尚亞麗，周巧姝

(長春師范大學(xué)，吉林 長春 130032)

0 引言

在互聯(lián)網(wǎng)、人工智能飛速發(fā)展的背景下，我國發(fā)布了《教育信息化2.0行動計(jì)劃》，中小學(xué)校信息技術(shù)教師的工作范圍將不再僅限于設(shè)備維護(hù)、辦公軟件教學(xué)等。STEAM教育理念的提出，推動了信息技術(shù)教師核心能力需求的轉(zhuǎn)變。為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和踐行人才培養(yǎng)方案，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生提升專業(yè)技能和職業(yè)能力，縮短職前職后的差距，滿足用人單位的需要，本課題組對吉林省教育技術(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)意向和擇業(yè)趨勢進(jìn)行調(diào)研；同時通過對基礎(chǔ)教育學(xué)校信息技術(shù)教師和對中小學(xué)校長的調(diào)研與訪談，了解基礎(chǔ)教育對教育信息化人才的需求，根據(jù)調(diào)研情況修訂人才培養(yǎng)方案和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱，構(gòu)建出一套符合當(dāng)前就業(yè)市場需求的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式和實(shí)踐育人體系。

1 教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

為了更好地了解教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)意向和擇業(yè)趨勢，課題組做了吉林省教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)意向和擇業(yè)趨勢調(diào)查研究，對吉林省教育技術(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行問卷調(diào)查。共發(fā)放調(diào)查問卷121份，回收有效問卷121份，有效率100%。問卷對學(xué)生的就業(yè)心理、就業(yè)形式、專業(yè)認(rèn)同感、自我就業(yè)規(guī)劃、就業(yè)意向、崗位認(rèn)知、就業(yè)影響因素和反饋意見作了問卷統(tǒng)計(jì)與分析，調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生對專業(yè)認(rèn)識不夠清晰、認(rèn)為專業(yè)課程與社會實(shí)習(xí)需求脫軌、缺乏專業(yè)的技能與工作經(jīng)驗(yàn)、沒有明確的職業(yè)規(guī)劃。課題組通過“問卷星”對26個教育實(shí)習(xí)單位教師和負(fù)責(zé)人進(jìn)行調(diào)研和訪談，此外還對吉林省405名教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生做了問卷調(diào)查，共回收有效問卷405份。問卷主要圍繞教育技術(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)的課程情況、教育實(shí)習(xí)情況、基礎(chǔ)教育的實(shí)際需求、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的核心競爭力等20個問題進(jìn)行了調(diào)研。課題組通過對大量文獻(xiàn)的檢索以及對用人單位和畢業(yè)生的調(diào)研，總結(jié)出教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)現(xiàn)狀。

1.1 專業(yè)課程設(shè)置滯后于基礎(chǔ)教育需求

長期以來，高等教育都存在課程陳舊、落后的狀況，部分學(xué)校還存在“老師能講什么課就開什么課”的情況，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識與能力滯后于基礎(chǔ)教育需求[1]。因此，高校應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育需求不斷修改人才培養(yǎng)方案，根據(jù)就業(yè)市場需求不斷調(diào)整課程設(shè)置，以適應(yīng)新時代對大學(xué)生核心競爭力的需求。根據(jù)我國發(fā)布的《教育信息化2.0行動計(jì)劃》，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)人工智能應(yīng)用、STEAM項(xiàng)目實(shí)踐、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等課程建設(shè)。

1.2 課程設(shè)置“重理論，輕實(shí)踐”

高等教育“重理論，輕實(shí)踐”的現(xiàn)象普遍存在。從很多高等師范院校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案可以看出，課程設(shè)置與考核內(nèi)容都非常重視對學(xué)生理論知識的傳授，輕視對學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。很多學(xué)校課程設(shè)置中有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但是由于教學(xué)條件及師資的限制，實(shí)踐課程設(shè)備落后，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識和技能與基礎(chǔ)教育需求嚴(yán)重脫節(jié)。另外，一些學(xué)校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)沒有明確的考核標(biāo)準(zhǔn)和考核目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師和學(xué)生也缺乏對考核的重視，這非常不利于對學(xué)生核心素養(yǎng)和核心競爭力的培養(yǎng)。

