張 旭，顏 菀

(1.廣東省廉江市廉江中學，廣東 廉江 524499；2. 嶺南師范學院 教育科學學院，廣東 湛江 524048)

學校作為教育實踐的主要場所之一，本身職責不僅在于開展教育，同時需要為成為教育研究的基地。師范院校作為培養(yǎng)教育工作者的“母機”，其行動必須具有教育研究理念。目前，師范院校附屬學校(以下簡稱附屬學校)作為校地協(xié)同育人機制產(chǎn)物，不僅是教育創(chuàng)新場所，更應(yīng)成為教育研究、教育實驗和教育進步的基地。因此，明晰附屬學校的涵義與特征，梳理附屬學校的發(fā)展障礙，針對當下附屬學校建設(shè)的困境，探尋附屬學校建設(shè)的突破，對基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。

一、協(xié)同育人視域下的附屬學校

從“合作辦學”到“協(xié)同辦學”的轉(zhuǎn)變，是立足于附屬學校制度化的必然要求。剖析附屬學校的涵義與特征，推動師范院校與附屬學校的一體化，不僅是廣東省“新師范”背景下協(xié)同育人機制建設(shè)的重點問題之一，更是教育創(chuàng)新的重要途徑。

(一)附屬學校的涵義

《奏定優(yōu)級師范學堂章程》，其中明確規(guī)定：“附屬學堂之設(shè)，所以備研究普遍教育之成法，以圖教育進步，為各普通學堂之模范，且以資本學堂學生實事練習[1]710,730?！边@是我國最早以法規(guī)的形式對附屬學校作了明文規(guī)定，明確了附屬學校的地位。此后，師范院校附設(shè)中小學與幼兒園成為師范教育的一個傳統(tǒng)。在協(xié)同育人理念影響下，師范院校與附屬學校的協(xié)同辦學對教育的促進作用，進一步得到重視。隨著廣東省新一輪“新師范”建設(shè)的開展，協(xié)同育人使附屬學校發(fā)展為“教、育、學的實驗基地”成為可能。

協(xié)同育人理念本質(zhì)上是“合作的科學”，通過師范院校和附屬學校的深度合作，使附屬學校成為教育研究的基地。而師范院校與附屬學校的協(xié)同育人并不是簡單的形式上的合作，而是師范學校與附屬學校之間以共同的目標為指引，以共同的利益和興趣為紐帶，以平等的權(quán)利和義務(wù)為保障的合作體。從根本上看，辦學本身是一種教育研究活動，具有實驗性，因此，“大學附屬學校既是普通基礎(chǔ)教育的組成部分，同時又是和高校有著密切聯(lián)系的特殊存在”[2]6。師生發(fā)展是辦學的根本目的，而如何讓師生更好地發(fā)展是辦學過程中需要思考的問題。因此，附屬學校要正確認識自身，定位自身，在發(fā)展和合作之間做好平衡，既不應(yīng)把自己看作師范學校的“附庸”，也要認識到自身除了完成與普通學校一般的教學任務(wù)，更擔負著為教育進步培養(yǎng)未來的高質(zhì)量人才的重要使命。由此可見，附屬學校的責任不僅要承擔普通學校的正常教學任務(wù),而且要發(fā)揮應(yīng)有的進步性和模范性作用。因此，附屬學校的建設(shè)是協(xié)同育人理念的重要途徑。

