鄧麗麗 戴 勝

1.蕪湖市中醫(yī)院，安徽 蕪湖 241000；2.安徽中醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校，安徽 蕪湖 241000

隨著科技不斷發(fā)展帶來(lái)的互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)化閱讀設(shè)備的普及，加上快節(jié)奏生活帶來(lái)的閱讀時(shí)間壓縮，人們的閱讀方式正悄然地發(fā)生著遷移。碎片化閱讀作為順應(yīng)時(shí)代的閱讀方式開(kāi)始逐漸走上舞臺(tái)。人們通過(guò)碎片化閱讀來(lái)掌握最新的新聞資訊，傳遞知識(shí)和消息，放松身心或是作為融入群體的談資，可以說(shuō)碎片化閱讀已經(jīng)融入了我們的生活當(dāng)中。伴隨著微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)課程的盛行，碎片化閱讀以其便捷性、豐富性的特點(diǎn)開(kāi)始越來(lái)越多地被引入到教育領(lǐng)域，演變成碎片化學(xué)習(xí)，掀起教育改革的浪潮［1］。

一、碎片化學(xué)習(xí)帶來(lái)的問(wèn)題

學(xué)習(xí)的碎片化主要表現(xiàn)在時(shí)間和知識(shí)點(diǎn)上的碎片化。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)智能移動(dòng)終端在任何時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種“短、平、快”的學(xué)習(xí)方式正是碎片化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。雖然學(xué)生可以充分利用碎片化的時(shí)間來(lái)提高學(xué)習(xí)效率，但是面對(duì)海量的碎片化的知識(shí)，如果不能做到及時(shí)有效地整理消化，會(huì)容易出現(xiàn)看了就忘的現(xiàn)象，效果往往適得其反。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代講求資源和知識(shí)的共享，很多問(wèn)題都可以很方便地在網(wǎng)絡(luò)上檢索到答案，這為學(xué)生的學(xué)習(xí)中的答疑解惑提供了極大的便利。但同時(shí)也容易滋生學(xué)生的惰性思維。部分學(xué)生對(duì)于老師提出的思考題或是課后練習(xí)，往往不假思索，直接在網(wǎng)絡(luò)上尋求答案。另外碎片化的知識(shí)點(diǎn)往往內(nèi)容簡(jiǎn)短易懂，這也容易讓學(xué)習(xí)停留在表層，學(xué)生懶于思考。

另外，大多數(shù)碎片化的知識(shí)點(diǎn)是非線性、不成系統(tǒng)的。加上移動(dòng)端超文本鏈接的高頻應(yīng)用，長(zhǎng)期的碎片化學(xué)習(xí)容易養(yǎng)成跳躍性的思維習(xí)慣，讓人在系統(tǒng)學(xué)習(xí)時(shí)難以集中精力。而大學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)一般精力集中時(shí)間有限，碎片化學(xué)習(xí)帶來(lái)的跳躍性的思維習(xí)慣使得學(xué)生能夠集中精力的時(shí)間進(jìn)一步縮短。在課堂進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生往往表現(xiàn)出注意力不集中，甚至有部分學(xué)生在課堂上利用手機(jī)進(jìn)行與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的碎片化閱讀。

二、大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的必然性

盡管碎片化學(xué)習(xí)會(huì)給大學(xué)生帶來(lái)各種各樣的問(wèn)題，但是調(diào)查研究表明，大學(xué)生在促進(jìn)自身能力提升的要素中，相當(dāng)一部分來(lái)源于課堂外非正式學(xué)習(xí)手段獲得的知識(shí)［2］。而作為非正式學(xué)習(xí)的主要方式，碎片化學(xué)習(xí)儼然已經(jīng)成為大學(xué)生不可或缺的一種學(xué)習(xí)方式。

（一）新生代大學(xué)生習(xí)慣碎片化學(xué)習(xí)

