袁 旭，王碧靜，徐 潔

(嶺南師范學(xué)院 教師教育學(xué)院，廣東 湛江 524048)

近日，廣東省教育廳印發(fā)《廣東“新師范”建設(shè)實(shí)施方案(2022-2025年)》，方案以問題為導(dǎo)向，積極探索破解教師教育困境的路徑和方法，提出“改革師范生招生與培養(yǎng)制度”、“構(gòu)建高質(zhì)量教師教育體系”及“提升師范生培養(yǎng)質(zhì)量”等十條改革措施。其中，在“提升師范生培養(yǎng)質(zhì)量”措施中提到“緊抓信息技術(shù)能力提升，在‘人工智能+’‘互聯(lián)網(wǎng)+’等方面加快復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的改革”，因而如何正確理解復(fù)合型師范生培養(yǎng)的時(shí)代意蘊(yùn)、目標(biāo)指向和價(jià)值追求，如何正確把握新時(shí)代復(fù)合型師范生人才培養(yǎng)模式變革的思路和方向都是值得我們深入思考的問題。

一、復(fù)合型師范生：新時(shí)代師范生人才培養(yǎng)的目標(biāo)轉(zhuǎn)向

(一)新時(shí)代復(fù)合型師范生人才培養(yǎng)的時(shí)代意蘊(yùn)

當(dāng)前，由人工智能等新一代信息技術(shù)引領(lǐng)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)社會(huì)各行業(yè)勞動(dòng)者的素質(zhì)提出了更高的要求，創(chuàng)新、溝通協(xié)作、復(fù)雜問題解決及人機(jī)協(xié)作等成為面向未來的關(guān)鍵能力[1]。與此同時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化和建成教育強(qiáng)國的遠(yuǎn)大目標(biāo)，《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》提出建設(shè)高質(zhì)量教育體系的新要求。人才需求的變化和教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求正在倒逼教育系統(tǒng)進(jìn)行全面、徹底的轉(zhuǎn)型和升級(jí)，以應(yīng)對(duì)新階段人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)。“教師是教育發(fā)展的第一資源”，高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍是新時(shí)代“國家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的重要基石”，這是新時(shí)代復(fù)合型師范生人才培養(yǎng)的時(shí)代意蘊(yùn)。

(二)新時(shí)代復(fù)合型師范生人才培養(yǎng)的目標(biāo)指向

2022年全國教育工作會(huì)議提出實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，要求發(fā)揮好教育信息化在服務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展中的“重要工具箱”作用，特別是要推進(jìn)教師和學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用，這對(duì)包括教師、學(xué)生及教育管理者等群體的數(shù)字素養(yǎng)以及教師的數(shù)字化教學(xué)能力乃至人機(jī)協(xié)同能力均提出了更高的要求[2]；2022年4月義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)(2022版)正式頒布，確立了“三有”時(shí)代新人的育人目標(biāo)和“素養(yǎng)導(dǎo)向、綜合育人及實(shí)踐育人”的整體改革理念，標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育全面進(jìn)入素養(yǎng)教育時(shí)代，育人方式從“知識(shí)本位”的教向“素養(yǎng)本位”的學(xué)的徹底轉(zhuǎn)變對(duì)教師的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求[3]。新時(shí)代新課程極大豐富了新階段高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師的內(nèi)涵，要求教師成為教學(xué)資源的開發(fā)者、學(xué)生成長的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、教學(xué)研究與創(chuàng)新者以及專業(yè)發(fā)展的終身學(xué)習(xí)者[4]。教師教育作為基礎(chǔ)教育的工作母機(jī)，是輸出高質(zhì)量教師的重要途徑，必須及時(shí)響應(yīng)人才培養(yǎng)要求的變化，培養(yǎng)能夠適應(yīng)未來需要的卓越教師，這是新時(shí)代復(fù)合型師范生人才培養(yǎng)的目標(biāo)指向。

