社會主義前進方向，使高校落實精細化，合理制定治理標準，通過精準聚焦、精準施策、精準發(fā)力來提升高校治理的效果。精準思維與高校的契合度體現(xiàn)于與高校治理的過程化契合，高校治理的過程化是高校治理精細化的發(fā)展過程。轉(zhuǎn)變高校治理思維，養(yǎng)成精細化的思維方式，是高校治理精細化的首要前提。高校治理與社會治理一樣，基本能力指針是精準，需要思考治理的多樣化主體，即在大環(huán)境下的有價值意義的個體與組織。高校治理精細化的過程需要精細管理、精細服務、精細目標，這與精準思維不謀而合。高校治理精細化是對以往粗放式管理的反思與矯正，遵循了歷史發(fā)展的必然趨勢，符合高校治理精細化的需求。高校治理體系的科學化構(gòu)建需要精準思維，系統(tǒng)分析當前高校的政策環(huán)境，對當前高校的治理體系與治理能力作出綜合的分析研判，對存在矛盾沖突的地方進行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。精準思維為指導構(gòu)建高校治理體系建設，優(yōu)化高校數(shù)據(jù)資源配置，發(fā)揮數(shù)據(jù)配置價值，提供了一種更加有效的思維理路，從而助力高校治理的高質(zhì)量發(fā)展。

(三)精準思維是高校健全立德樹人落實機制的新理念

立德樹人作為我國高等教育的根本任務，貫穿于高校各項工作之中?！傲⒌聵淙寺鋵崣C制，是引導和促進立德樹人的內(nèi)在機能及其運行方式?！盵3]落實立德樹人這一目標要求，不能僅僅依靠籠統(tǒng)化、粗略化的工作體系，而是需要踐行精益求精的立德樹人落實機制，這自然而然涉及到精準思維的運用。精準思維作為一種新理念運用到立德樹人的落實機制之中，有助于更好地健全立德樹人的落實機制。由于立德樹人具有德智體美勞全面發(fā)展的發(fā)展要求，需要構(gòu)建多維立體的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，探討不同主體、客體、環(huán)體的發(fā)展需要，落地、落實、落細立德樹人機制。精準思維不是邏輯簡單、指向單一的思維方式，破除了以往忽視個體發(fā)展需要的困境。從立德樹人的角度來看，精準思維促進高校健全立德樹人落實機制，使高校更好地實現(xiàn)立德樹人這一目標。精準思維采用前瞻性、發(fā)展性、全局性的眼光看待當前高校在健全立德樹人機制中存在的精度不準、細度不足、效度不強的問題。試圖從一種全新的觀念著手，破除外部環(huán)境對教育者與教育對象的限制，激發(fā)主體性地位。通過多維度的思考，思想政治教育者方能將立德樹人細化于各項具體工作的方案制定與考核之中，使立德樹人成為價值訴求與精神引領。

二、精準思維與高校課程思政建設的價值耦合

課程思政建設不是單一的區(qū)域化、片面化的推進過程，而是使每門課程與所有教師皆育人。精準思維作為產(chǎn)生于新時代的思維方式，與課程思政這一產(chǎn)生于新時代的新概念一樣，是推進時代不斷向前發(fā)展的有效理念。不斷更新課程思政建設的理念，采用更加有效的方式對課程思政進行有益的建設，使課程思政建設更好地落實立德樹人目標。用精準思維的思維方式推進課程思政建設，有助于實現(xiàn)高校課程思政建設的精準育人、教學與管理，使課程思政作為具有中國特色的教育理念不再空泛，推進課程思政建設的措施與路徑更加具體有效。