現(xiàn)在的“80后”基本都已走出象牙塔，“00后”開(kāi)始成為大學(xué)生的主體。作為伴隨著互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展成長(zhǎng)起來(lái)的“網(wǎng)絡(luò)原住民”，手機(jī)和平板早已融入他們的生活，他們習(xí)慣于通過(guò)移動(dòng)端方便快捷地獲取信息，進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，其中智能手機(jī)已經(jīng)成為目前學(xué)生使用率最高的學(xué)習(xí)工具。劉芬［3］在調(diào)查研究選取了江西省南昌市幾所本科院校二三年級(jí)共計(jì)439名學(xué)生作為研究對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生中有高達(dá)總?cè)藬?shù)比例的88.38%的學(xué)生存在碎片化閱讀行為。當(dāng)代大學(xué)生不滿(mǎn)足于大學(xué)教師填鴨式的教育，他們更希望通過(guò)討論、互動(dòng)、交流來(lái)獲取知識(shí)。他們富有主見(jiàn)，渴望構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系。而這些都可以通過(guò)碎片化學(xué)習(xí)高效地實(shí)現(xiàn)。另外網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和新媒體的興起也為碎片化學(xué)習(xí)提供了便利。

（二）教育發(fā)展的趨勢(shì)

目前各大高校正在抓緊推進(jìn)智慧化校園的建設(shè)，大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了校園網(wǎng)絡(luò)全覆蓋。教室基本都配備了教學(xué)多媒體，有條件的甚至配備了平板電腦等移動(dòng)教學(xué)設(shè)備，使課堂從傳統(tǒng)的多媒體教室逐步轉(zhuǎn)變成攝錄播一體的現(xiàn)代化教室。而“十三五”階段我國(guó)的教育信息化改革關(guān)注的重點(diǎn)也已經(jīng)從基礎(chǔ)硬件設(shè)施建設(shè)逐步提升到信息化技術(shù)與教學(xué)的深度融合［4］。隨著未來(lái)教室、智慧課堂理念的提出，先進(jìn)的信息技術(shù)手段正在不斷被引入課堂，掃碼閱讀、移動(dòng)端師生互動(dòng)、重難點(diǎn)知識(shí)智能推送等都有著碎片化學(xué)習(xí)的身影。未來(lái)的教育將不再局限于課堂，學(xué)習(xí)的行為可以隨時(shí)隨地發(fā)生。如何利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)成體系、成系統(tǒng)的知識(shí)是對(duì)未來(lái)教育的挑戰(zhàn)。

（三）碎片化學(xué)習(xí)的特有優(yōu)勢(shì)

碎片化學(xué)習(xí)以其內(nèi)容簡(jiǎn)短、獲取便捷的特點(diǎn)讓人們可以把片段化的時(shí)間有效地利用起來(lái)，或是圍繞某個(gè)興趣點(diǎn)通過(guò)碎片化學(xué)習(xí)迅速構(gòu)建知識(shí)體系，完全突破了傳統(tǒng)授課的時(shí)間和地點(diǎn)的限制，讓學(xué)生可以通過(guò)移動(dòng)終端隨時(shí)隨地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，適應(yīng)了現(xiàn)代社會(huì)學(xué)習(xí)者流動(dòng)分散的學(xué)習(xí)特征和緊張快速的生活節(jié)奏［5］。并且課前課后的碎片化學(xué)習(xí)是對(duì)課堂教學(xué)的一個(gè)有效的補(bǔ)充，讓老師與學(xué)生的教學(xué)由單向輸出變?yōu)橐环N互動(dòng)交流的教學(xué)方式。

三、如何巧用碎片化學(xué)習(xí)助力大學(xué)課堂教育

碎片化學(xué)習(xí)作為一種順應(yīng)時(shí)代的學(xué)習(xí)方式，有利有弊。既然碎片化學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)生樂(lè)于接受的學(xué)習(xí)方式，與其批評(píng)碎片化學(xué)習(xí)的不足，我們不如順勢(shì)而為，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何巧妙地利用碎片化學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓碎片化學(xué)習(xí)作為一種高效的學(xué)習(xí)方式，更好的服務(wù)于課堂教學(xué)。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)