(三)新時(shí)代復(fù)合型師范生人才培養(yǎng)的價(jià)值追求

產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)引發(fā)的勞動(dòng)力需求向復(fù)合型的轉(zhuǎn)變最終有賴于廣大的教師，尤其是兼具教師核心素養(yǎng)和核心素養(yǎng)教育勝任力的新時(shí)代教師[5]，這是新時(shí)代師范生人才培養(yǎng)必須積極應(yīng)對(duì)的市場崗位需求邏輯變化；《中國教育現(xiàn)代化2035》指出要加強(qiáng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，教師的工作將更具挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性，會(huì)面臨更多復(fù)雜且跨學(xué)科的教育教學(xué)情境，其帶來的是新時(shí)代教師知識(shí)增長方式從面向?qū)W科向面向應(yīng)用情境的轉(zhuǎn)變，這是新時(shí)代師范生人才培養(yǎng)必須積極應(yīng)對(duì)的知識(shí)生產(chǎn)邏輯變化；對(duì)于每一位教師個(gè)體而言，積極和有效地應(yīng)對(duì)市場崗位需求和知識(shí)生產(chǎn)邏輯的變化是個(gè)人發(fā)展的內(nèi)在要求，其指向的是教師個(gè)體要努力成長為新時(shí)代教育教學(xué)的研究者、創(chuàng)新者和終身學(xué)習(xí)者，這是新時(shí)代師范生人才培養(yǎng)必須積極應(yīng)對(duì)的個(gè)人發(fā)展需求邏輯變化[6]。新時(shí)代復(fù)合型師范生培養(yǎng)是積極應(yīng)對(duì)變化的應(yīng)然，是立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)和為黨育人為國育才使命的履行，是“以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生全面成長成才”理念的踐行，這是新時(shí)代復(fù)合型師范生人才培養(yǎng)的價(jià)值追求。

二、融合創(chuàng)新：新時(shí)代師范生人才培養(yǎng)模式的變革思路

應(yīng)對(duì)新時(shí)代師范生人才培養(yǎng)的目標(biāo)轉(zhuǎn)向，迫切需要對(duì)師范生人才培養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)性變革，人才培養(yǎng)模式作為人才培養(yǎng)系統(tǒng)中構(gòu)成要素最復(fù)雜并且最富活力和變化的子系統(tǒng)，在整個(gè)變革中起著至關(guān)重要的作用，人才培養(yǎng)模式變革與創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)是對(duì)人才培養(yǎng)模式各構(gòu)成要素的重組與革新[7]。然而，在現(xiàn)有框架內(nèi)對(duì)師范生人才培養(yǎng)模式構(gòu)成要素進(jìn)行改良或重組已無法滿足人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，“融合創(chuàng)新”為我們提供了新時(shí)代師范生人才培養(yǎng)模式變革的新思路。

“融合創(chuàng)新”旨在以創(chuàng)新來驅(qū)動(dòng)增長(發(fā)展)，是當(dāng)前我國實(shí)施和推進(jìn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略系統(tǒng)工程的重要理論支撐，并已滲透到教育創(chuàng)新、制度創(chuàng)新及商業(yè)模式創(chuàng)新等各個(gè)子領(lǐng)域，其強(qiáng)調(diào)基于可持續(xù)發(fā)展思想的對(duì)創(chuàng)新目標(biāo)的融合，強(qiáng)調(diào)擺脫線性創(chuàng)新路徑的對(duì)創(chuàng)新主體和創(chuàng)新受益者的融合，強(qiáng)調(diào)在創(chuàng)新目標(biāo)、創(chuàng)新主體及創(chuàng)新體系協(xié)同基礎(chǔ)上的跨學(xué)科方法的融合，其實(shí)質(zhì)是對(duì)組織系統(tǒng)的創(chuàng)新要素進(jìn)行創(chuàng)造性地融合，使得系統(tǒng)整體實(shí)現(xiàn)從量到質(zhì)的飛躍，形成獨(dú)特的核心競爭力和創(chuàng)新能力，最終指向復(fù)雜挑戰(zhàn)性問題的創(chuàng)新性解決[8-9]。