1.3 實(shí)踐教學(xué)體系不完善

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)主要包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)踐四個方面，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)本科生實(shí)踐能力和核心競爭力的主要途徑之一[2]。目前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要存在以下問題：教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)定位不夠清晰，培養(yǎng)目標(biāo)較為模糊，教育實(shí)習(xí)任務(wù)要求和考核標(biāo)準(zhǔn)不明確。教育實(shí)習(xí)分為集中實(shí)習(xí)、分散實(shí)習(xí)、定崗實(shí)習(xí)等類型，對于不同種類的實(shí)習(xí)，高校會用相同的實(shí)習(xí)大綱，但是在具體工作中，學(xué)生在實(shí)習(xí)時的任務(wù)往往是由實(shí)習(xí)單位根據(jù)需要安排的，高校與實(shí)習(xí)基地之間沒有溝通。在實(shí)習(xí)結(jié)束后，高校對學(xué)生的實(shí)習(xí)工作有統(tǒng)一驗(yàn)收，但往往沒有明確的考核標(biāo)準(zhǔn)。

2 教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式的構(gòu)建

針對以上問題，課題組以“落實(shí)立德樹人”為根本任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、交流協(xié)作能力和創(chuàng)新精神為核心，以師范生專業(yè)認(rèn)證要達(dá)到的畢業(yè)要求為依據(jù)，構(gòu)建了高校與社會多維協(xié)同創(chuàng)新的實(shí)踐育人體系。實(shí)行本科生“導(dǎo)師制”，在新生入學(xué)后召開新生見面會，每位導(dǎo)師介紹自己的課程和專長。見面會后學(xué)生可以選導(dǎo)師，導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)科競賽和就業(yè)，實(shí)行導(dǎo)師“一包到底”的制度；同時建立明確的導(dǎo)師指導(dǎo)制度和和條例，通過“導(dǎo)師制”對學(xué)生進(jìn)行四年一貫制和全方位的指導(dǎo)，培養(yǎng)高質(zhì)量師范人才。

2.1 修改人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建“課內(nèi)+課外”課程育人體系

為了做好師范生專業(yè)認(rèn)證工作，長春師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)聘請多位國內(nèi)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會委員和行業(yè)專家對專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行研討并給出整改意見和方案。課題組對26個本專業(yè)實(shí)習(xí)基地的負(fù)責(zé)人和教師進(jìn)行了調(diào)研和訪談，充分了解各個實(shí)習(xí)基地信息技術(shù)課程開課情況，實(shí)習(xí)生數(shù)量和學(xué)生應(yīng)該具備的專業(yè)知識與技能等；對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)研，了解畢業(yè)生的就業(yè)情況，并對畢業(yè)生對本專業(yè)課程設(shè)置及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)情況的滿意度進(jìn)行了調(diào)研；對吉林省教育技術(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)趨勢和意向進(jìn)行了調(diào)研。根據(jù)以上專家意見和調(diào)研結(jié)果，重新定位教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，改進(jìn)人才培養(yǎng)方案，更新課程設(shè)置。根據(jù)專家意見、用人單位需求和學(xué)生的就業(yè)趨勢與意向，對本專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行了三輪的調(diào)整與修改，反復(fù)探討專業(yè)核心課程和專業(yè)方向課的設(shè)置。將原有的課程內(nèi)容進(jìn)行梳理與分解，發(fā)現(xiàn)有些課程內(nèi)容有交叉和重疊，有些基礎(chǔ)教育需要的課程內(nèi)容則有欠缺。因此，刪減了已經(jīng)落伍的“多媒體課件設(shè)計(jì)”等5門課程，整合了“教育技術(shù)綜合創(chuàng)新實(shí)踐”等3門課程，增加“STEAM項(xiàng)目設(shè)計(jì)”“人工智能理論與實(shí)踐”“虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)及應(yīng)用”等3門課程。通過實(shí)訓(xùn)、教育見習(xí)和學(xué)科競賽等提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