(一)實現(xiàn)高校課程思政建設精準育人的必然選擇

精準思維遵循矛盾分析的基本原則，改“大水漫灌”為“精準滴灌”，關(guān)注個體成長的發(fā)展需求，其產(chǎn)生于社會實踐之中，作為一種在新時代背景下凝練的思維方式，必將反作用于社會實踐。在精準分析教育對象之上的教育、幫扶行動，精準育人符合馬克思主義哲學的核心要義，有利于將育人工作的外在動力轉(zhuǎn)化為大學生自主發(fā)展的內(nèi)在動力，有針對性地根據(jù)教育對象實際情況開展各種契合教育對象發(fā)展需要的教育活動?；谡n程思政建設中的以人為本特質(zhì)，課程思政建設的實效性提升需要做好精準育人工作，做到對大學生個性化和多元化的現(xiàn)實回應，而做好精準育人的工作，則離不開精準思維這一有效的思維方式。精準思維是高校課程思政建設實現(xiàn)精準育人的有效前提，有利于實現(xiàn)精準化培養(yǎng)，做到效能精準與形式精準相結(jié)合。目前課程思政建設正在有條不紊地系統(tǒng)推進，但是在回應大學生的個性發(fā)展需要與滿足個性發(fā)展特征上，仍存在精準育人的實效性不強問題。把精準思維運用于高校課程思政建設之中，在不改變原課程性質(zhì)，實現(xiàn)更加合理有效的教學目標基礎上，使課程思政建設的各項措施更加具有人文關(guān)懷氣息，以“對癥下藥”的極具個性化的措施提升課程思政建設的效度。精準思維指導下精準化的課程思政建設，可以準確利用大數(shù)據(jù)背景下的精準算法，充分描繪大學生畫像，構(gòu)建多維度的立體化模型，從而為精準育人提供更加科學有效的信息。

(二)滿足高校課程思政建設精準教學的發(fā)展訴求

精準教學是精準思維在教學領域的應用，在順應時代發(fā)展變化的基礎之上，促使對課堂、實踐等諸多領域的變革。從高校課程思政建設的課程組成部分來看，專業(yè)課處于課程思政建設之中的重要依托，課程思政建設改革的難點與重點之處。精準教學課堂、精準教學內(nèi)容、精準教學環(huán)節(jié)是專業(yè)課教學精準化的三大要素。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的不斷發(fā)展，在大數(shù)據(jù)時代背景下，傳統(tǒng)的教學方式發(fā)生了徹底的改變，由樣本數(shù)據(jù)到全體數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)化，使得課程思政建設不得不思考如何依據(jù)形勢的需要開展精準教學。精準教學不僅需要具有較強互動功能的高科技設備，還需要具有獨特的思維方式。精準思維作為一種徹底的思維方式運用于教學之中，不斷推進高校課程思政建設精準教學縱向發(fā)展。變革教學方式與方法是高校課程思政建設需要把握的現(xiàn)實境遇，與時俱進是課程思政建設的內(nèi)在要求。在精準分析學生思想狀況的基礎上，文科、理工科等各類課程可根據(jù)課程性質(zhì)采用議題式與探究式教學方法，巧設階梯性遞進教學目標，在專業(yè)能力遞階思維訓練過程中潤物無聲地進行馬克思主義立場觀點方法運用能力的漸次提升訓練。不斷做好社會主義核心價值觀教育、職業(yè)道德教育與家庭美德教育等教學工作。

(三)促進高校課程思政建設精準管理的實踐要求

“精準管理貫穿高校思想政治教育精準化的全過程，是對思想政治教育精準化各個環(huán)節(jié)和因素進行組織計劃和協(xié)調(diào)控制的一系列活動”[4]高校課程思政建設離不開精準管理的要求，需要在精準管理下實現(xiàn)各種資源的最佳配置。高校課程思政建設需要多方面的主體性力量，做好高校管理工作，使高校各部門作為一個系統(tǒng)有機運行。課程思政建設作為一項系統(tǒng)化工程，縱向需要層層激發(fā)活力，形成一定的共識，橫向需要多部門進行協(xié)同配合，形成支持合力。在精準思維引領下的課程思政建設，要協(xié)調(diào)校黨委、各個學院以及教務處等部門，使其育人方向保持一致，在課程思政建設這一大環(huán)境中協(xié)同并進。各學院成為課程思政建設的擁護者與參與者，有序推進課程思政實踐，促進課程思政建設落實。其他各級行政部門，例如教務處、人事處、學工處等，被有機納入課程思政建設的體系之中，從頂層進行獎與懲制度的精準設計，形成協(xié)調(diào)一致、同步發(fā)展的工作格局，推進課程思政建設成為一個良好的生態(tài)發(fā)展系統(tǒng)。高校教師在接受與課程思政的相關(guān)培訓之后，喚醒強烈的育人意識，勇于肩負育人責任。