新時(shí)代師范生人才培養(yǎng)模式融合創(chuàng)新的思路在于以創(chuàng)新和需求驅(qū)動(dòng),融合新時(shí)代復(fù)合型師范生培養(yǎng)的時(shí)代意蘊(yùn)、目標(biāo)指向及價(jià)值追求，構(gòu)建由學(xué)校與教師等創(chuàng)新主體和學(xué)生等創(chuàng)新受益者組成的協(xié)同創(chuàng)新共同體，以跨學(xué)科與跨界思維創(chuàng)造性地引入并融合來自其他組織系統(tǒng)的創(chuàng)新要素，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式構(gòu)成要素的系統(tǒng)革新，最終形成具有獨(dú)特核心競爭力的人才培養(yǎng)模式。

三、互聯(lián)網(wǎng)+新師范：新時(shí)代師范生人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新方向

(一)“新師范”師范生人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新要素

“新師范”誕生于新階段教師教育面臨的新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)的時(shí)代背景，其實(shí)質(zhì)是以教師教育體系的系統(tǒng)性改革與創(chuàng)新來積極應(yīng)對(duì)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師培養(yǎng)的新要求，代表了教師教育發(fā)展的新階段，《卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0》《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃(2018-2022年)》以及《廣東“新師范”建設(shè)實(shí)施方案》等文件的相繼出臺(tái)進(jìn)一步加速了教師教育改革創(chuàng)新的步伐[10]?！靶聨煼丁笔菑摹叭煼痘钡健霸賻煼痘钡某跣幕貧w，是從“封閉性、理論性和終結(jié)性”的師范教育走向“開放性、專業(yè)性和終生性”的教師教育[11]，是對(duì)更有質(zhì)量、更富特色和更具內(nèi)涵的教師教育的追求[12]?！靶聨煼丁睅煼渡瞬排囵B(yǎng)堅(jiān)持開放多元、需求導(dǎo)向和協(xié)同創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的深度融合、信息技術(shù)與教師教育的深度融合以及師范專業(yè)認(rèn)證和“新師范”建設(shè)的深度融合，從注重基礎(chǔ)的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)到追求卓越的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，從聚焦教師教學(xué)的質(zhì)量到關(guān)注學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量[13-14]。

(二)“互聯(lián)網(wǎng)+”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新要素

“互聯(lián)網(wǎng)+”體現(xiàn)的是用戶至上、開放共享及互聯(lián)互通等互聯(lián)網(wǎng)思維基礎(chǔ)上的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的深度融合，經(jīng)由生產(chǎn)要素的優(yōu)化、業(yè)務(wù)體系的更新及商業(yè)模式的重構(gòu)實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)[15-16]?；ヂ?lián)網(wǎng)與教育的深度融合為教育注入了合作化、個(gè)性化及數(shù)字化的全新基因，為教育帶來了從物理與社會(huì)“雙空間”向物理、社會(huì)及信息“三空間”的歷史變革，引發(fā)了教育環(huán)境、教育手段、教育方法、教育理念及教育模式等的深層次變革，出現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的新空間、新模式、新業(yè)態(tài)、新要素、新制度及新理念[17-18]。“互聯(lián)網(wǎng)+”復(fù)合型人才培養(yǎng)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，聚焦創(chuàng)新素養(yǎng)等高階能力的培養(yǎng)，以“跨界融合”打破學(xué)科與專業(yè)的邊界，以信息技術(shù)構(gòu)建多空間融合的學(xué)習(xí)環(huán)境，從基于經(jīng)驗(yàn)的“標(biāo)準(zhǔn)化教”轉(zhuǎn)向基于數(shù)據(jù)的“個(gè)性化學(xué)”，從以課堂為主的“被動(dòng)接受”到線上線下課內(nèi)課外等多方式融合的“主動(dòng)探索”，學(xué)生從知識(shí)消費(fèi)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)創(chuàng)造者[19]。

