周金發(fā)

（師宗縣第二中學 云南 曲靖 655700）

在語文教學活動中閱讀和寫作兩者的關系是不可分割的，寫作是閱讀能力的基本表現，閱讀能力能夠促進寫作水平的提升，所以，高中語文教師在培養(yǎng)學生閱讀和寫作時要兼顧全面，得以實現共同進步。在新課改背景下，閱讀型微寫作教學的出現就更好的將寫作和閱讀融合在其中，不僅確認了閱讀和寫作在語文學科中的重要地位，同時也更好的順應了時代教育的發(fā)展。為了更好的豐富高中學生的寫作內容和寫作方式，教師就要摒棄傳統的教育觀念和教學形式，積極對教學理念和方式進行改革和創(chuàng)新，從而有效提升高中學生的微寫作水平。

1.高中語文閱讀型微寫作特點和作用

正所謂“微寫作”就是篇幅較短的作文，其微寫作最大的特點就是內容短小精悍，和傳統作文相比沒有那么嚴格，整體寫作形式呈現片段式，學生只需要在短時間內容完成字數200字以內即可。而微寫作和傳統寫作相比也具有相同點，二者都兼?zhèn)漭^強的應用性和時代性，并且微寫作的練習能夠進一步促進學生大作文的寫作水皮。除此之外，微寫作還具有及時性的特點，教師隨時可以在課堂上擬定題目讓學生進行寫作，一方面學生能夠在課堂上快速完成微寫作，另一方面教師也能夠及時對學生的寫作內容展開評價，從而進一步提升語文課堂寫作教學的有效性[1]。

其次，基于微寫作開展的教學活動最為突出的作用就是能夠幫助學生脫離以往寫作條條框框的約束，讓學生能夠通過短小的篇幅來表達自身最為真實的想法和感受，從而有效的激發(fā)高中學生的寫作興趣，同時大多數微寫作主題都是基于學生的生活來創(chuàng)設的，學生能夠根據自身的生活經驗為基礎，運用文字表述的形式來抒發(fā)自設的情感。由此，高中語文教師在課堂上開展微寫作練習，既能夠鍛煉學生的語言組織能力，同時還能夠為學生日后寫作奠定夯實的基礎，得以真正提升學生的寫作能力[2]。

2.高中語文閱讀型微寫作教學實踐措施

2.1 深入挖掘課本內容，積累更多寫作素材

對于高中階段的學生來說，學生更多時間都是在準備迎接高考而努力學生，學生無法從網絡上去獲取更多寫作素材，學生只能夠根據教材上的知識內容來積累自身的寫作素材。眾所周知，高中人教版語文教材都是經過專業(yè)教育學者精心撰寫而來，具有較強的探究意義，然而在傳統教學課堂上，部分教師在講解教材內容時往往是基于固定的教學目標進行講解，沒有帶領學生深入挖掘教材內容的深層內涵，使得學生對于課文的認識和理解只能夠停留在表面。然而要想真正提升高中語文閱讀型微寫作教學效率和質量，教師就要在開始講解課文之前，鼓勵學生深入研讀課本文章內容，讓學生基于多個角度來思考文章的內涵，讓學生將自身的看法和理解通過文字寫出來，以此為微寫作積累更為豐富的素材。例如教師在講解人教版高中語文中《采薇》時，教師不應該讓學生將全部注意力都放在普通士兵在離鄉(xiāng)出征的歲月里的艱苦生活和內心傷痛，以及對戰(zhàn)爭的不滿和對故鄉(xiāng)的思念。從文中“薇菜漸次生長和時間的推移,來表達士兵久役于外不得歸家的怨敵、思家與盼歸的心情”這一結論時大多數學生都能夠解讀的，但是從故鄉(xiāng)對一個人成長帶來的影響方向進行思考，就能夠得到不一樣的東西，此時，教師可以鼓勵學生基于故鄉(xiāng)帶來的影響進行思考，仔細閱讀之后不難發(fā)現故鄉(xiāng)對于個人影響往往是精神層面的，在戰(zhàn)亂時代每個人都有價值取向和精神追求，比如“王事靡盬,不遑啟處”，體現了士兵十分向往自由和平?；谶@樣的角度讓學生進行思考，能夠為學生學習教材課文提供嶄新的思路，并且讓學生對于文章內容進行深入解讀，能夠幫助學生對于文章內容形成更好的理解，從而為寫作內容積累更多素材[3]。

2.2 創(chuàng)新優(yōu)化教學形式，激發(fā)學生的寫作興趣

由于部分教師受到傳統應試教育的影響，部分教師在教學中仍然秉持著傳統教學觀念和教學形式，然而傳統教學形式已無法滿足當前學生的發(fā)展需求，教師只有積極創(chuàng)新優(yōu)化教學形式才能夠提升課堂教學質量和效率，進而提升學生各項綜合能力。