2.2 實(shí)行本科生“導(dǎo)師制”，搭建“線上+線下”教育實(shí)習(xí)基地與平臺

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐主要包括實(shí)訓(xùn)、教育見習(xí)、實(shí)習(xí)和研習(xí)四個方面，長春師范大學(xué)的教育實(shí)習(xí)主要包括頂崗實(shí)習(xí)、集中實(shí)習(xí)、分散實(shí)習(xí)和“實(shí)習(xí)+就業(yè)”四種類型。根據(jù)專家意見和調(diào)研結(jié)果，對本專業(yè)教育實(shí)習(xí)進(jìn)行了全方位的改進(jìn)，重新修訂教育實(shí)習(xí)大綱和教育見習(xí)大綱，同時在教育實(shí)習(xí)期間增加了教育研習(xí)活動，并撰寫了教育研習(xí)大綱。最近幾年受到疫情影響，教育實(shí)習(xí)無法正常進(jìn)行，為了更好地踐行實(shí)習(xí)方案和教育實(shí)習(xí)大綱要求的任務(wù)，制定了教育實(shí)習(xí)“線上+線下”兩套實(shí)習(xí)方案，并分別制定了實(shí)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)以及考核要求。我校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)行本科生“導(dǎo)師制”，即學(xué)生的實(shí)習(xí)工作主要由校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)。“線下實(shí)習(xí)”主要以長春市省二實(shí)驗(yàn)遠(yuǎn)洋學(xué)校等16所中學(xué)為實(shí)習(xí)基地，根據(jù)實(shí)習(xí)大綱要求給學(xué)生安排實(shí)習(xí)工作，此外，每個實(shí)習(xí)基地也可以根據(jù)需求給實(shí)習(xí)生安排實(shí)習(xí)任務(wù)。如果實(shí)習(xí)基地有疫情，則需要根據(jù)教育實(shí)習(xí)大綱執(zhí)行“線上實(shí)習(xí)”方案，由校內(nèi)指導(dǎo)教師和校外指導(dǎo)教師協(xié)商后根據(jù)“線上實(shí)習(xí)”要求給學(xué)生分配實(shí)習(xí)任務(wù)。教師和學(xué)生登錄教育實(shí)習(xí)平臺，通過教育實(shí)習(xí)平臺進(jìn)行任務(wù)分配、小組討論與匯報(bào)、線上實(shí)習(xí)打卡、指導(dǎo)教師線上指導(dǎo)、線上提交實(shí)習(xí)材料及線上匯報(bào)實(shí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，完成“線上”分散實(shí)習(xí)工作。實(shí)習(xí)完成后，由校內(nèi)導(dǎo)師組成驗(yàn)收小組，統(tǒng)一對所有學(xué)生的實(shí)習(xí)工作進(jìn)行驗(yàn)收。在修訂的人才培養(yǎng)方案中，還包括兩周的教育見習(xí)和一周的教育研習(xí)實(shí)踐活動，并且重新撰寫了教育見習(xí)和教育研習(xí)大綱，根據(jù)疫情組織和開展“線上+線下”教育見習(xí)和教育研習(xí)活動及驗(yàn)收活動。

2.3 制定教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)方案，構(gòu)建“課內(nèi)+課外”實(shí)踐育人體系

教育技術(shù)學(xué)是一門交叉的應(yīng)用學(xué)科，為了提高師范生的專業(yè)技能與核心競爭力，結(jié)合專家意見和用人單位需求意見調(diào)整實(shí)訓(xùn)方案，并制定出教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方案和評價(jià)指標(biāo)體系。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，應(yīng)加強(qiáng)師范生技能培訓(xùn)。在學(xué)生原有的“三字一話”(鋼筆字、毛筆字、粉筆字和普通話)訓(xùn)練基礎(chǔ)上，加強(qiáng)師范生的基本素質(zhì)和六項(xiàng)綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，六項(xiàng)綜合實(shí)踐能力即教學(xué)技能、信息技術(shù)應(yīng)用能力(微課、課件、網(wǎng)頁、動畫)、STEAM創(chuàng)客課程設(shè)計(jì)與開發(fā)能力、人工智能與虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用能力、攝錄編應(yīng)用能力、教學(xué)科研能力?！叭忠辉挕钡挠?xùn)練主要通過書法課和實(shí)訓(xùn)課實(shí)現(xiàn)。六項(xiàng)綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)主要通過六個綜合實(shí)踐模塊來實(shí)現(xiàn)，每個模塊都在固定的學(xué)期開展。實(shí)訓(xùn)中心將教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師分成6個小組，每個模塊由2名指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)，由導(dǎo)師負(fù)責(zé)每個模塊實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容和項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)并負(fù)責(zé)對學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績的考核。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容以課內(nèi)知識為基礎(chǔ)，主要是綜合多門課程的實(shí)踐項(xiàng)目。以信息技術(shù)應(yīng)用能力模塊實(shí)訓(xùn)為例，該模塊在第5學(xué)期開展，主要培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力，包括微課、動畫、多媒體課件設(shè)計(jì)與制作、H5交互網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作等。選擇該模塊實(shí)訓(xùn)的學(xué)生可以自由選擇2～4人組成小組，共同完成作品的設(shè)計(jì)與制作，完成的作品由指導(dǎo)教師根據(jù)考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核。