(三)“互聯(lián)網(wǎng)+新師范”復(fù)合型師范生人才培養(yǎng)模式的系統(tǒng)構(gòu)建

復(fù)合型師范生人才培養(yǎng)模式是教師教育者為了培養(yǎng)能夠勝任數(shù)字時(shí)代核心素養(yǎng)教育的新時(shí)代卓越教師，基于一定的教育理念，在一定的培養(yǎng)制度保障下設(shè)計(jì)的，由人才培養(yǎng)理念、課程設(shè)置方式及教學(xué)組織形式等要素構(gòu)成的具有系統(tǒng)性、目的性及多樣性等特征的有關(guān)人才培養(yǎng)過程的運(yùn)作模型與組織樣式[7]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+新師范”復(fù)合型師范生人才培養(yǎng)模式是“互聯(lián)網(wǎng)+”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式與“新師范”師范生人才培養(yǎng)模式的融合創(chuàng)新，對(duì)人才培養(yǎng)理念、課程設(shè)置方式及教學(xué)組織形式等人才培養(yǎng)模式構(gòu)成要素的系統(tǒng)革新，是對(duì)素養(yǎng)教育時(shí)代和數(shù)字時(shí)代人才培養(yǎng)挑戰(zhàn)的積極回應(yīng)，是新時(shí)代師范生人才培養(yǎng)模式變革的新方向。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+新師范”人才培養(yǎng)理念

人才培養(yǎng)理念是國家、學(xué)校和教師對(duì)理想中的人才培養(yǎng)模式的系統(tǒng)擘畫，是對(duì)人才培養(yǎng)的程序、環(huán)節(jié)及實(shí)踐活動(dòng)的要求和指導(dǎo)，是從高校和教師兩個(gè)層面對(duì)“培養(yǎng)什么樣的人”以及“如何培養(yǎng)人”的凝練和闡釋[7]。

“互聯(lián)網(wǎng)+新師范”著力培養(yǎng)的是兼具素養(yǎng)教育時(shí)代和數(shù)字時(shí)代雙重特征的新時(shí)代卓越教師，是一群由素養(yǎng)教育時(shí)代先進(jìn)育人理念引領(lǐng)的，有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的，具備扎實(shí)的學(xué)科與跨學(xué)科素養(yǎng)等基礎(chǔ)素養(yǎng)，擁有足以應(yīng)對(duì)素養(yǎng)教育時(shí)代挑戰(zhàn)的教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐能力、教育與教學(xué)研究能力以及終生學(xué)習(xí)能力等教師核心素養(yǎng)，和數(shù)字素養(yǎng)以及智能素養(yǎng)以等數(shù)字時(shí)代核心素養(yǎng)的，善于溝通與合作的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師[19-20][22]。

“互聯(lián)網(wǎng)+新師范”人才培養(yǎng)理念從學(xué)校層面而言可以凝練為“以生為本、德育為先、素養(yǎng)本位、成就卓越”的教育理念，即以學(xué)生的全面成長成才為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，將立德樹人融入人才培養(yǎng)全過程，注重培養(yǎng)師范生的理想信念、道德情操和仁愛之心，跳出割裂、表層和短視的教育觀，以“素養(yǎng)教育觀”重構(gòu)整個(gè)人才培養(yǎng)系統(tǒng)，培養(yǎng)和諧、有靈魂和有主動(dòng)發(fā)展意識(shí)的新時(shí)代卓越教師[21]。

“互聯(lián)網(wǎng)+新師范”人才培養(yǎng)理念從教師層面而言可以凝練為“學(xué)生中心、素養(yǎng)導(dǎo)向、綜合育人、面向未來”的教學(xué)理念，即以學(xué)生的發(fā)展為教師一切教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以“核心素養(yǎng)觀”重構(gòu)教育教學(xué)活動(dòng)，注重知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值塑造的融合統(tǒng)一，跳出單純知識(shí)傳授的藩籬，讓學(xué)生在創(chuàng)造中長大，培養(yǎng)能夠適應(yīng)和應(yīng)對(duì)高度不確定的教育教學(xué)情境，解決復(fù)雜的教育教學(xué)問題，富有使命感和勇于擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r(shí)代卓越教師[22]。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+新師范”課程設(shè)置方式

