邵 云

滁州城市職業(yè)學(xué)院，安徽 滁州 239000

通過實行培養(yǎng)全科教師的教育模式，解決因教師分工過于精細(xì)而導(dǎo)致師資浪費的問題，促進(jìn)各科的教學(xué)進(jìn)步與教師的全面發(fā)展相結(jié)合，為我國教育水平進(jìn)一步提高注入新活力。但是在我國培養(yǎng)全科教師戰(zhàn)略推進(jìn)過程中，仍然出現(xiàn)了一些問題，阻礙了教育目標(biāo)的實現(xiàn)，比如教師僅對一個科目熟悉，對另一科目不知道怎么講，再如教師的休息時間減少了，批作業(yè)的質(zhì)量下降了等。接下來，本文將根據(jù)當(dāng)今全科教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀和問題進(jìn)行探討和研究，并提出一些相應(yīng)的對策，希望能夠為培養(yǎng)和發(fā)展全科教師作出貢獻(xiàn)。

一、全科教師的相關(guān)概述及現(xiàn)實狀況

對目前全科教師發(fā)展的狀況進(jìn)行全面掌握，了解全科教師的相關(guān)涵義，才能夠更好地理解培養(yǎng)全科教師的現(xiàn)實意義，促進(jìn)我國教育事業(yè)登上新的階梯。

（一）培養(yǎng)全科教師的具體內(nèi)涵

2015年2月，教育部正式提出了有關(guān)培養(yǎng)全科教師具體方針策略，培養(yǎng)全科教師的教學(xué)模式被融入中小學(xué)的教育當(dāng)中。當(dāng)前，關(guān)于培養(yǎng)全科教師具體含義的解釋說法有很多，但是研究學(xué)界還沒有對此形成統(tǒng)一的觀點。通常來講，全科教師是指擁有良好的師德、掌握全面的知識、擅長歌畫與體育的像百科全書般的優(yōu)秀教師。在這個概念的基礎(chǔ)之上，不同學(xué)者對于全科教師提出了不同的觀點，將這些看法加以整合，可以總結(jié)出以下兩種觀點：一種觀點認(rèn)為，全科教師就是指掌握中小學(xué)所有學(xué)科的教師。而另一種觀點則認(rèn)為，全科教師是能夠肩負(fù)起中小學(xué)同一年級文科、理科、藝術(shù)科目以及體育科目中某一個學(xué)科所有教學(xué)任務(wù)的教師。雖然這些概念說法上不盡相同，但都提出了對教師教學(xué)能力和專業(yè)水平的要求［1］。

（二）全科教師發(fā)展的現(xiàn)實狀況

全面實施培養(yǎng)教師的戰(zhàn)略，符合目前我國教育發(fā)展的需要，具有以下的現(xiàn)實狀況：

一是盡可能遵循了中小學(xué)生對于知識的認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律。中小學(xué)生的認(rèn)知正處于具體運算階段，學(xué)生的思維上要還是停留在具體的形象思維階段，全科型教學(xué)模式為學(xué)生的思維提供了一種直觀的形式，符合其認(rèn)知發(fā)展階段的特點。中小學(xué)生正在知識認(rèn)知的關(guān)鍵時期，但他們對學(xué)習(xí)的認(rèn)識還是分散的、具體的，而實施全科教師的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，對各科的知識進(jìn)行整合，更好地理解各科的知識，促進(jìn)中小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。例如，在進(jìn)行中小學(xué)的英語教學(xué)時，可以將語文和美術(shù)的相關(guān)詞語、藝術(shù)圖案等與英語課程結(jié)合在一起，使學(xué)生可以學(xué)習(xí)到多種學(xué)科，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展。

二是符合了新教育改革理念的要求。我國新教育改革提出了中小學(xué)課程綜合發(fā)展的要求，基礎(chǔ)教育的發(fā)展需要具備復(fù)合型、綜合化知識的教師隊伍，而綜合課程的設(shè)置恰好與全科教師的要求是一致的。培養(yǎng)全科教師能夠使教師在任何科目中都可以結(jié)合自己的教學(xué)技能扮演更好的角色，他們可以將各科的知識進(jìn)行融會貫通，找到學(xué)生的興趣點，從而更好地統(tǒng)籌作業(yè)，切實減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生對各科學(xué)習(xí)的積極性與主動性的教學(xué)目標(biāo)，切實解決學(xué)生存在偏科的問題，符合我國教育發(fā)展的新趨勢。