就本質(zhì)上而言，附屬學校不同于一般的普通學校。附屬學校在辦學指導方針上有兩個不同于其他學校的特殊性追求，即：第一，培養(yǎng)合格的教師；第二，研究教育科學理論[3]。由此可見，附屬學校的辦學意義有別于一般性的普通學校。雖然目前大多數(shù)附屬學校并未在學校辦學模式和管理制度上強調(diào)附屬學校的這一特性，但從附屬學校的性質(zhì)上看，可以發(fā)現(xiàn)附屬學校具有明顯的“附屬性”，表現(xiàn)在與“母體”有著密切的關(guān)系，其發(fā)展倚靠了“母體”的資源優(yōu)勢、文化優(yōu)勢。它在師范生教育實習上發(fā)揮著重要作用，是師范院校進行教育科學研究和教育實驗的重要基地，還在課程與教師、教師培養(yǎng)、學生發(fā)展等方面與“母體”息息相關(guān)。作為教育研究和教育實驗的基地，附屬學校應(yīng)該具備三種功能：一是作為師范生教育實習的場所；二是從事教育研究以實踐促進教育進步試驗田；三是為普通學校樹立模范的樣板，且三者應(yīng)該貫穿于學校的發(fā)展之中。“只有通過實驗，才能徹底解決教育問題，才能充量地發(fā)現(xiàn)教育原理和教育方法[4]?！?/p>

附屬學校建設(shè)在“新師范”協(xié)同育人視域下再一次引起我們的思考，同時協(xié)同育人理念也為附屬學校建設(shè)提供更為廣闊的研究視野。隨著教育發(fā)展對附屬學校的期望不斷提高，師范院校與附屬學校在形式上“合作辦學”必然被要求轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲饬x上的“協(xié)同辦學”。

(二)附屬學校的特質(zhì)

附屬學校離不開作為特殊的教學場所的實踐性和研究性。在“新師范”協(xié)同育人視域下，附屬學校的建設(shè)不僅要滿足開展教學活動的需要，而且要充分體現(xiàn)作為附屬辦學的特點與優(yōu)勢。因此，附屬學校的“附屬性”決定了其發(fā)展具有實驗性、適應(yīng)性以及多主體合作性等特質(zhì)。

1.附屬學校的實驗性

附屬學校從作為師范院校的實習場所，逐漸發(fā)展成為教育科研和教育實驗的基地，具有明顯的教育實驗性?？梢姡綄賹W校的實驗性，既由本身的內(nèi)涵所決定，同時是社會賦予附屬學校的期望。

一方面，附屬學校的實驗性，來自于社會對其的發(fā)展期待。學校是教育活動的場所，學校的一切活動最終都需要回歸到“培養(yǎng)人”這一目的。2001年，《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》正式頒發(fā)，其中提出“有條件的普通高中可與高校合作，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)的途徑”[5]。在“新師范”協(xié)同育人視域下，附屬學校作為教育研究基地的優(yōu)勢得到強化與重視，需要師范院校與附屬學校達成更具有深度的合作，這意味著從制度上，附屬學校需要承擔比一般中小學校更具有進步性、研究性的教學任務(wù)和目標，以滿足對社會對其的期待。附屬學校作為學校中的特殊存在，倚靠師范院?？色@得更優(yōu)質(zhì)的資源，同時必然要擔負起其教育實踐和教育研究的任務(wù)。師范院校與附屬學校的合作應(yīng)該是有深度的一體化，而非停留于各取所需的形式化狀態(tài)。當前，“新師范”將協(xié)同育人作為高校和中小學合作的重要方式，要求二者在深度合作中取長補短，平等互惠，即師范院校借助附屬學校開展教育實驗，而附屬學校需要把握教育實驗這一關(guān)鍵，發(fā)展自身特色，不斷修善本校教育理念，成為地區(qū)的學校模范。