2.4 建立“校賽培育，省賽展示，國賽引領(lǐng)”的競賽機(jī)制，構(gòu)建多維協(xié)同創(chuàng)新的競賽育人體系

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)堅(jiān)持“以賽促教、以賽促學(xué)”的育人機(jī)制，由教育技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心負(fù)責(zé)統(tǒng)一組織競賽。學(xué)生報(bào)名參賽后，由學(xué)科指導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo)。本專業(yè)學(xué)生參加的學(xué)科競賽主要有中國計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽、全國大學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)大賽、“iTeach”全國大學(xué)生數(shù)字化教育應(yīng)用創(chuàng)新大賽、全國師范生微課大賽和吉林省師范生教學(xué)技能大賽等。 其中，“iTeach”全國大學(xué)生數(shù)字化教育應(yīng)用創(chuàng)新大賽由學(xué)生在比賽官方網(wǎng)站上提交作品，經(jīng)過專家評委線上評審，選出三等獎作品和參加決賽作品；進(jìn)入決賽后，選手再進(jìn)行現(xiàn)場答辯，角逐一等獎和二等獎。其它四個比賽均是通過校賽選拔，擇優(yōu)參加省賽，省賽勝出再參加國賽。從2019年至今，長春師范大學(xué)教育技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心共組織學(xué)科競賽20余次，學(xué)生獲得國家級獎項(xiàng)22項(xiàng)，省級獎項(xiàng)102項(xiàng)。為了在激烈的競爭中取得更好的成績，學(xué)生要不斷學(xué)習(xí)并征詢指導(dǎo)教師的意見，小組間要經(jīng)過多次討論協(xié)商選出有創(chuàng)意的選題，作品要經(jīng)過多次打磨與修改，團(tuán)隊(duì)成員在多次預(yù)演答辯過程中自述與回答專家評委的提問。正是這個不斷進(jìn)取、不斷修改、不斷創(chuàng)新的過程，提升了學(xué)生的核心競爭力和綜合素養(yǎng)。課題組通過建立“校賽培育，省賽展示，國賽引領(lǐng)”的競賽機(jī)制，構(gòu)建了多維創(chuàng)新的競賽育人體系。

3 教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

課題組通過查閱大量文獻(xiàn)，在總結(jié)多年實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，制定教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)的評價(jià)指標(biāo)體系。

3.1 教育實(shí)習(xí)評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

教育實(shí)習(xí)評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建，應(yīng)遵循科學(xué)性原則和多元性原則。教學(xué)評價(jià)可以規(guī)范學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的內(nèi)容，使實(shí)習(xí)工作規(guī)范、科學(xué)、高效[3]。此外，教學(xué)評價(jià)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中產(chǎn)生的問題，對師范生人才培養(yǎng)方案的修訂具有重要意義。教學(xué)評價(jià)在一定程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，建立多樣性評價(jià)體系不會像總結(jié)性評價(jià)那樣產(chǎn)生“一刀切”的問題，使學(xué)生對實(shí)習(xí)進(jìn)行全面的認(rèn)識、評價(jià)和反思。

教育實(shí)習(xí)評價(jià)包括師德體驗(yàn)與反思、課堂教學(xué)能力、班主任工作能力、實(shí)踐育人能力、教學(xué)研究能力、溝通合作能力六個評價(jià)指標(biāo)，實(shí)習(xí)成績由校外指導(dǎo)教師評價(jià)成績(占40%)、校內(nèi)指導(dǎo)教師評價(jià)成績(占40%)和實(shí)習(xí)驗(yàn)收教師小組評價(jià)成績(占20%)組成。

