唐小平 寧國芳

貴州大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，貴州 貴陽 550000

據(jù)相關(guān)研究表明，由“淺層學(xué)習(xí)”邁向“深度學(xué)習(xí)”是提升高校教學(xué)質(zhì)量的必要路徑，而“混合式教學(xué)”為深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)提供了方法與技術(shù)保障。在已有的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，混合式教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題能力方面具有正面的影響［1］。而MOOC的出現(xiàn)為混合式教育提供了新思路，MOOC課堂具有資源豐富、課程時(shí)間靈活等一系列的優(yōu)點(diǎn)，其在教育過程中的優(yōu)越性也日益凸顯。將面對(duì)面的課堂同生動(dòng)靈活的線上MOOC相結(jié)合，互補(bǔ)互利，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，以充分完成教學(xué)任務(wù)。基于此，本文以管理學(xué)原理課程為例，進(jìn)行MOOC的混合教育模式進(jìn)行模型構(gòu)建，以期對(duì)未來高校課堂教育工作的完善和發(fā)展提供可參考的現(xiàn)實(shí)依據(jù)［2］。

一、新型教學(xué)模式的構(gòu)建原則

（一）學(xué)生作為課堂的主體

教學(xué)的基本目的就是向?qū)W生傳道授業(yè)，故而在課程模式設(shè)計(jì)中，學(xué)生的主體性是不容忽視的。學(xué)生始終是課程活動(dòng)的主體，整個(gè)知識(shí)的獲取過程中包括課前的預(yù)習(xí)，課中的互動(dòng)與課后的復(fù)盤，老師的角色是多元的，不僅僅是知識(shí)的教授者，更需要全面的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性［3］。

（二）課堂中的互動(dòng)

將MOOC平臺(tái)與傳統(tǒng)的課堂進(jìn)行融合，不僅僅局限于老師講，學(xué)生聽的模式里，在課堂中，學(xué)生可以對(duì)自己的觀點(diǎn)積極闡述，與老師產(chǎn)生思想的碰撞，在交流的過程中發(fā)散思維，團(tuán)隊(duì)成員也可以就已知的觀點(diǎn)再創(chuàng)新，從而全面提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）活動(dòng)的多樣性

線上線下混合模式的設(shè)計(jì)要多樣有趣，整合各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，學(xué)生可以在課上聽老師的講解，也可以利用MOOC平臺(tái)的視頻資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以發(fā)送彈幕發(fā)表觀點(diǎn)、討論問題。利用新型模式可以打破時(shí)間與空間壁壘，打造新式的學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，更好地對(duì)課程進(jìn)行理解。

二、基于MOOC的混合式教學(xué)模式構(gòu)建

混合式教學(xué)不是機(jī)械性地疊加使用，是互補(bǔ)，是非重復(fù)性的高效學(xué)習(xí)，其更重視的是深度耦合。本文將重點(diǎn)從教學(xué)模型設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)兩方面進(jìn)行簡單剖析。

（一）教學(xué)過程模型設(shè)計(jì)

1.教學(xué)環(huán)境的混合

將線上網(wǎng)課教學(xué)和線下傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，做到線上線下的優(yōu)勢互補(bǔ)。傳統(tǒng)課堂的通病是上課時(shí)間有限，課堂空間局限，主要以固定的輸出為主，老師對(duì)于學(xué)生自身存在的重難點(diǎn)疑惑很難有效把握，學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的刻板印象就是完成試卷，知識(shí)點(diǎn)的固定記憶，缺乏學(xué)生自我吸收和發(fā)散思維［4］。而線上MOOC課堂恰好可以彌補(bǔ)這些不足，課堂資源靈活，教學(xué)內(nèi)容豐富，方便學(xué)生課后的知識(shí)復(fù)盤和梳理，會(huì)極大地提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，開發(fā)學(xué)生的思維。

2.教學(xué)資源的混合

電子網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源是非常豐富的，比如MOOC平臺(tái)的資源、教程資源、其他網(wǎng)絡(luò)資源，將這些資源混合，老師可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況找到學(xué)生最適合的學(xué)習(xí)資源，提供給學(xué)生使用。在MOOC平臺(tái)上，老師可以設(shè)置知識(shí)點(diǎn)視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)、單元測試、互動(dòng)等一系列的符合學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)形式。老師和學(xué)生不再拘泥于課堂，通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)另一種互動(dòng)，老師可以隨時(shí)了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程；學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，將課堂未吸收的知識(shí)再次鞏固，將被動(dòng)學(xué)習(xí)調(diào)整為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)方式的混合