另一方面，附屬學校的實驗性，來自于其本質(zhì)上的要求。從附屬學校成立之始，就具備實驗職能。師范院校作為高校的一類，是思考先進教育理念的活躍之泉，是探索先進教育手段的發(fā)掘之地，同時是教育改革進步的領(lǐng)頭之羊，附屬學校立足于高校提供的優(yōu)質(zhì)資源，無疑有極大的優(yōu)勢成為先進教育理念的踐行場所和實施基地。教育研究離不開教育活動，否則教育者教育能力的發(fā)展和教育理念的踐行和進步只能成為空話。強調(diào)師范院校與附屬學校相協(xié)同辦學，有利于雙方正確且有效地解決在探索道路上遇到的阻礙，且在此過程中促進雙方的發(fā)展和教育的進步，有利于深入持久地開展有針對性性的教育科學研究。因此，附屬學校作為學校的一種，有著學校育人這一本質(zhì)任務(wù)的同時，在教育研究和教育實驗上有著得天獨厚的條件。這一種學校代表的教育發(fā)展模式，即U-S聯(lián)合的發(fā)展模式，其本質(zhì)上就為共同促進教育理論與實踐的發(fā)展而來，其作用和意義無法被其他普通學校所替代。

2.附屬院校的適應(yīng)性

協(xié)同辦學從來不是一個刻板固化的模式，而是一種具有彈性的辦學理念。學校的建立離不開辦學理念、辦學文化的影響，不同的學校有不同的特色。我們可以看到，作為附屬學校，其天然的實驗性使其具有豐富的發(fā)展可能。作為教育實驗基地，附屬學校能融合不同的教育理論，可見相較于普通中小學校，具有更為顯著的適應(yīng)性。

就師范院校而言，由于師范院校本身就是先進教育理論研究的源泉，附屬學校作為其進行教育研究和教育實驗的場所，必然要在兩者合作中不斷融合先進的教育理論以充盈和發(fā)展自身。而附屬學校因為在合作中得到來自高校的專業(yè)指導，更多的發(fā)展可能使其適應(yīng)性進一步增強。

就地方文化而言，學校承擔著當?shù)厝瞬排囵B(yǎng)的重任，學校的發(fā)展總離不開當?shù)匚幕挠绊?。從現(xiàn)實中可以看到，不同地區(qū)的附屬學校，針對當?shù)氐陌l(fā)展和文化，與師范院校之間形成的合作方式、合作內(nèi)容是有所差異的。被視作實驗基地的它，在協(xié)同辦學中存大同，存小異，可見附屬學校在文化上的適應(yīng)強度。

3.附屬院校多主體的合作性

我國師范院校與附屬學校協(xié)同辦學中，主要存在著政府、師范院校和附屬學校三類利益主體。這三方主體行為和功能有著特定的滲透和重疊，附屬學校的辦學需要它們之間有效、有機聯(lián)合。這三類主體既有各自的目標和任務(wù)，又有高度協(xié)同與互動的使命。如今，在協(xié)同育人理念下，附屬學校的協(xié)同辦學對三方主體的合作性提出了更高的要求。

具有較好、較穩(wěn)定發(fā)展態(tài)勢的附屬學校，不僅是單一地利用高校的資源和政府的支持去完成本校發(fā)展，而是注重三者之間的系統(tǒng)合作，立足于成為教育研究基地，促使高校先進的教育理念可以扎根于本校，以使學校永葆發(fā)展的活力。附屬學校作為推進優(yōu)質(zhì)教育資源的發(fā)展契機，在促進自身發(fā)展的同時，還能以自身為圓心，輻射影響地區(qū)其他學校，對當前我國的教育發(fā)展有重要意義。

二、附屬學校建設(shè)的困境

(一)觀念偏失：雙方各自為營，合作效果不佳

師范院校與附屬學校之間的協(xié)同辦學，是基于院校和附屬學校合作實踐，以一致性目標為指引，實現(xiàn)雙方發(fā)展共贏，并由此推動區(qū)域教育進步的辦學體系。雙方把尋求共贏、獲得自身發(fā)展作為協(xié)同過程的重要任務(wù)無可厚非。但是如果僅止于此，就有可能使附屬院校對辦學本原價值出現(xiàn)認知偏差，最終漠視其辦學初衷和創(chuàng)新使命，失去其獨特性和價值性。附屬學校自身發(fā)展與立足于教育實驗辦學是相輔相成的兩個方面，如果偏于前者，那么對于附屬院校來說是本末倒置的。同時，由于附屬學校依托師范院校辦學所必然的“附屬性”，兩者之間的合作很容易走向不平等的誤區(qū)。師范院校作為高校的一類，在資源和知識上占有優(yōu)勢，基于高等教育發(fā)展和教育理論驗證的需要，在合作中常常處于主導地位。這種不平等合作背景下，附屬學校很容易淪為師范院校的附庸，導致附屬學校的實驗性缺失，雙方合作陷入困境。