課程設(shè)置是指基于人才培養(yǎng)目標(biāo)確定課程的類型、門類、學(xué)時(shí)及課程間的關(guān)系與順序，并對(duì)課程的目標(biāo)、內(nèi)容和要求所做的簡要規(guī)定，課程設(shè)置方式的合理與否體現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)是否在順序上合理、在銜接上有序并能夠有效支撐起學(xué)生的學(xué)習(xí)成長，以及課程內(nèi)容是否符合規(guī)律并反映時(shí)代發(fā)展要求和前沿等[7]。與對(duì)師范生更高的期待相匹配的是課程設(shè)置與教學(xué)安排的更加科學(xué)和更高質(zhì)量[23]。

“互聯(lián)網(wǎng)+新師范”課程設(shè)置方式從課程體系層面而言，即基于“以生為本、德育為先、素養(yǎng)本位、成就卓越”的教育理念，圍繞“新時(shí)代卓越教師”人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容由分科到綜合、學(xué)習(xí)方式由淺層到深度、學(xué)習(xí)目標(biāo)由初階知識(shí)技能學(xué)習(xí)到高階核心素養(yǎng)養(yǎng)成的，教師教育類、專業(yè)教育類、通識(shí)教育類及綜合實(shí)踐類等多類型課程有機(jī)融合的，育人與育才相統(tǒng)一的螺旋式模塊化課程體系，課程設(shè)置更多地體現(xiàn)動(dòng)態(tài)化、開放性與多樣性，加強(qiáng)與高中的學(xué)段銜接、與基礎(chǔ)教育發(fā)展的需求對(duì)接以及與職后培訓(xùn)的一體融合[24-25]。

“互聯(lián)網(wǎng)+新師范”課程設(shè)置方式從課程層面而言，即基于“學(xué)生中心、素養(yǎng)導(dǎo)向、綜合育人、面向未來”的教學(xué)理念，圍繞由“新時(shí)代卓越教師”人才培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化分解的課程育人目標(biāo)構(gòu)建以“大概念”“大單元”及“大任務(wù)”統(tǒng)領(lǐng)的，由“教學(xué)、知識(shí)”中心走向“學(xué)習(xí)、問題”中心的，集知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值塑造“三位一體”的富有生命力的結(jié)構(gòu)化課程，課程形態(tài)更加多元和趨于數(shù)字化，加強(qiáng)面向未來的教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐能力、數(shù)字素養(yǎng)及數(shù)字化教學(xué)能力等核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高質(zhì)量課程(群)建設(shè)[22][26]。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+新師范”教學(xué)組織形式

教學(xué)組織形式是教學(xué)活動(dòng)過程中師生的組織方式及教學(xué)時(shí)空的安排方式，體現(xiàn)的是基于人才培養(yǎng)理念和課程設(shè)置方式的人才培養(yǎng)的過程與方法，不同的教學(xué)組織形式對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)達(dá)成度和人才培養(yǎng)的質(zhì)量產(chǎn)生不同的影響，當(dāng)前圍繞“知識(shí)、課堂及教師”三中心的“滿堂灌”式教學(xué)已極大地限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長，尤其是創(chuàng)新等高階能力的培養(yǎng)[7]。