教學(xué)方式的融合在于教師與學(xué)生的聯(lián)動(dòng)，在課前、課中、課后的充分融合。課前，在MOOC平臺(tái)老師將教學(xué)資源上傳，設(shè)置自學(xué)導(dǎo)讀內(nèi)容，獲取學(xué)生反饋；學(xué)生接受任務(wù)，線上主動(dòng)學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)合作，完成自學(xué)任務(wù)，利用線上開通的反饋通道將自己所遇到的問題進(jìn)行反饋。課中，在課堂上老師完成重難點(diǎn)的講解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于自己觀點(diǎn)的發(fā)表，布置課堂任務(wù)，進(jìn)行課堂講評(píng)；學(xué)生積極配合課堂教學(xué)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作將老師任務(wù)完成，最后集體展示成果。在課后，老師在線上發(fā)布課后作業(yè)，進(jìn)行教學(xué)復(fù)盤，改進(jìn)教學(xué)方案；學(xué)生完成作業(yè)后，進(jìn)行知識(shí)回顧復(fù)盤，并線上資源庫對(duì)自己感興趣內(nèi)容進(jìn)行拓展與延伸［5］。

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，老師起主導(dǎo)作用，學(xué)生被動(dòng)地吸收著新知識(shí)。課前老師準(zhǔn)備教案、參考資料、課程設(shè)計(jì)；課上輸出知識(shí)、互動(dòng)教學(xué)；課后批改作業(yè)，反思總結(jié)。在老師教學(xué)前，學(xué)生沒有了解到自己將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么，即使做了課前的預(yù)習(xí)，也并不了解預(yù)習(xí)到何種程度才算合格。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)

教學(xué)評(píng)價(jià)的混合式是三方面的綜合評(píng)價(jià)：課前準(zhǔn)備階段的評(píng)價(jià)，課中配合過程的評(píng)價(jià)和課后學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。

準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)是老師對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行收集之后進(jìn)行客觀地評(píng)價(jià)。老師需要根據(jù)學(xué)生的不同情況，調(diào)整對(duì)其的教學(xué)方式，做到因材施教，不能只照顧到一部分同學(xué)，而對(duì)另一些同學(xué)放棄，保證教學(xué)計(jì)劃的有效進(jìn)行。過程性評(píng)價(jià)是需要老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行考察，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)配合度［6］。老師隨時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握度有自己的評(píng)判，以便發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。過程性可以從MOOC學(xué)習(xí)記錄和課堂觀察進(jìn)行評(píng)判，例如：網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)長和任務(wù)完成百分比；課上互動(dòng)發(fā)言次數(shù)、團(tuán)隊(duì)作業(yè)完成情況、小組作業(yè)參與情況和拓展知識(shí)的理解等情況。結(jié)果性評(píng)價(jià)一般是教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后的評(píng)價(jià)，通常是指期中、期末的學(xué)習(xí)考察，考核學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、理解能力、分析問題與解決問題的能力。

新型評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，首要考慮到的因素是學(xué)生的體驗(yàn)與感受，學(xué)生評(píng)價(jià)比例高于教學(xué)管理部門的考察，考核內(nèi)容也具有多樣性與差異性，從多角度了解學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成果，要著重了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用能力，而不是簡單的一張?jiān)嚲淼姆謹(jǐn)?shù)或是一篇簡單的小論文。

三、管理學(xué)原理課程性質(zhì)的基本探索

根據(jù)高?；A(chǔ)課程教學(xué)改革需求，結(jié)合貴州大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院人才培養(yǎng)方案，老師團(tuán)隊(duì)開展了混合式教學(xué)實(shí)踐，將基于MOOC的混合式教學(xué)應(yīng)用于管理學(xué)原理課程。如果將MOOC教學(xué)和管理學(xué)原理課程結(jié)合，最主要的是清楚這一課程自身的特點(diǎn)，才可以保證教學(xué)的合理有序，達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的最大化。

首先，管理學(xué)原理課程是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的必修課之一，學(xué)生需要在大學(xué)一年級(jí)學(xué)習(xí)該科目。實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校主要采用的是大班授課，形式比較單一，老師的教學(xué)理念和模式比較傳統(tǒng)。其次，基于管理學(xué)原理課程的分析，這一課程大部分是以原理知識(shí)為依據(jù)，具體包括社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)之中的規(guī)律。內(nèi)容會(huì)相對(duì)枯燥，學(xué)生在自學(xué)的過程中很難被各種管理理論所吸引，如果老師忽略和學(xué)生的互動(dòng)就可能導(dǎo)致學(xué)生興趣下降，產(chǎn)生厭煩的情緒，對(duì)這門課程產(chǎn)生無聊枯燥的刻板印象。最后，管理學(xué)原理知識(shí)具有零散性，與其他的科目相比，邏輯性較低，大部分的時(shí)間里，學(xué)生需要機(jī)械式的記憶，投入的時(shí)間較多。

中國大學(xué)MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)擁有各專業(yè)極多的課程資源，各大高校、科研單位都在平臺(tái)上開設(shè)了多門專業(yè)課程［7］。各高校老師可以自由創(chuàng)建屬于自己的在線課堂，為學(xué)生的在線學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)的平臺(tái)。借助MOOC這一平臺(tái)，學(xué)生不僅可以學(xué)到本校老師創(chuàng)建的課程，也可以獲取其他高校老師的課程資源。將管理學(xué)原理的傳統(tǒng)教學(xué)與MOOC的線下教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，從填鴨式到思想引導(dǎo)，從以教為主，到以學(xué)為主，老師的上課形式靈活了，學(xué)生的積極性也被調(diào)動(dòng)了起來，利用課下的線上學(xué)習(xí)，活學(xué)活用。管理學(xué)原理作為一門基礎(chǔ)專業(yè)學(xué)科，不僅僅是一種打基礎(chǔ)的作用，更會(huì)滲透在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生所要學(xué)習(xí)的一切課程中，所以其學(xué)習(xí)的必要性不言而喻。利用MOOC讓學(xué)生成為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主人，自主選擇，自主探索，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，才正是我們希望同學(xué)們得到的。