大學和中小學分別處于教育體系的不同階段，雙方擁有的資源無論在數(shù)量上還是質(zhì)量上都各不相同。同時雙方對彼此所擁有的資源有一定的需求，具有互補性[2]27。因此，師范院校與附屬學校雙方應(yīng)該意識到，協(xié)同辦學的合作是屬于平等的合作，應(yīng)該基于雙方之間的深度協(xié)同來實現(xiàn)各自的發(fā)展。然而在現(xiàn)實中，附屬學校發(fā)展往往由于雙方合作的功利性而走至困境，雙方的合作缺乏一致性目標。從嚴格意義上看，我國師范院校與附屬學校協(xié)同辦學并符合本質(zhì)意義上的協(xié)同行為，從事實現(xiàn)象看來，我國師范院校協(xié)同辦學的目的仍停留在主要是為了完成本校師范生實習或課題研究需要等目標，而附屬學校則主要想利用高校的資源完成本校教師培訓和謀求自身發(fā)展，取得社會認可和聲譽。顯然，在這樣的合作中，二者由于受功利化觀念的影響，僅僅是實現(xiàn)淺層次的交流和雙方資源的借用，根本沒有從深度合作、廣度思考兩個層面實現(xiàn)協(xié)同辦學的合作關(guān)系，可以說是違背了附屬學校成為教育實驗基地的建設(shè)初衷。

(二)合作形式化：合作基礎(chǔ)薄弱，合作意愿不高

從觀念層面上看，師范院校與附屬學校雙方的組織文化存在差異。教育家哈瑞斯認為，從表層看，教育管理是技術(shù)性事務(wù)，從內(nèi)涵看，教育管理最主要的是組織文化事務(wù)，因為組織文化是學校發(fā)展中最核心部分，它塑造著學校各類行為規(guī)范與發(fā)展方向，組織文化可以影響學校的發(fā)展戰(zhàn)略目標、組織管理風格和社會形象。學校最主要使命就是教書育人，但由于學校教育的性質(zhì)、對象、教師專業(yè)技能等不同，致使中小學與高校在組織文化上有特質(zhì)上的差異。因此，不同層級的教育組織的協(xié)同辦學，必須重視雙方的組織文化差異[6]60。顯然，師范院校與附屬學校并不在一個層級，且?guī)煼对盒Ｗ鳛楦咝?，屬于理論研究型組織，而附屬學校是教育實踐的第一線，屬于教學實踐型組織，兩類組織之間必然存在著文化沖突，因此，兩者之間的組織文化融合是實現(xiàn)協(xié)同辦學的前提。