三、以精準思維推進高校課程思政建設的實踐理路

“精準思維，既是一種科學的思維方式，也是一種務實的工作方法，具有重要的方法論指導意義?！盵5]用科學的思維方式——精準思維去推進課程思政建設，通過精準主體、精準元素、精準需求、精準課程與精準考核，滿足大學生對課程思政建設的內(nèi)在期盼與外在滿足。

(一)精準主體，促進教師能力有效提升

課程思政建設的主體主要指具有主觀能動性，影響教學活動過程的高校教師。精準主體的前提是促進高校教師不斷提升高校課程思政教師建設能力。根據(jù)教學的相關(guān)要求，每一位教師應該都是課程思政建設的參與者與實踐者。課程思政建設是高校思想政治工作的重要組成部分，進一步推進課程思政建設，要提升教師的能力素養(yǎng)，方能更好地遵循不以人的意志為轉(zhuǎn)移的思想政治教育工作的客觀規(guī)律，真正做好這一項育人工作。一是價值引導能力。如何把馬克思主義中國化的理論成果講給大學生們聽，加深他們關(guān)于中國特色社會主義偉大實踐的思考，需要教師具有價值引導能力。為了提升教師的價值引導能力，教師要有自覺自在的育人覺悟，增加對授課技能的鍛煉與培訓，要從理論上學會如何進行價值引導，要從具體的課堂教學中掌握價值引導的方式與方法。二是道德領導能力。教師道德領導力是指教師借助專業(yè)能力和道德魅力的權(quán)威，在教學過程中將班級從一個組織轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€命運共同體，進而達成教書又育人目標的一種特殊的人際影響力。道德領導注重培養(yǎng)大學生的道德自我完善能力，不斷提高道德修養(yǎng)。教師提升道德領導能力需要注重自身道德建設，合理分析大學生的道德思想狀況，樹立良好的師德師風形象，在課內(nèi)教學與課外實踐中，營造優(yōu)良的道德領導氛圍。

(二)精準元素，實現(xiàn)思政資源有效挖掘

思想政治教育元素是高校課程思政建設的課程資源、內(nèi)容資源。精準元素，促進高校思想政治教育資源有效挖掘，具體的路徑為精準發(fā)現(xiàn)思政元素與精準運用思政元素。一方面，在課程教學中精準發(fā)現(xiàn)思政元素。挖掘思想政治教育元素，不僅需要明確何種為思想政治教育元素，更需要具有慧眼明鑒、了然于心的應用能力，提升挖掘思政元素的巧妙感及藝術(shù)感。教師以專業(yè)的性質(zhì)為出發(fā)點，了解專業(yè)的發(fā)展背景、形成趨勢以及未來趨勢，結(jié)合大學生未來從事的工作，有針對性地挖掘育人要素。專業(yè)課、綜合素養(yǎng)課教師結(jié)合自身的學科背景、專業(yè)特長進行個性化的挖掘，加強與思想政治理論課教師的交談與學習，通過結(jié)對子的方式，不斷提升非思政課教師對思想政治教育元素的挖掘能力。