首先，在閱讀型微寫作教學中教師可以采用批注教學法，讓學生在學習過程中形成良好的批注習慣，如果教師能夠將教學中的批注和微寫作有效結合起來，能夠進一步提升學生的寫作水平。在實踐教學中，教師可以鼓勵學生仔細閱讀文章所蘊含的情感，然后讓學生將自身的感悟描寫出來，從而更好的表述作者的思想情感，這就是微寫作型批注。寫作結束后教師還要針對學生微寫作型批注內容進行評價，這樣不僅能進一步幫助學生更好的理解作者的思想情感，同時還能進一步提升學生微寫作水平。例如教師在帶領學生學習人教版高中語文中《再別康橋》時，可以讓學生在“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘；波光里的艷影，在我的心頭蕩漾”旁邊批注這樣一句話：古代人們所說的“柳”除了現實中的柳樹之外，它還有一種意思就是“留”，古代文人送行時常用“折柳相送”，作者通過把夕陽下的楊柳比作美麗的新娘，暗含了詩人對康橋景物的喜愛與贊美。教師引導學生開展這樣的批注不僅能夠讓學生表達閱讀后的思想情感，還能夠讓學生充分掌握書寫文章的比喻手法，而進一步鍛煉學生的微寫作能力。

其次，高中語文教師在開展教學活動時可以運用分步教學法，在語文課文中段落結構對于文章結構具有重要作用，在文章寫作過程中，文章的每一句話個每一個段落都要遵循特定的規(guī)律，所以教師針對學生開展分步教學法是提升學生寫作水平的重要途徑，教師可以讓學生先嘗試3-5個句子的微寫作，學生可以仿寫也可以變化語句，通過這樣的形式讓學生針對微寫作展開鍛煉，能夠使得學生使用語言更加生動靈活。通過句子寫作鍛煉成熟后，教師在將其擴展為段落練習，雖然微寫作屬于篇幅較短的寫作，但是，微寫作也是具有文章中心主旨的，因此教師可以引導學生將一句話進行擴寫，讓學生在擴寫過程中充分發(fā)揮自身的想象力，運用修辭手法或是富有語言色彩的文字來強化文章的表達效果。最后教師要讓學生將所有句子連貫，使得文章的整體能夠和部分完美的結合在一起。由此可見，在高中語文閱讀型微寫作教學活動中，語文教師要在教學中采取有效的教學方法和措施，并且?guī)ьI學生共同解決在閱讀教學中遇到的困難和問題，使得學生能夠通過課堂教學中真正學習到有用的知識內容，促使學生對于微寫作產生濃厚的學習興趣[4]。

2.3 鼓勵學生自由創(chuàng)作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

對于高中階段的學生來說，學生正處于思維相對活躍的時期，這一階段的學生極容易受到定式思維的影響，所以教師在開展閱讀型微寫作教學活動時，就要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維意識和能力作為主要教學目標，以此提升學生的微寫作能力，在實踐教學過程中，教師可以鼓勵學生針對微寫作題目展開想象，得以充分彰顯學生自身的思想風采。例如教師在講解“林黛玉進賈府”這一課時，教師可以利用多媒體為學生播放電視劇《紅樓夢》中關于林黛玉的片段，然后將片段內容結合教材展開深入講解，教師可安排學生針對故事中人物進行評價創(chuàng)作，如：同學們是否喜歡林黛玉？結合自身的認識談一談喜歡林黛玉哪一點？然后教師讓學生根據林黛玉的生活背景對微寫作內容進行創(chuàng)作，教師要引導學生在進行微寫作時要充分發(fā)揮自身的想象，不要顧慮其他同學的看法，給予學生更多寫作的自信心，讓學生在寫作中能勇于表達自己，從而展現出自身對林黛玉最為真實的看法，提升學生文學創(chuàng)作能力。

2.4 激勵學生對寫作內容展開深入交流

對于高中學生來說培養(yǎng)學生微寫作能力就幫助學生積累更多素材，教師在教學過程中要鼓勵學生將自身的微寫作制作成素材目錄，并且將自身的微寫作素材主動分享給同學們。因為每個學生都是一個獨立的個體，每個學生任何事物的見解和想法都是不同的，教師在教學活動中鼓勵學生進行分享，能夠幫助學生對同一個題目擁有更為深入的理解和認識，與此同時，教師還可以鼓勵學生對其他同學的微寫作進行評價，教師將學生以小組為單位進行劃分，讓學生在小組內共享閱讀，進行相互點評。這樣不僅能夠讓學生在小組談論過程中充分發(fā)表自身的意見，同時還能夠讓受點評的學生從多個角度挖掘自身寫作存在的不足。例如教師可以為學生布置不同文章內容，將文章劃分給不同的小組學生，讓學生對內容進行深入研究和撰寫后，教師可以讓學生在組內相互展示自己所寫的文章內容，積極鼓勵學生進行相互發(fā)表意見，這樣既能夠增強學生之間的互動交流，同時也能進一步提升學生微寫作能力水平[5]。

結束語

綜上所述，在新課改背景下，微寫作逐漸成為高中語文教育發(fā)展的重要組成部分，高中語文教師要想更好的培養(yǎng)高中學生微寫作能力，教師就要充分的將讀和寫有效的結合在一起開展相關教學活動，首先教師要深入挖掘課本內容，幫助學生積累更多寫作素材；其次，教師在教學活動中融入有效的教學形式和方法，如批注教學法、分步教學法等教學形式，利用有效的教學方式提升課堂閱讀型微寫作教學質量和效率，促使學生對微寫作教學產生濃厚的學習興趣；最后，教師在教學中為學生布置具有教育價值的寫作任務，鼓勵學生進行自由創(chuàng)作，并對寫作內容展開深入交流，從而實現學生寫作能力及文學素養(yǎng)全面提高。