四、運(yùn)用混合式教學(xué)模式的意義

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)的能力調(diào)動(dòng)

混合式教學(xué)的應(yīng)用是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過程的改革，以主動(dòng)獲取的方式替代灌輸式的授課模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)積極性被教學(xué)模式的革新反復(fù)調(diào)動(dòng)，混合教學(xué)的新穎性主要在于學(xué)生為課程學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮以學(xué)生為中心的教學(xué)理念［8］。將熟悉的社交方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)工具，讓學(xué)習(xí)的生產(chǎn)力得以大幅度提高，抽象的管理學(xué)知識(shí)使用學(xué)生接受度更高的影像，圖示或者音頻的方式呈現(xiàn)，讓知識(shí)的應(yīng)用更加高效便捷。

（二）師生間的聯(lián)系更加密切

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，師生間的交流存在空間與時(shí)間的局限，而混合式教學(xué)可以打破這些溝通的壁壘，師生間的交流會(huì)有更多可能性，學(xué)生遇到的難題可以得到及時(shí)準(zhǔn)確地解答，師生關(guān)系有了更和諧地發(fā)展，學(xué)生自身能力可以得到提升，老師的教學(xué)目標(biāo)也可以高質(zhì)量地達(dá)成。

（三）考核方式的突破與創(chuàng)新

傳統(tǒng)的考核方式主要采用試卷、論文等考核模式，這些方式的檢驗(yàn)結(jié)果比較單一，看似客觀，實(shí)則存在隨機(jī)性，學(xué)生的真實(shí)水平不能完全體現(xiàn)，不利于檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果［9］?；旌鲜浇虒W(xué)模式對(duì)于學(xué)生的考核是多維的，學(xué)生的成果可以通過整個(gè)教學(xué)過程的學(xué)習(xí)情況來評(píng)價(jià)，結(jié)合線上的打卡學(xué)習(xí)記錄與線下的中期考評(píng)、期末成績加權(quán)得到綜合考評(píng)結(jié)果，使最終成績更加客觀、真實(shí)。

五、結(jié)語

隨著“互聯(lián)+”時(shí)代的高速發(fā)展與高校教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，高校的混合式教學(xué)的革新趨勢是不可阻擋的。在對(duì)于管理學(xué)原理的課程改革進(jìn)程中，教學(xué)資源的多樣性使得課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以最大化激發(fā)。線上線下的混合式教學(xué)打破了傳統(tǒng)課堂的枯燥，更具新穎性，提升了學(xué)生獲取知識(shí)的素養(yǎng)，師生間的交流也跨越了地理的局限，教學(xué)成果的檢驗(yàn)也更加客觀。線上教學(xué)是為了加深對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，通過線上的復(fù)盤，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。多種教學(xué)模式的創(chuàng)新，使課程教學(xué)的全過程形式更加豐富，內(nèi)涵得以提升，為學(xué)生提供了差異化的學(xué)習(xí)方式，這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種挑戰(zhàn)，既提高了學(xué)習(xí)的質(zhì)量，又是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的一種開發(fā)。

雖然這種模式對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展有十分重要的意義，但新的教學(xué)方式的實(shí)現(xiàn)也會(huì)面臨著困難，對(duì)老師的挑戰(zhàn)，對(duì)學(xué)生自控能力的要求，都是需要考慮到的。首先，老師課堂的前期準(zhǔn)備量較大，對(duì)于線上視頻的錄制與PPT的制作往往是一個(gè)人無法完成的，所以需要教師團(tuán)隊(duì)共同完成。其次，老師在課堂上需要極大的精力，對(duì)于課堂教學(xué)的走向需要嚴(yán)格掌控，不能偏離了教學(xué)的目標(biāo)。最后，線上教學(xué)的不確定性，網(wǎng)絡(luò)的好處是讓見不到面的人也可以充分溝通與交流，而這作為網(wǎng)絡(luò)雙刃劍的另一面就是，老師不清楚對(duì)面的學(xué)生是否認(rèn)真地完成所發(fā)布的自學(xué)任務(wù)，對(duì)于自控力差的學(xué)生，很可能無法緊跟教學(xué)的步伐，最終選擇放棄［10］。

基于MOOC的混合教育模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的線下授課所產(chǎn)生的缺陷，對(duì)于老師的作用進(jìn)行了新的闡述：以學(xué)生為主體，用一系列的引導(dǎo)方式，讓學(xué)生主動(dòng)探索，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，全方位提高教學(xué)質(zhì)量。在此模式下，設(shè)立合理的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制，在線上線下對(duì)學(xué)生進(jìn)行督學(xué)。教學(xué)模式的改變只是教學(xué)手段的革新，師生的情感交流是不可替代的。