1.課前資源推送

碎片化閱讀可以作為課程學(xué)習(xí)的“鋪路石”在課前預(yù)習(xí)中可以起到很好的引讀作用。相同專(zhuān)業(yè)方向的老師可以一起合作構(gòu)建課程的資源平臺(tái)，通過(guò)微信公眾號(hào)、微博賬號(hào)、QQ群或者藍(lán)墨云班課等社交平臺(tái)發(fā)布與課程相關(guān)的碎片化資源。可以是課程背景、課程介紹、也可以是預(yù)習(xí)的習(xí)題。如唐琳薇指出英語(yǔ)教師在講授新課之前可以將預(yù)習(xí)任務(wù)通過(guò)微博或者微信群公布，讓學(xué)生課余時(shí)間利用碎片化閱讀先初步了解作家簡(jiǎn)介、文章創(chuàng)作背景等。老師也可以提前把關(guān)于重難點(diǎn)單詞的有趣素材放在群上，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)［6］。這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，還可以將更多課堂上的時(shí)間和精力用在講解重難點(diǎn)知識(shí)和分組討論上，大大地提高了學(xué)習(xí)的效率。

2.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)中我們不再要求學(xué)生放下手機(jī)，而是將教學(xué)的知識(shí)通過(guò)豐富多彩的碎片化形式設(shè)計(jì)成學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)資源，通過(guò)移動(dòng)端教學(xué)平臺(tái)實(shí)時(shí)推送來(lái)吸引學(xué)生。將系統(tǒng)性的內(nèi)容片段化、模塊化，用更多有意思的圖片和教學(xué)視頻代替單一的文字。尤其是涉及實(shí)訓(xùn)操作的內(nèi)容，可以通過(guò)一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)視頻的演示讓學(xué)生更加直觀的獲取知識(shí)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。另外，將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以知識(shí)點(diǎn)作為最小的教學(xué)單位，根據(jù)學(xué)科分類(lèi)，進(jìn)行科學(xué)提?。?］。針對(duì)抽象的概念可以通過(guò)制作簡(jiǎn)短的動(dòng)畫(huà)將其形象化；針對(duì)難點(diǎn)知識(shí)，可以制作課程錄屏，供學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，補(bǔ)缺補(bǔ)差。知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間做好串聯(lián)。經(jīng)過(guò)這樣精心設(shè)計(jì)得到的碎片化教學(xué)資源，往往是圍繞知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)的，是線性而又系統(tǒng)的，具有很強(qiáng)的邏輯性。這樣會(huì)大大減輕學(xué)生進(jìn)行碎片化知識(shí)消化整合的壓力，有助于學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建。

3.課后碎片化學(xué)習(xí)

課后，首先可以在教學(xué)平臺(tái)上針對(duì)性地向?qū)W生推送一些碎片化學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)性化的學(xué)習(xí)，構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系，作為對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的補(bǔ)充。其次可以通過(guò)社交平臺(tái)的交互功能，師生溝通，解決學(xué)生上課不能消化的難點(diǎn)知識(shí)。將一些課上的重要內(nèi)容的影像資料上傳網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，方便學(xué)生進(jìn)行查閱。另外學(xué)生在進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)時(shí)還可以利用一些筆記軟件把學(xué)習(xí)過(guò)程中的體會(huì)與理解隨手記錄下來(lái)，及時(shí)地對(duì)碎片化信息進(jìn)行消化整合。最后通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理清楚各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)聯(lián)，鍛煉學(xué)生歸納總結(jié)的能力。這樣不僅大大提高碎片化學(xué)習(xí)的效率，還能避免碎片化學(xué)習(xí)陷入看過(guò)就忘的怪圈。

（二）教材的碎片化設(shè)計(jì)

除了教學(xué)設(shè)計(jì)上的碎片化，教科書(shū)內(nèi)容選編也可以既有整體性學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)，又有碎片化教育資源的推送［8］。以前的教材大都還停留在紙質(zhì)教材+光盤(pán)的階段，二者相對(duì)獨(dú)立，電子資源的利用程度很低。隨著科技的發(fā)展，各種技術(shù)的不斷成熟，教材正在進(jìn)行從“教材+互聯(lián)網(wǎng)”到“互聯(lián)網(wǎng)+教材”的轉(zhuǎn)型，“數(shù)字教材會(huì)是未來(lái)的大方向”［9］。而時(shí)下比較流行的二維碼教材正是這種數(shù)字化教材的典型代表之一，插入教材的二維碼可以對(duì)應(yīng)碎片化的教學(xué)資源，供移動(dòng)終端的學(xué)生根據(jù)自身情況選擇學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過(guò)簡(jiǎn)單的掃碼有針對(duì)性地獲取自己感興趣或者掌握不夠牢固的知識(shí)，大大提高了學(xué)習(xí)的效率。另外編者還可以將教材公眾號(hào)或者教學(xué)平臺(tái)客戶(hù)端的下載鏈接編輯為二維碼，供學(xué)生下載關(guān)注。根據(jù)大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的掃碼學(xué)習(xí)痕跡，通過(guò)公眾號(hào)或平臺(tái)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求智能推送合適的碎片化知識(shí)。