三是在一定程度上能夠滿足我國農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)需求。因為農(nóng)村地區(qū)偏遠(yuǎn)且教師的待遇偏差，很多教師并不愿意長期在農(nóng)村地區(qū)任教，所以總的來說，我國農(nóng)村學(xué)校的教師數(shù)量還比較少。這就造成了我國農(nóng)村教師隊伍流動性大，一些科目教師短缺。一方面來講，一部分農(nóng)村教師存在著缺乏對專業(yè)技能系統(tǒng)化訓(xùn)練的問題，在農(nóng)村教學(xué)時各方面得到鍛煉較少，最終導(dǎo)致了教育觀念陳舊、教學(xué)經(jīng)驗不足以及專業(yè)技能素質(zhì)較低等問題的出現(xiàn)。因此，大部分農(nóng)村教師很難實現(xiàn)全科教師身份的轉(zhuǎn)變。從另一方面來看，由于城鄉(xiāng)發(fā)展的不平衡，農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生越來越少，學(xué)校的班級數(shù)量雖然很多，但是教師總體上教的學(xué)生卻很少。在此背景之下，必須進(jìn)行全科教師的培養(yǎng)，來解決目前農(nóng)村地區(qū)存在的教學(xué)問題［2］。

二、當(dāng)前培養(yǎng)全科教師存在的問題

培養(yǎng)全科教師刻不容緩，但是在戰(zhàn)略實施的過程中仍然出現(xiàn)了一些問題必須加以解決，為全科教師的培養(yǎng)戰(zhàn)略落實提供保障。

（一）全科教師的教學(xué)素質(zhì)水平尚未達(dá)到要求

由于全科教師教學(xué)模式開展的時間較短，并且要求教師對多學(xué)科都要加以掌握，在培養(yǎng)中出現(xiàn)了教師雖然能夠教導(dǎo)學(xué)生各種各樣的科目，但是教師教學(xué)質(zhì)量較差的問題。因此，教師要掌握所有學(xué)科的要求不太科學(xué)。大部分教師專注于同一學(xué)科的時間較長，短時間內(nèi)要求教師精通所有學(xué)科，不僅會打亂教師的教學(xué)節(jié)奏，還有可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，即使教師了解這一科目的主要內(nèi)容，還可能存在“不會教”的情況。另外，還可能存在這些全科教師是剛剛畢業(yè)的研究生或者是學(xué)生，他們有充足的理論知識做支撐，但是缺乏必要的實踐能力，導(dǎo)致在實際的教學(xué)過程中，全科教師的實踐能力不足，無法將自己的理論知識應(yīng)用到教學(xué)中，影響到學(xué)生對全科的學(xué)習(xí)，因此，當(dāng)前全科教師的教學(xué)素質(zhì)水平尚未達(dá)到要求，強迫要求教師快速適應(yīng)新教學(xué)模式存在著一定的困難［3］。

（二）全科教師的教學(xué)隊伍不夠穩(wěn)定

現(xiàn)實中，很多教師懷揣著極大的熱情加入了全科教師的隊伍，但因為指導(dǎo)策略不夠完善、教師待遇得不到保障、擔(dān)憂未來職業(yè)發(fā)展等問題，很多教師在中途選擇了退出。同時，一些教師在教學(xué)中，對全科教師還不夠了解，現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)歷與新的教育方式發(fā)生了沖突，教師無法適應(yīng)而嚴(yán)重打擊了教師的教學(xué)積極性，最終導(dǎo)致了這些教師雖然擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗并進(jìn)行了一段時間的培訓(xùn)，卻很難在教師隊伍長期停留，全科教師的教學(xué)隊伍存在很大的波動性。