一般來說，師范院校的組織文化是研究理論型文化，注重理論分析、實驗檢驗和結(jié)論推導，關(guān)注抽象意義上的概念，而對具體教學實踐缺乏經(jīng)驗。附屬學校作為中小學校的一類，重視具體教學模式和教學實踐，聚焦于現(xiàn)實課堂上，對抽象理論缺乏重視。在師范院校與附屬學校的協(xié)同辦學中，兩者之間的文化勢必有所沖突和矛盾。如高校更強調(diào)學術(shù)研究的價值性，往往忽視了中小學在教育實踐的基本需求；而附屬學校作為中小學的一類，出于慣性思維會不可避免地更加關(guān)注教學的適用性和可操作性，以及如何取得更好的教學效果。與此同時，師范院校教師的學術(shù)思維方式和話語方式導致附屬學校很難理解和適應(yīng)，兩者教師之間產(chǎn)生疏離感；同樣地，附屬學校教師對實踐性、可操作性的追求讓高校教師不能認同，導致協(xié)同辦學中雙方之間產(chǎn)生合作、溝通和交流的艱難。由此可見，在師范院校與附屬學校的協(xié)同辦學之中，雙方由于組織文化不同導致了合作基礎(chǔ)薄弱，難以形成一致性目標，合作并未做到關(guān)注和契合雙方的真切需要，合作流于形式化，僅囿于教師之間、少數(shù)附屬學校與高校教師之間，止于課題研究、教師培訓等淺薄的合作，并未取得很好的合作效果。

(三)制度模糊：各主體定位不明，難以實現(xiàn)協(xié)同

附屬學校辦學主要存在政府、高校和附屬學校三類利益主體，高質(zhì)量協(xié)同辦學需要明確這三大主體的各自職能和定位。主體之間的相互關(guān)系，對于處理多元主體的協(xié)同合作過程是重要的，所以每一個主體都有相互的角色定位，每個主體應(yīng)該站位在自己的定位上，做好對整個系統(tǒng)的支撐作用[7]62。然而，在協(xié)同辦學演化過程中，這三類主體的行為和職能產(chǎn)生了重疊和混亂，難以明確各主體的定位和職能，導致有效的協(xié)同辦學難以實現(xiàn)。

具體表現(xiàn)在：一是教育行政部門的職責虛化。在三大主體構(gòu)成的協(xié)同辦學的共同體之中，每一主體都有著自身的利益訴求。在各方利益的權(quán)衡之中，政府作為合作媒介，把握著放、管、服的職責，卻欠缺有效行動，往往把希望寄托于師范院校發(fā)揮優(yōu)勢，幫助轄區(qū)內(nèi)的學校發(fā)展甚至促進當?shù)亟逃M步。二是師范院校作為領(lǐng)導者陷入兩難。附屬學校的協(xié)同辦學離不開師范院校的積極參與，但在現(xiàn)實中，師范院校一方面過分關(guān)注自身教育實驗的需要，未“全心全意”與附屬學校協(xié)同辦學；另一方面，由于缺乏制度上的明確定位，師范院校對附屬學校的發(fā)展規(guī)劃“有心無力”，師范院校與附屬學校之間的交流割裂。三是附屬學校作為協(xié)同辦學的執(zhí)行主體，陷入被動的境地，由于目前的協(xié)同辦學多是形式與內(nèi)容相脫離的，故附屬學校對師范院校難以完全信任。且政府常常直接掌控附屬學校的財政，卻未積極參與到協(xié)同辦學中，發(fā)展受困造成附屬學校的協(xié)同辦學虛假化的局面。

三、附屬學校建設(shè)的突破

(一)觀念修正：重拾師范生的本原關(guān)注

觀念是人們在長期的社會生活實踐中形成的對事物的總體看法和認識。觀念落后或者觀念錯誤都能對事物的發(fā)展產(chǎn)生誤導[2]41。辦學亦是如此。目前，附屬學校的建設(shè)難以取得預期效果，究其根本，是因為協(xié)同辦學的相關(guān)主體對附屬學校的認識不到位。從本質(zhì)上看，附屬學校既擁有著普通中小學校的一般屬性，同時有別于普通中小學校。附屬學校最早是為師范生的教育實習設(shè)立的，其設(shè)立本身具有一定的教育研究性質(zhì)。師范院校的附屬學校與同類學校相比，除完成一般任務(wù)外，還具有“實習學校”“實驗學?！焙汀笆痉秾W?！钡男再|(zhì)，在辦好師范教育和推動整個教育事業(yè)的發(fā)展中有著不容忽視的重要地位[8]。