（三）安排好碎片化的比例

碎片化的設(shè)計(jì)必須服務(wù)于教學(xué)本身，其最終目的是取得良好的教學(xué)效果，而不是為了追求碎片化而碎片化。碎片化的學(xué)習(xí)資源雖然形式多樣，但是過(guò)度的碎片化反而會(huì)使信息量成倍增長(zhǎng)，加大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，甚至降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，削弱碎片化資源高效、易得的特點(diǎn)。

雖然大多數(shù)教學(xué)素材通過(guò)碎片化取得良好的教學(xué)效果，但是仍然存在相當(dāng)一部分較為復(fù)雜、內(nèi)在聯(lián)系緊密的理論知識(shí)并不適合碎片化，碎片化學(xué)習(xí)在目前有限的教學(xué)環(huán)境下更多的還是作為系統(tǒng)教學(xué)的輔助。大學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)要求理論知識(shí)的體系化，尤其是像醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)這樣涉及很多專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)科，本身信息量已經(jīng)很大，系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的效果往往更好。其次，對(duì)于大一的新生，專(zhuān)業(yè)課還沒(méi)有開(kāi)始，更多的是在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)的階段。如果基礎(chǔ)不牢固，那么只會(huì)陷入“學(xué)的越多，忘的越多”的死循環(huán)。與碎片化學(xué)習(xí)相比，系統(tǒng)化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)更加牢固。因此要根據(jù)學(xué)科情況，同時(shí)考慮學(xué)習(xí)者的年級(jí)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，將學(xué)習(xí)資源的碎片化控制在一個(gè)合適的比例。

（四）借助科技手段集中注意力

另外，在教授一些重難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)需要學(xué)生注意力高度集中。對(duì)于缺乏自制力或是喜歡用碎片化閱讀的學(xué)生，可以借助一些現(xiàn)代科技手段，如通過(guò)在移動(dòng)端上安裝一些智能軟件限制手機(jī)的功能。就拿時(shí)下比較流行的Forest這款軟件來(lái)說(shuō)，打開(kāi)程序可以設(shè)定一個(gè)需要集中精力的時(shí)間。利用使命感和成就感作為正向增強(qiáng)，幫助學(xué)生遠(yuǎn)離碎片化閱讀成癮，有效地避免精力不集中的情況。

四、結(jié)語(yǔ)

碎片化學(xué)習(xí)作為順應(yīng)時(shí)代的產(chǎn)物，有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，碎片化學(xué)習(xí)可以大大的提高學(xué)習(xí)效率。但因其學(xué)習(xí)內(nèi)容的不成系統(tǒng)，所學(xué)內(nèi)容只有經(jīng)過(guò)進(jìn)一步消化整合后才可以變成整體性的知識(shí)。中山大學(xué)王竹立教授在《新建構(gòu)主義：網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)理論》一文中，提出了“新建構(gòu)主義”理論?？梢岳斫鉃榫褪菍⒘闵⒌乃槠R(shí)，通過(guò)復(fù)原、重構(gòu)等方法，實(shí)現(xiàn)從“碎片”到“整體”的轉(zhuǎn)變，最終讓碎片化學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化［10］。作為教師我們應(yīng)該為學(xué)生做好學(xué)習(xí)引導(dǎo)工作，通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生利用好碎片化學(xué)習(xí)。讓學(xué)生及時(shí)地消化和吸收碎片化的知識(shí)，進(jìn)行資源整合，構(gòu)建屬于自己的個(gè)性化知識(shí)體系。只有通過(guò)這樣的加工，碎片化學(xué)習(xí)才能更好地與系統(tǒng)化學(xué)習(xí)融合，作為系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充，共同助力大學(xué)課堂。