張花寧

（甘肅省慶陽市寧縣春榮小學(xué)，甘肅 慶陽）

社會的快速發(fā)展對人才培養(yǎng)提出了更高的要求。全面型人才是當(dāng)前社會建設(shè)所需要的人才，也是教育教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。全面型人才不僅要求具備一定的專業(yè)知識，還要具備較高的邏輯思維能力、語言表達(dá)能力、理解能力等綜合素質(zhì)。因此，教師教學(xué)需要不斷轉(zhuǎn)變原有教學(xué)方式，注重學(xué)生精神文明建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)。小學(xué)語文是義務(wù)教育階段的重要組成部分，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。作文寫作作為語文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，還能提升學(xué)生的邏輯思維能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)[1]。但在實(shí)際教學(xué)過程中，由于作文寫作較為困難，再加上作文教學(xué)方式比較單一，導(dǎo)致學(xué)生缺乏作文寫作興趣，甚至對作文寫作產(chǎn)生了畏懼，嚴(yán)重影響了作文教學(xué)質(zhì)量的提升。所以教師要轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)理念，創(chuàng)新作文教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、目前小學(xué)語文作文教學(xué)存在的不足

（一）作文教學(xué)缺乏閱讀基礎(chǔ)

從本質(zhì)上來講，作文和閱讀的聯(lián)系十分緊密，閱讀是在為寫作打基礎(chǔ)，如果沒有閱讀積累，那么寫作就會言之無物，淪為空談[2]。因此，作文教學(xué)不應(yīng)脫離閱讀教學(xué)，兩者應(yīng)相互促進(jìn)，相互提升。但就當(dāng)前的語文教學(xué)來看，不少教師都沒有意識到這一點(diǎn)，作文教學(xué)僅在專門設(shè)置的作文課上進(jìn)行，在教學(xué)過程中也尚未引導(dǎo)學(xué)生將作文與閱讀相聯(lián)系。教師在作文課堂上只是傳授給學(xué)生如何寫作文以及寫作技巧，然后進(jìn)行作文練習(xí)。長此以往，會導(dǎo)致學(xué)生寫出來的作文枯燥乏味，不具有可讀性。

（二）作文教學(xué)缺少趣味性

興趣是驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，尤其是對小學(xué)生而言。小學(xué)生的心智尚未成熟，自制能力較弱，在學(xué)習(xí)過程中極易走神，從而無法跟上正常的教學(xué)進(jìn)度。但趣味性的教學(xué)方式可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生有更高的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的作文學(xué)習(xí)興趣。但當(dāng)前的作文教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，教學(xué)方式比較單一，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，無法掌握教師課上所講的內(nèi)容，甚至?xí)驗(yàn)樽魑奶嵘щy而產(chǎn)生畏懼心理，影響最終的學(xué)習(xí)效果。

（三）作文教學(xué)忽視學(xué)生特點(diǎn)

隨著新課程改革的深入，教學(xué)理念也發(fā)生了改變，“以生為本”的教學(xué)理念越來越受到重視，并成為指導(dǎo)教育教學(xué)的重要理念。雖然很多教師都意識到了“以生為本”教學(xué)理念的重要性，也都十分認(rèn)同該教學(xué)理念。但在實(shí)際教育教學(xué)工作中，受各方因素的影響，并沒有將“以生為本”有效落實(shí)，甚至有些教師只是將“以生為本”落實(shí)在了表面形式上，并沒有真正發(fā)揮其作用。以小學(xué)語文作文教學(xué)為例，部分教師會根據(jù)“以生為本”的教學(xué)理念讓學(xué)生自主思考、自主寫作，但在設(shè)計(jì)寫作題材和寫作模式上卻沒有針對學(xué)生的個性特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生無法真正發(fā)揮個性，影響了最終教學(xué)效果。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新途徑

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的作文興趣

1.創(chuàng)設(shè)情境使作文內(nèi)容趣味化

小學(xué)生天性活潑，好奇心強(qiáng)，但生活經(jīng)歷少，知識積累不足，再加上學(xué)生觀察力和表達(dá)力較弱，在進(jìn)行作文寫作時(shí)，往往會出現(xiàn)不知道如何下筆的情況。因此，教師在教學(xué)過程中可以針對小學(xué)生的個性特點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)，通過實(shí)物、游戲、多媒體等形式來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，讓學(xué)生直觀地感受到世間生活的繽紛多彩，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，讓學(xué)生能通過文字表達(dá)自己的所見、所思、所想，感受到作文寫作的趣味性，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。比如，學(xué)完《草船借箭》后需要進(jìn)行讀后感寫作，為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師可以采用“多媒體+游戲”的教學(xué)方式組織教學(xué)。首先，通過多媒體設(shè)備為學(xué)生播放草船借箭相關(guān)的影視作品，讓學(xué)生更多地了解該故事發(fā)生的歷史背景，故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)以及相關(guān)人物。其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文閱讀，并將學(xué)生分組根據(jù)課文內(nèi)容排演課本劇，讓學(xué)生親身扮演故事中的人物，親身感受故事中人物的動機(jī)、目的，或者讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的想象力，為學(xué)生讀后感的撰寫奠定基礎(chǔ)，激發(fā)靈感。

2.關(guān)注日常生活讓作文素材趣味化

生活是寫作素材的主要來源，只有學(xué)會感受生活、懂得觀察生活，才可以從生活中得到寫作素材[4]。所以，小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，教師要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的感受與觀察生活的習(xí)慣，并有意識地引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的所有感官感受生活，從中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的事情，積累自己的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣才能讓學(xué)生的表達(dá)更有自己的個性。比如，在《我的朋友》作文課上，朋友是學(xué)生生活學(xué)習(xí)過程中不可或缺的伙伴，但很多學(xué)生卻無法通過文字將自己的朋友介紹出來。因此，教師可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，如你最好的朋友是誰？他的外貌什么樣？他的個性怎么樣？他喜歡什么事物？為什么他是你最好的朋友？他讓你印象最深刻的事情是什么？然后引導(dǎo)學(xué)生上臺為學(xué)生介紹自己的好朋友，這樣既可以幫助學(xué)生拓展思路，又可以幫助學(xué)生理清思路，促進(jìn)學(xué)生更好的寫作。