(1)師德體驗(yàn)與反思(10分)：是指學(xué)生對教師職業(yè)道德的理解以及表現(xiàn)出來的思想和工作作風(fēng)，包括對政治的關(guān)心、對教師職業(yè)的熱愛與感情投入、對同事的團(tuán)結(jié)與合作、對學(xué)生的尊重和愛護(hù)、對自己的要求和自律等方面的表現(xiàn)與反思。

(2)課堂教學(xué)能力(30分)：實(shí)習(xí)生將經(jīng)歷“集體備課—聽課—磨課—上課—反思”的過程，了解每個階段的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將大學(xué)課程所學(xué)知識落地到課堂教學(xué)，并且將課程內(nèi)容精細(xì)打磨，不斷完善課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際。

(3)班主任工作能力(20分)：班主任應(yīng)具備縝密有方的組織管理能力、機(jī)智靈敏的應(yīng)變能力、廣泛靈活的交往協(xié)調(diào)能力、深刻敏銳的觀察分析能力、沉著冷靜的自制能力、生動藝術(shù)的語言表達(dá)能力。

(4)實(shí)踐育人能力(10分)：學(xué)生能承擔(dān)學(xué)校一些活動的攝、錄、編任務(wù)，能夠進(jìn)行學(xué)校大型節(jié)目的后臺操作、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室和智慧教室的管理與維護(hù)、公眾號的管理、新聞稿的編輯與發(fā)布，具備圖形化編程、開源硬件、三維建模和課程開發(fā)能力。

(5)教學(xué)研究能力(20分)：學(xué)生可在教育實(shí)習(xí)過程中了解中小學(xué)教科研的策略與實(shí)踐路徑，在教育實(shí)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，并在教師指導(dǎo)下完成教育研習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)，為今后成為科研型教師打好基礎(chǔ)。

(6)溝通合作能力(10分)：溝通合作能力是學(xué)生高效順利完成實(shí)習(xí)任務(wù)的保障，包括如何處理同事之間、師生之間的關(guān)系。學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中遇到?jīng)_突矛盾時具備協(xié)調(diào)復(fù)雜的人際關(guān)系的交流技巧。

3.2 教育實(shí)訓(xùn)評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

(1)考核內(nèi)容：教學(xué)技能、信息技術(shù)應(yīng)用能力(微課、課件、網(wǎng)頁、動畫)、STEAM創(chuàng)客課程設(shè)計(jì)與開發(fā)能力、人工智能與虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用能力、攝錄編應(yīng)用能力、教學(xué)科研能力等六項(xiàng)綜合實(shí)踐能力。

(2)考核時間：教學(xué)技能考核時間為第二學(xué)期至第七學(xué)期，每學(xué)期兩周為技能考核周。

(3)成績認(rèn)定：綜合實(shí)踐能力考核成績由三部分構(gòu)成，即“指導(dǎo)教師評分+小組成員評分+作品成績”。指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、訓(xùn)練計(jì)劃，規(guī)定訓(xùn)練內(nèi)容，保證每周按計(jì)劃進(jìn)行訓(xùn)練，研討學(xué)習(xí)情況并給出成績(訓(xùn)練成績包括訓(xùn)練出勤、訓(xùn)練表現(xiàn)、訓(xùn)練進(jìn)步等)。指導(dǎo)教師評分占總成績的20%，小組成員評分占總成績的30%，根據(jù)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中的表現(xiàn)來給分(主要包括學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)的積極性、對小組的貢獻(xiàn)以及與他人溝通協(xié)作能力)。作品成績占總成績的50%，是導(dǎo)師組根據(jù)學(xué)生提交的作品，按照作品類型的評分標(biāo)準(zhǔn)給出的分?jǐn)?shù)。綜合每部分的得分，最后得出學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成績(實(shí)訓(xùn)中心負(fù)責(zé)留存過程性成績單)。

4 結(jié)語

本課題主要通過問卷調(diào)查、訪談等方式，分析了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)現(xiàn)狀，根據(jù)專家意見和調(diào)研結(jié)果制定一系列實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)改革方案，構(gòu)建了一套完整的多維協(xié)同創(chuàng)新的教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式和評價(jià)指標(biāo)體系，以期對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)具有一定的應(yīng)用價(jià)值。