（三）所有科目教學(xué)模式統(tǒng)一

在小學(xué)教學(xué)中，知識和內(nèi)容相對比較淺顯，其實老師對于小學(xué)的內(nèi)容都明白，也會去教，但是我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)老師去進(jìn)行教學(xué)的時候，所有的科目，不管是語數(shù)英還是道德與法治或者是科學(xué)、音樂等，所采用的教學(xué)模式都是一樣的，其實對于一些科目在不同的年級是需要進(jìn)行教學(xué)模式的改變的，孩子處于不同的年齡，他們接受知識的程度不一樣，對于一些事物的好奇心也是存在差異的，如果在小學(xué)每個年級的每個科目這一個教師都采用相同的教學(xué)方式的話，那難免會引起孩子的“學(xué)習(xí)疲勞”，甚至自己都完全明白這個老師的教學(xué)套路，就會在課堂上出現(xiàn)走神、注意力不集中的情況，嚴(yán)重影響到教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

三、解決全科教師培養(yǎng)存在問題的對策

通過對全科教師的現(xiàn)狀和存在問題的分析，可以發(fā)現(xiàn)建設(shè)一支長期發(fā)展、高教學(xué)質(zhì)量的全科教師隊伍至關(guān)重要，對此提出以下的解決方法，希望能夠為全科教師的培養(yǎng)提供新思路。

（一）加強相關(guān)的政策支持，為全科教師的利益提供保障

國家可以對培養(yǎng)全科教師引起足夠的重視，加強對其的政策支持力度，為培養(yǎng)全科教師提供充足的物質(zhì)和政策支撐。教育部頒布的關(guān)于培養(yǎng)全科教師的相關(guān)政策應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)對教師的人文關(guān)懷，社會各界應(yīng)當(dāng)對全科教師給予理解與尊重。國家應(yīng)建立一定的全科教師培訓(xùn)機制，從而提高教師的教學(xué)素質(zhì)水平。同時可以提高教師的工作待遇，對于工資的構(gòu)成以及教師在校的各項績效系數(shù)都應(yīng)該提升，使教師能夠安心投身于教育事業(yè)，對孩子也盡心盡力，付出自己的所有精神和力量。農(nóng)村全科教師工作環(huán)境相對艱苦，國家和地方政府只有在政策和制度上保障他們的切身利益，教師們才會覺得自己在農(nóng)村是值得的，只有這樣才能使得這些教師扎根鄉(xiāng)村、安心工作、熱心從教、舒心生活，為鄉(xiāng)村教育的振興作出貢獻(xiàn)。

（二）樹立明確的指導(dǎo)目標(biāo)，合理規(guī)劃全科教師未來發(fā)展方向

全科教師的培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的邏輯起點，決定著人才培養(yǎng)的方向和途徑。需要對全科教師的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行定位，合理定位全科教師的培養(yǎng)目標(biāo)成為解決全科教師困境的首要選擇。培養(yǎng)全科教師的主旨在于培養(yǎng)優(yōu)秀的教師人才，其關(guān)系著培養(yǎng)全科教師的意義能否實現(xiàn)。因此，需要對培養(yǎng)全科教師的目標(biāo)進(jìn)行合理規(guī)劃，應(yīng)當(dāng)根據(jù)實踐情況建立詳盡明確的指導(dǎo)目標(biāo)，使全科教師的發(fā)展緊緊跟隨其指引，要求教師擁有高尚的教育品德，在思想上熱愛并專注于教育事業(yè)；具有深厚的專業(yè)技能基礎(chǔ)，具備一定的人文和體美素養(yǎng)；還應(yīng)當(dāng)盡可能了解信息技術(shù)知識以及其他的知識，擁有能夠擔(dān)任各學(xué)科教師和管理好學(xué)生的能力［3］，還可以避免學(xué)生在課堂中提出一些問題自己無法解答而影響老師在學(xué)生心中的印象，這也不利于教師開展今后的教學(xué)工作。