新時(shí)代師范生人才培養(yǎng)從“知識(shí)本位”走向“素養(yǎng)本位”帶來的不是依舊停留在“教師中心”框架下的教的方式和學(xué)的方式的“小轉(zhuǎn)型”，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺層教學(xué)“引領(lǐng)”轉(zhuǎn)向由深度教學(xué)“輔助”等體現(xiàn)了師生關(guān)系重構(gòu)的“大轉(zhuǎn)型”[27]。學(xué)生的“學(xué)”走向個(gè)性化、社會(huì)化、創(chuàng)造化、共同體化和泛在化[22]，教師的“教”由工業(yè)時(shí)代的“保姆式教”走向數(shù)字時(shí)代深度融合了信息技術(shù)基礎(chǔ)上的“不教而教”[28]，師生的教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)出在態(tài)度品質(zhì)上的提升、智性品質(zhì)上的深化和化育品質(zhì)上的強(qiáng)化[21]。

“互聯(lián)網(wǎng)+”與“新師范”的深度融合為新時(shí)代師范生人才培養(yǎng)帶來了擁有無限想象和海量高質(zhì)量數(shù)字化教與學(xué)資源的“數(shù)字空間”，教學(xué)時(shí)空不再僅限于學(xué)校內(nèi)課堂上，而是基于虛實(shí)空間的學(xué)校、課程以及課堂在前后內(nèi)外等教學(xué)時(shí)空上的靈活重組，形成線上直播教學(xué)、線上慕課學(xué)習(xí)、線上虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及線上線下融合教學(xué)等多樣的教學(xué)組織形式。與此同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”與“新師范”的深度融合還為新時(shí)代師范生人才培養(yǎng)帶來了開放多元的“雙向協(xié)同育人空間”[24]，跨越學(xué)段和時(shí)空的界限，讓中小學(xué)“名師課堂”來到大學(xué)校園、基礎(chǔ)教育一線優(yōu)秀教師走進(jìn)大學(xué)課堂，讓大學(xué)師范生走進(jìn)中小學(xué)課堂。

4.“互聯(lián)網(wǎng)+新師范”教學(xué)評(píng)價(jià)方式

教學(xué)評(píng)價(jià)是基于既定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)人才培養(yǎng)的過程、質(zhì)量及其產(chǎn)生的效益做出的客觀判斷和評(píng)價(jià)，用于評(píng)估人才培養(yǎng)效果和對(duì)師生進(jìn)行必要激勵(lì)，涉及辦學(xué)評(píng)價(jià)(育人成效評(píng)價(jià))和教與學(xué)評(píng)價(jià)，當(dāng)前高校教學(xué)評(píng)價(jià)中普遍存在的重結(jié)果輕過程、重選拔淘汰輕反饋矯正及重分?jǐn)?shù)輕能力等評(píng)價(jià)方式已不適應(yīng)新時(shí)代創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求[7]。

《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》提出要充分利用信息技術(shù)對(duì)對(duì)結(jié)果性評(píng)價(jià)進(jìn)行改進(jìn)，對(duì)過程性評(píng)價(jià)進(jìn)行強(qiáng)化，積極探索增值性評(píng)價(jià)，不斷健全綜合性評(píng)價(jià)，這是“互聯(lián)網(wǎng)+新師范”教學(xué)評(píng)價(jià)的總體改革原則[29]。在“以生為本、德育為先、素養(yǎng)本位、成就卓越”的人才培養(yǎng)理念之下，無論對(duì)學(xué)的評(píng)價(jià)還是對(duì)教的評(píng)價(jià)，均旨在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長，教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)生之學(xué)以及教師之教融合一體，均指向“互聯(lián)網(wǎng)+新師范”復(fù)合型師范生人才培養(yǎng)目標(biāo)，評(píng)價(jià)內(nèi)容更多地基于來源于真實(shí)教學(xué)情境的教與學(xué)的表現(xiàn)性證據(jù)，這是“互聯(lián)網(wǎng)+新師范”教學(xué)評(píng)價(jià)的具體改革方向[30]。