在“新師范”協(xié)同育人理念下，著眼附屬學校對師范生的關(guān)注，不僅是對附屬學校設(shè)立初心的呼喚，也是對師范教育高質(zhì)量發(fā)展的追求，更是期望對附屬學校在促進建設(shè)教育共同體能有更大的積極作用。師范生作為大學生中職業(yè)選擇較為明確的一類，大部分日后會成為一名教育工作者，可以說，師范生是當前的大學生，同時是未來的教師，在高校接觸大學教育的這一階段，是他們作為教師獲得專業(yè)成長的關(guān)鍵階段。師范生肩負著未來的教育，附屬學校的建設(shè)與師范生的發(fā)展息息相關(guān)。歷史是預設(shè)與生成的統(tǒng)一，師范生協(xié)同培育系統(tǒng)的歷史既賦予系統(tǒng)過程性的經(jīng)驗，也賦予系統(tǒng)動蕩的因素，使系統(tǒng)的更新與創(chuàng)生成為可能[9]。作為附屬學校辦學的兩大主體——師范院校和附屬學校，都應(yīng)該思考自身的角色定位和價值取向，理解協(xié)同辦學的真正意義：協(xié)同辦學不是為了合作而合作，而是二者為了共同的目標和一致的追求，協(xié)力進行有深度、有廣度的合作辦學，攜手為師范生的良好發(fā)展搭建平臺，為教育實驗打造基地。

(二)創(chuàng)新實踐：重塑師范院校與附屬學校的一體化

師范院校與附屬學校之間的關(guān)系，從其內(nèi)在的實質(zhì)意義上說，本應(yīng)是一體化的[3]。而要構(gòu)建師范院校和附屬學校一體化，首先要在兩者之間建立起信任機制以激勵協(xié)同機制。由于師范院校與附屬學校存在組織文化層面的差異，要構(gòu)建它們之間的信任機制，應(yīng)從三個方面著手：一是以相互尊重理念和一致性目標打牢信任基礎(chǔ)；二是以實際行動深化信任程度；三是以公開透明和互惠互利的結(jié)果鞏固信任成果。以此，師范院校與附屬學校之間才真正信任了解對方，才有更強烈的合作意愿和更持久的合作行為。

此外，實現(xiàn)師范院校和附屬學校的新型一體化，還離不開辦學的三大方面的建設(shè)。第一，實現(xiàn)有深度的一體化，針對教學思想和教學方法開展二者之間的合作。師范院校與附屬學校協(xié)同辦學，不僅意味著師范院校只對附屬學校做一般性的管理，這是不夠深入的，而且要做到兩者從目標、理念上的一致性。在協(xié)同辦學中，從教育思想和教學方法上實現(xiàn)一體化，一方面讓師范院校以豐富的理論資源指導附屬學校的發(fā)展，另一方面，附屬學校在此過程中充分體現(xiàn)師范院校的教育研究成果。第二，從建立完善教師資格和分擔教學任務(wù)實現(xiàn)一體化。這一點促進了師范院校的教師與附屬學校的教師之間取長補短，使兩者的教師專業(yè)發(fā)展成為雙向流動。第三，從建立和加強教學人員互相流動實現(xiàn)一體化。打破雙方教師學習的壁壘，使高校教師回到第一線實踐，也使附屬學校教師可以走進高校課堂，獲得理論上的進修，進一步豐富教師的發(fā)展能。

(三)規(guī)范制度：重構(gòu)辦學組織機制，厘清各方定位

附屬學校的辦學過程屬于一個由教育行政部門、師范院校以及附屬學校多元主體的協(xié)同合作體系。要解決該體系中出現(xiàn)的協(xié)同各主體定位不清、各主體職能不明等問題，需要合理建構(gòu)多元主體的協(xié)同機制，以達成深層次的協(xié)同合作。