另一方面，把思想政治教育元素基因式融入專業(yè)課與綜合素養(yǎng)課之中，實現(xiàn)立體化、多方位的滲透。在專業(yè)課教學中，要把思想政治教育元素與課堂的教學內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起，而非使思想政治教育元素與課堂的教學內(nèi)容相脫離。不同課堂的教學內(nèi)容不同，思想政治教育元素的挖掘與利用也就有所不同。課程思政強調(diào)隱性思想政治教育，其所希望達到的目的是把專業(yè)課作為一個潛移默化的育人課堂。專業(yè)課與綜合素養(yǎng)課對大學生進行價值觀的引導不能顯得突兀，需要把思政元素如鹽在水一般地融入課堂，破解教師育人與專業(yè)教育“兩張皮”的現(xiàn)象。思想政治教育元素的挖掘要注重元素的合理性和有效性，也需要有選擇性地挑選合適的思想政治教育元素。

(三)精準需求，推進供需矛盾有效轉(zhuǎn)化

課堂供給簡單化、趨同化導致大學生內(nèi)在的發(fā)展需要得不到較高層次的滿足。精準需求，重點在于課堂的供給是否滿足大學生的成長成才的需要。一方面，以社會熱點問題為探討點，使大學生在新時代的潮流中堅定理想信念。黨的十八大以來，我國進入了新時代，這是我國發(fā)展的時代定位。我國邁入了新發(fā)展階段，也面臨著新的挑戰(zhàn)，不斷出現(xiàn)著廣受人們關(guān)注的社會熱點問題。這些社會熱點問題的出現(xiàn)，往往給大學生的思想觀念和價值追求帶來了新的沖擊與影響。部分大學生由于自身的原因，如思想觀念的不同及思維方法的缺乏，對社會熱點問題難以有正確的認識，存在較大的思想困惑。為了解決這一困惑，教師應當篩選出與專業(yè)相關(guān)的時政熱點，通過對專業(yè)知識的解讀分析探究相應的熱點問題?！胺治鰢H國內(nèi)形勢，既要看到成績和機遇，更要看到短板和不足、困難和挑戰(zhàn)，看到形勢發(fā)展變化給我們帶來的風險”。[6]教師要把對社會熱點的解讀有機融入于教學之中，而非強加或者強塞，同時，根據(jù)大學生的身心發(fā)展特點，以社會熱點為窗口，因勢利導，提高大學生的獲得感與參與感。另一方面，以大學生的實際困惑為探討點，使大學生明確未來的發(fā)展方向和目標。答疑解惑是對教師的一項基本要求，也是教師在課堂教學中應該一脈貫之的教學形式。大學生正處于“拔節(jié)孕穗”期，教師要針對大學生不同的年級和專業(yè)進行相應的答疑解惑。從整體來看，學生普遍在人際交往、學業(yè)成績、考研就業(yè)上存在相應的困惑。高校教師要了解大學生的實際情況，把握大學生成長成才的客觀規(guī)律，明確教育對象的多樣性和復雜性，主動回應大學生所關(guān)注的與他們的切身利益有關(guān)的問題，使大學生成為課程思政的主動參與者，將思政作為“鹽”有機融入知識傳授中，培養(yǎng)對所學專業(yè)認可度高、專業(yè)知識扎實、實踐能力強的大學生。

(四)精準課程，根據(jù)課程性質(zhì)有效教學

精準不同性質(zhì)的課程，是課程思政建設以課堂教學為主的重要手段。課程思政建設分類推進、分層推進，要以課程建設為基本載體。課程思政的推進講究因地制宜，要結(jié)合課程性質(zhì)和專業(yè)特點來執(zhí)行。課程性質(zhì)是一個課程區(qū)別于其他課程的獨特之處，根據(jù)大學生所上課程的不同，可以劃分為專業(yè)課和綜合素養(yǎng)課?！安煌n程的性質(zhì)不一樣，開展課程思政的具體內(nèi)容和方式方法也不一樣”[7]。不同專業(yè)課由于所屬的專業(yè)不同，因此課程思政建設的側(cè)重點和主要內(nèi)容也有所不同。各類專業(yè)課中的思想政治教育功能的發(fā)揮，需要結(jié)合課程性質(zhì)的不同，來發(fā)揮其應有的功效。