在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面，從重結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)走向重成長的真實(shí)性評(píng)價(jià)，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成長增值，基于“教、學(xué)、評(píng)一體”原則，圍繞“大概念”“大單元”及“大任務(wù)”構(gòu)建“表現(xiàn)性任務(wù)”，學(xué)生完成“表現(xiàn)性任務(wù)”的過程既是評(píng)價(jià)的過程，也是學(xué)習(xí)成長的過程[22]，評(píng)價(jià)的內(nèi)容從知識(shí)與技能走向素養(yǎng)能力乃至學(xué)生的全面成長，評(píng)價(jià)的來源從教師中心走向?qū)W生、教師及第三方多元融合，評(píng)價(jià)的方式從教師評(píng)價(jià)走向生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)及第三方評(píng)價(jià)等多種形式。

在教師評(píng)價(jià)方面，從過分關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教師基本功等與“教”相關(guān)要素的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向關(guān)注教師的“教”乃至“協(xié)同育人”對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)影響，即“教師的教學(xué)實(shí)踐與專業(yè)貢獻(xiàn)是否真實(shí)地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長”，基于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)綜合分析通過多種方式收集到的具體于某個(gè)真實(shí)教學(xué)情境的教師教學(xué)實(shí)踐證據(jù)，包括學(xué)生學(xué)習(xí)增值證據(jù)、學(xué)生學(xué)習(xí)增值對(duì)應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐過程證據(jù)以及支持教師教學(xué)實(shí)踐改善的專業(yè)貢獻(xiàn)證據(jù)等完整證據(jù)鏈，并將評(píng)價(jià)結(jié)果以形成性的方式應(yīng)用于教師育人實(shí)踐的持續(xù)改進(jìn)[30]。

在育人成效評(píng)價(jià)方面，有別于更加宏觀的辦學(xué)成效評(píng)價(jià)，育人成效評(píng)價(jià)關(guān)注的是在中觀專業(yè)層面人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成情況，其整體思路是聚焦“新時(shí)代卓越教師”人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建“素養(yǎng)本位”的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，基于多元評(píng)價(jià)理念與復(fù)雜非線性思維依托“素養(yǎng)導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提供的豐富教育大數(shù)據(jù)構(gòu)建基于個(gè)體和群體的學(xué)生成長畫像[31]，更加全面準(zhǔn)確地評(píng)估人才培養(yǎng)的質(zhì)量，并為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)、教師的精準(zhǔn)教學(xué)乃至人才培養(yǎng)的持續(xù)改進(jìn)提供決策所需的關(guān)鍵數(shù)據(jù)。

不難發(fā)現(xiàn)，無論是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)還是育人成效評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)體系的高復(fù)雜度、評(píng)價(jià)內(nèi)容的非標(biāo)準(zhǔn)化、評(píng)價(jià)方式的多樣多元以及評(píng)價(jià)證據(jù)的全過程收集等均為教學(xué)評(píng)價(jià)帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，需要深度融入能夠解決來自學(xué)生、教師及教學(xué)管理者等多方評(píng)價(jià)需求的數(shù)字技術(shù)，依托教學(xué)評(píng)價(jià)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+新師范”教學(xué)評(píng)價(jià)新方式。

5.“互聯(lián)網(wǎng)+新師范”教學(xué)管理模式

教學(xué)管理模式是基于一定的教學(xué)管理理念和理論對(duì)教學(xué)的過程進(jìn)行組織和管理的手段與方法，當(dāng)前我國高校的教學(xué)管理模式帶有突出的行政特色，封閉的管理系統(tǒng)、統(tǒng)一的管理內(nèi)容及強(qiáng)制的計(jì)劃執(zhí)行等弊端已不適應(yīng)新時(shí)代創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求[7]。