第一，政府是協(xié)同辦學的紐帶。教育行政部門對附屬學校辦學有著行政監(jiān)督的職能。政府作為地方教育的宏觀調(diào)控者，通過監(jiān)督這一環(huán)節(jié)，可以充分了解和掌握附屬學校辦學的實際情況，可以在師范院校和附屬學校之間搭建有效橋梁。實現(xiàn)這一點，首先需要教育行政部門對附屬學校辦學的重要性和必要性進行充分認識，真正理解附屬學校是我國教育領(lǐng)域的重要組成部分，在我國教育發(fā)展中承擔著重要作用。其次，要把對附屬學校辦學的支持落到實處，以制度和政策的形式，行使政府的監(jiān)管職能，使附屬學校的辦學和管理制度化、科學化。除此之外，教育行政部門要為附屬學校的辦學提供一個積極良好的發(fā)展環(huán)境，做好師范院校與附屬學校協(xié)同辦學的“潤滑油”，為協(xié)同辦學提供有力支持和保障。

第二，師范院校是引領(lǐng)者。高等學校是創(chuàng)造知識和造就人才的重要陣地，而師范院校則是高校中教育研究和教育工作者的培養(yǎng)皿，擁有著絕對的知識、技術(shù)和資源上的優(yōu)勢，因此在協(xié)同辦學中應(yīng)當肩負起組織、管理、引領(lǐng)協(xié)同辦學體系的職責。值得注意的是，師范院校應(yīng)意識到，與附屬學校的協(xié)同辦學不僅是為了自身教育實習和教研活動開展的需要，而是作為高校要利用自身優(yōu)勢充分發(fā)揮火車頭的帶動功能，在附屬學校的辦學理念、辦學特色、課程教學、教師發(fā)展、學生培養(yǎng)等方面給予科學指導，將自身教育研究的任務(wù)融入附屬學校的辦學之中，促進附屬學校的良性發(fā)展。

第三，附屬學校是執(zhí)行主體。在協(xié)同辦學過程中，作為辦學執(zhí)行主體的附屬學校由于常常處于被動地位，最終喪失了主體地位，因此，附屬學校在辦學過程中要明確自身主體地位，明白自身是協(xié)同辦學體系中的落腳點，是實踐和實操的最終場所，堅定和肯定自身的價值，在一致性目標下，與師范院校展開平等的合作。正確認識自身定位和自身職能后，附屬學校要做好“執(zhí)行”之責，在政府媒介作用之下，與師范院校展開交流合作，合理利用各方資源和落實雙方協(xié)同辦學一致性的發(fā)展理念，在師范院校的理論指導下積極參與到教育實驗中，與政府、師范院校構(gòu)成深層次的合作共同體，落實協(xié)同辦學機制。

結(jié) 語

附屬學?？梢哉f是教育研究和教育實驗的出發(fā)點和落腳地，由于其自身組織上和行動上的特殊性，它在教育的進步與改革發(fā)揮著不可替代的作用。師范院校與附屬學校的合作是傳統(tǒng)所在，然而亦需要跟隨時代的腳步不斷推陳出新，以回應(yīng)時代，在不斷發(fā)展自身的同時，利用好雙方之間的合作，解決不同時代的教育實際需要，引領(lǐng)教育進步。

在當下，廣東“新師范”二期建設(shè)中的重點之一是落實協(xié)同育人機制，這對附屬學校的發(fā)展而言無疑是一個契機。針對這一發(fā)展契機和附屬學校如今存在的辦學問題，師范院校與附屬學校協(xié)同辦學的提出，有助于對附屬學校的辦學進行重新地審視。就目前的附屬學校發(fā)展來看，師范院校與附屬學校的合作與協(xié)同辦學的要求還有著較大的差距，我們需要讓協(xié)同辦學真正生長在附屬學校，讓附屬學校真正成為教育的“活火山”，引領(lǐng)所在區(qū)域的教育進步。