專業(yè)課是傳授專業(yè)知識、培養(yǎng)專業(yè)技能的課程，在其內(nèi)部按照大類專業(yè)的劃分，可以分為哲學社會科學類和自然科學類的專業(yè)課。自然科學類專業(yè)課與課程思政的契合度較低。不同的專業(yè)課在開展課程思政時，應該要有所區(qū)別，要根據(jù)專業(yè)課所屬的不同專業(yè)，有針對性地推進課程思政建設。專業(yè)課可以劃分為文學、歷史學、哲學類、經(jīng)濟學、管理學、法學類、教育學、理學、工科類、農(nóng)學類、醫(yī)學類、藝術(shù)類專業(yè)課程。根據(jù)不同類型的專業(yè)課，其側(cè)重點也有所不同。如文學、歷史學、哲學類專業(yè)課程，要從歷史與現(xiàn)實的角度講授習近平新時代中國特色社會主義思想，講授中國的傳統(tǒng)文化、紅色文化和革命文化，進行中國共產(chǎn)黨黨史教育；法學類專業(yè)課程，要增強法律信念及社會責任感，加強理想信念教育，使大學生形成對法治建設的真誠信仰；工科類專業(yè)課，不僅要培養(yǎng)大學生健全的人格品質(zhì)，還需要塑造精益求精的工匠精神，注重科學精神的培養(yǎng)。

(五)精準考核，依據(jù)育人效果有效評價

精準考核既是正確評估當前教師育人效果的手段，也是推進教師不斷育人的助力器。高校要把教師的課程思政能力與意識作為職稱評定、年末考核之中，從教師的切身利益出發(fā)，調(diào)動教師的主動性。在評優(yōu)評先、職務晉升之中，優(yōu)先考慮積極參與課程思政建設的教師。將課程思政的實施情況及教學效果納入教師的評價體系之中，健全績效管理考核機制，設立課程思政教師專項改革計劃，從而對教師產(chǎn)生良好的激勵作用，引導廣大教師積極參與到課程思政的教育教學研究中，認真鉆研如何在課堂中進行思想政治教育活動。首先，以立德樹人作為教學效果的根本評價標準。一切教育活動的目的性指向都是立德樹人，課程思政也不例外?！陡叩葘W校課程思政建設指導綱要》中指出“全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略任務”，指出了課程思政建設對于落實立德樹人的重要性。教學效果的評價要立足于大學生的道德品質(zhì)的發(fā)展程度，盡可能保持客觀公正的評價效果。其次，以人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升作為教學效果的重要評價標準。教育教學是高校中最基本的工作，做好這一工作，其價值追求是提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升與前面提到的立德樹人具有相應的契合度，但是也存在較大的不同，立德樹人更加注重的是大學生的全面發(fā)展和大學生的道德修養(yǎng)方面，而人才培養(yǎng)質(zhì)量則是從專業(yè)人才的角度來看的，立足于社會發(fā)展對于人才的需要。對課堂的教學效果進行評價，需要從專業(yè)知識的獲得與專業(yè)技能的培養(yǎng)這兩個維度來進行著手。既要從學科的屬性出發(fā)，明確專業(yè)知識的獲取，也要從從業(yè)技能的要求著手，使大學生所習得的專業(yè)技能符合復合型人才的發(fā)展需要。

綜上所述，精準思維是一種有效、科學的思維方式。用精準思維去推進課程思政建設，深化了課程思政建設的方法論基礎，使得課程思政建設在平穩(wěn)有序中整體構(gòu)建。用具有習近平新時代中國特色社會主義思想理論特質(zhì)的精準思維去進一步推進課程思政建設，使課程思政建設回應現(xiàn)實、創(chuàng)新課堂與立足學生，在精細和準確中獲得更加持續(xù)的發(fā)展，進而培養(yǎng)實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化強國的時代新人。