（三）加深在教學(xué)方式改革方面的研究，尋找培養(yǎng)全科教師新思路

目前，許多學(xué)者已經(jīng)在各個領(lǐng)域針對培養(yǎng)全科型教師開展了分析與研究，進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)等方式得到了學(xué)者們的倡導(dǎo)。然而，現(xiàn)在一些培養(yǎng)全科教師的改革中出現(xiàn)了只重視提高學(xué)生的實踐能力而缺乏一定理論支持的問題，長此以往，將會導(dǎo)致培養(yǎng)全科教師的理論與實踐相背離。因此，必須嚴(yán)格依照“教學(xué)匠”方法的指引培養(yǎng)全科型中小學(xué)教師。怎樣才能在教學(xué)中使理論變得實踐化、具體化、有效化，將理論與實踐相結(jié)合，這一問題仍然需要進(jìn)一步思考與探究。我們需要對目前小學(xué)教學(xué)中所采用的一些合作學(xué)習(xí)以及探究式學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行全面的討論，發(fā)現(xiàn)其中的亮點和弊端，更有針對性地與我國小學(xué)的教學(xué)情況結(jié)合，從而找出真正符合我國小學(xué)教學(xué)改革的思路和路線。

（四）借鑒國外的經(jīng)驗，探索適合我國培養(yǎng)全科教師方式

國外全科教師發(fā)展的歷史較長，有關(guān)教學(xué)經(jīng)驗比較豐富，我國可以進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)和借鑒。例如在英國，師范學(xué)生在成為教師之前，要按照國家有關(guān)規(guī)定對所有科目進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握國家教育發(fā)展的體系和未來發(fā)展趨勢，而不進(jìn)行具體分科教師培養(yǎng)，這樣的方式就能夠保證教師隊伍的素質(zhì)都可以達(dá)到最優(yōu)。而在美國，采用綜合性的課程模式，不對初等教育進(jìn)行分科，對教師的培養(yǎng)要包含所有的學(xué)科，并對教師提出了能夠承擔(dān)小學(xué)設(shè)立的所有科目教學(xué)的任務(wù)的要求，使教師成為教學(xué)的全才而不是專才。外國一些有關(guān)培養(yǎng)全科教師的經(jīng)驗值得我們進(jìn)行借鑒，我國可以將這些經(jīng)驗與我國實際相融合，根據(jù)自己每個學(xué)校的教學(xué)情況和資金情況進(jìn)行必要的改革，對教學(xué)的理念以及教學(xué)方式都要積極接受外來的先進(jìn)經(jīng)驗，從而探索出更加適合我國教育國情的培養(yǎng)方式。

（五）制定培訓(xùn)計劃，全力培養(yǎng)高素質(zhì)全科教師

全科教師的自身素質(zhì)對小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升有著關(guān)鍵影響，作為教育部門，就應(yīng)該對全科教師制定專門的培訓(xùn)計劃來提高全科教師的綜合素質(zhì)，主要有以下幾方面：第一，提高對全科教師招聘的要求，不僅要有豐富的理論知識做支撐，還要有一定的教學(xué)經(jīng)驗，各學(xué)校根據(jù)自己的發(fā)展情況來要求經(jīng)驗的時間，確保教師可以做到即時上崗，節(jié)省時間；第二，要對全科教師不定期開展培訓(xùn)工作，對于所任教的科目的重點和難點都要明確，保證自己在教學(xué)中不出現(xiàn)偏差，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)也更有針對性；第三，定期對全科教師的教學(xué)情況進(jìn)行監(jiān)督，開展必要的磨課賽課比賽，讓全科教師的教學(xué)情況接受領(lǐng)導(dǎo)和同事的監(jiān)督，并對講課情況進(jìn)行點評，讓全科教師知道自己的長處短處，以便于以后更好地學(xué)習(xí)。從多方面來讓教師隊伍的素質(zhì)得到更進(jìn)一步提升，讓教學(xué)的質(zhì)量也逐漸地加強起來。

綜上所述，盡管現(xiàn)在我國全科教師的培養(yǎng)存在著一些困難和問題，但只要我國堅持采取樹立詳盡明確的指導(dǎo)目標(biāo)、加強相關(guān)的政策支持以及借鑒國外教師培養(yǎng)的經(jīng)驗等方式，未來我國教育事業(yè)將取得新的成就。全科教師培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)，需要社會各界共同努力，助力我國基礎(chǔ)教育的進(jìn)步。