“互聯(lián)網(wǎng)+新師范”復(fù)合型師范生人才培養(yǎng)有賴于與之相適應(yīng)的現(xiàn)代化教學(xué)管理模式來充分釋放其生機(jī)活力，因而教學(xué)管理模式需要及時(shí)做出調(diào)整以應(yīng)對(duì)在人才培養(yǎng)理念、課程設(shè)置方式及教學(xué)組織形式等方面的巨大轉(zhuǎn)變?！耙陨鸀楸尽钡娜瞬排囵B(yǎng)理念在教學(xué)管理中凝練為“以人為本，服務(wù)至上”的教學(xué)管理理念，教學(xué)管理由管理化走向服務(wù)化，管理的目的從單純追求制度性和規(guī)范化走向?yàn)閷W(xué)生的全面成長成才服務(wù)，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行教學(xué)管理手段和方式的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，打造能夠高質(zhì)量滿足螺旋式模塊化課程體系和線上直播教學(xué)、線上慕課學(xué)習(xí)、線上虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)及線上線下融合教學(xué)等多樣教學(xué)組織形式需求的數(shù)字化教學(xué)管理平臺(tái)，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+新師范”教學(xué)管理新模式[32]。

6.“互聯(lián)網(wǎng)+新師范”教學(xué)制度體系

教學(xué)制度體系是與人才培養(yǎng)過程，尤其是教學(xué)過程高度相關(guān)的各類規(guī)章制度和其實(shí)施的體系，包括學(xué)位、學(xué)分及日常教學(xué)管理相關(guān)的制度，是最具活力的人才培養(yǎng)模式要素[7]。

完備的現(xiàn)代化教學(xué)制度體系是“互聯(lián)網(wǎng)+新師范”復(fù)合型師范生人才培養(yǎng)理念落地和新時(shí)代卓越教師人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的最有力支撐[32]。“互聯(lián)網(wǎng)+新師范”教學(xué)制度體系除了基本的日常教學(xué)管理和學(xué)位制等教學(xué)制度外，還應(yīng)依據(jù)新時(shí)代師范生人才培養(yǎng)在課程設(shè)置方式、教學(xué)組織形式、教學(xué)評(píng)價(jià)方式及教學(xué)管理模式等方面的變化及時(shí)更新或建立配套的教學(xué)制度體系，包括與“素養(yǎng)本位”的螺旋式模塊化課程體系和“素養(yǎng)導(dǎo)向”的高質(zhì)量結(jié)構(gòu)化課程(群)的建設(shè)相適應(yīng)的課程設(shè)置方式相關(guān)制度體系，與虛實(shí)空間融合下的混合式教學(xué)和跨越學(xué)段時(shí)空的雙向協(xié)同育人相適應(yīng)的教學(xué)組織形式相關(guān)制度體系，與“素養(yǎng)本位”的新時(shí)代卓越教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和“素養(yǎng)導(dǎo)向”的教與學(xué)評(píng)價(jià)相適應(yīng)的教育評(píng)價(jià)相關(guān)制度體系等。同時(shí)，海量高質(zhì)量的數(shù)字化教與學(xué)資源和基于虛實(shí)空間融合的教學(xué)時(shí)空重組極大地豐富了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，為探索基于學(xué)分的跨專業(yè)、跨學(xué)校乃至跨國家的學(xué)習(xí)成果互認(rèn)證、積累和轉(zhuǎn)換制度以及基于高質(zhì)量系列課程的“微專業(yè)”認(rèn)證制度等提供了可能[33]。

四、結(jié) 語

教育是國之大計(jì)、黨之大計(jì)，教師是立教之本、興教之源，因而為培養(yǎng)“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的時(shí)代新人、辦好高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育，建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍至關(guān)重要，是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才、建設(shè)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地的關(guān)鍵所在，是推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國的根本前提，是滿足人民群眾美好生活需要、辦好人民滿意教育的重要保障[34]。作為在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和創(chuàng)新型教師中具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性地位的教師教育理當(dāng)承擔(dān)起高素質(zhì)專業(yè)化基礎(chǔ)教育教師培養(yǎng)的重任[26]，積極探索新時(shí)代師范生人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，本文基于“融合創(chuàng)新”對(duì)新時(shí)代復(fù)合型師范生人才培養(yǎng)模式變革的方向進(jìn)行了深度思考，希望可為相關(guān)的研究與實(shí)踐提供借鑒。