3.生活化語言讓作文表達(dá)趣味化

作文寫作并不是只有刻板的書面表達(dá)，每個人的語言風(fēng)格和文字表達(dá)都是不同的，挖掘自身的語言表達(dá)特點(diǎn)，形成個性化的語言風(fēng)格，可以讓學(xué)生更好地把握語言，降低寫作難度，找到寫作自信，進(jìn)而愛上寫作[5]。小學(xué)生對世界充滿好奇和求知欲，所以具有更豐富的想象。同時(shí)，小學(xué)生心思單純，表達(dá)直率簡單，偶爾會說出令人意想不到的話語。但這也正是他們語言表達(dá)的魅力，教師可以有意識地關(guān)注學(xué)生的靈感迸發(fā)瞬間，并指導(dǎo)學(xué)生將其記錄整理，逐漸形成自己個性鮮明的寫作風(fēng)格。

（二）多元化培養(yǎng)小學(xué)生的作文寫作能力

1.關(guān)注詞句講解提升表達(dá)能力

提升小學(xué)生的詞匯量可以有效改善寫作中詞不達(dá)意、語言表達(dá)混亂的現(xiàn)象。所以在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要特別注意學(xué)生的詞句積累。當(dāng)遇到成語、俗語或美文、美句時(shí)，教師要特別指出來并為學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生理解詞句的意思及使用方式。為了更好地記憶，教師可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的摘抄習(xí)慣。同時(shí)，課后教師還可以布置小練筆，讓學(xué)生通過實(shí)際練習(xí)加深對詞語的理解和記憶，同時(shí)提升學(xué)生的寫作能力。

2.仿寫課文段落掌握寫作技巧

仿寫是鍛煉寫作能力的重要方式，仿寫優(yōu)秀作品可以讓學(xué)生更加深刻地體會到文章的布局結(jié)構(gòu)以及遣詞造句，進(jìn)而提升自己的寫作能力[6]。小學(xué)語文教材中所擁有的內(nèi)容豐富的文章是學(xué)生仿寫的重要素材。在閱讀教學(xué)中，教師可以選擇課文中比較經(jīng)典的段落為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)講解并讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。如《荷塘月色》一文的語言優(yōu)美，景色描寫細(xì)致，大量運(yùn)用修辭手法，課上教師可以挑選經(jīng)典片段讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，體會作者的思想情感及寫作手法，以便幫學(xué)生快速掌握寫作技巧。

3.通過課外閱讀拓展寫作思路

語文基礎(chǔ)不足、寫作素材缺乏是導(dǎo)致小學(xué)生寫作水平難以提升的重要因素。所以，除了要豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)外，還要幫助學(xué)生不斷積累寫作素材，拓展學(xué)生的寫作思維，進(jìn)而提升寫作能力。為此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，一方面可以根據(jù)學(xué)生的閱讀和理解能力為學(xué)生推薦合適的書籍，另一方面還可以組織讀書交流會等活動，為學(xué)生提供交流平臺，幫助學(xué)生打開寫作思路。

4.將信息技術(shù)與寫作相融合

隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)中的普及和運(yùn)用，為教師教學(xué)方式的創(chuàng)新提供了更多的可能性。為了更好地提升語文作文寫作教學(xué)質(zhì)量，教師可以充分利用信息技術(shù)，對學(xué)生進(jìn)行信息化教學(xué)指導(dǎo)，促使學(xué)生能更好地把握寫作訓(xùn)練的內(nèi)容[7]。在實(shí)際教學(xué)活動中，教師可以在想象類寫作訓(xùn)練中融入信息技術(shù)，以便激發(fā)學(xué)生的想象力和聯(lián)想，促使學(xué)生的個性化創(chuàng)作。比如，在“他 了”的習(xí)作訓(xùn)練中，教師可以整合互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，在多媒體平臺的支撐下為學(xué)生呈現(xiàn)多種可能的作文題目填寫方式，如“他走了”“他回來了”“他被表揚(yáng)了”“他獲獎了”等，對學(xué)生的寫作訓(xùn)練思路進(jìn)行拓展和延伸，在大膽想象和聯(lián)想的基礎(chǔ)上完成創(chuàng)作活動，提高教學(xué)效果。

5.因材施教提升學(xué)生的創(chuàng)作能力

學(xué)生理解能力的形成需要在日常學(xué)習(xí)中不斷積累豐富的字詞及閱讀理解和寫作能力。小學(xué)生隨著年級的增長，學(xué)到的語文知識越來越多，其理解能力也在逐漸提升，思想也日漸成熟，個性特點(diǎn)也更加鮮明。因此，教師需要堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)因材施教。比如，對本身就抱有寫作熱情的學(xué)生，引導(dǎo)其日常多閱讀、多積累，逐步養(yǎng)成自身的寫作特點(diǎn)；對缺乏寫作興趣的學(xué)生，要先激發(fā)其寫作積極性，讓其體會到寫作的樂趣；在布置寫作任務(wù)時(shí)多從日常題材入手，拉近學(xué)生與作文的距離；積極引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力。

總而言之，隨著新課改的推進(jìn)，小學(xué)語文作文教學(xué)方式也要摒棄傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，不斷結(jié)合實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新，豐富教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式，提升作文教學(xué)質(zhì)量。