王理平

［摘 要］責(zé)任感是個(gè)人素質(zhì)的重要指標(biāo)，體現(xiàn)在個(gè)人、家庭、集體、社會(huì)、國(guó)家等多個(gè)層面上。教師要有責(zé)任培養(yǎng)意識(shí)，借助心理健康教育課程進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)和實(shí)踐，讓學(xué)生在情景遷移、合作互動(dòng)、家校對(duì)接、生活實(shí)踐中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，促使學(xué)生在實(shí)踐中建立認(rèn)同感。

［關(guān)鍵詞］心理健康教育；責(zé)任意識(shí)；教學(xué)策略

［中圖分類號(hào)］ G44［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2022）27-0096-03

責(zé)任意識(shí)是心理健康教育的重要指標(biāo)，教師要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，通過(guò)情景遷移、合作互動(dòng)、家校對(duì)接、生活實(shí)踐等策略，培養(yǎng)學(xué)生的角色責(zé)任、集體責(zé)任、家庭責(zé)任、社會(huì)責(zé)任，促進(jìn)其心理健康成長(zhǎng)。責(zé)任心是一個(gè)人的基本認(rèn)知、情感和信念的素質(zhì)表現(xiàn)，教師借助心理健康課程對(duì)學(xué)生展開(kāi)心理教育，能夠增強(qiáng)教育效果。

一、情景遷移，培養(yǎng)學(xué)生角色責(zé)任感

所謂角色責(zé)任，是指讓學(xué)生通過(guò)情景劇、角色游戲等實(shí)踐操作形成角色體驗(yàn)，在角色責(zé)任和個(gè)人責(zé)任對(duì)接中實(shí)現(xiàn)思想成長(zhǎng)。學(xué)生對(duì)情景性活動(dòng)有比較高的參與度，因?yàn)榻巧捏w驗(yàn)性更強(qiáng)，學(xué)生從中獲得的心理觸動(dòng)也會(huì)更為豐富。因此，教師需要有對(duì)接設(shè)計(jì)意識(shí)，給學(xué)生提供參與提示和適時(shí)的指導(dǎo)，讓學(xué)生在自我塑造中形成角色責(zé)任。

例如，教學(xué)北師大版心理健康教育四年級(jí)上冊(cè)《我是什么樣的人》時(shí)，教師先借助情景遷移做針對(duì)性設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人責(zé)任心。教師設(shè)計(jì)了一個(gè)自測(cè)的小測(cè)驗(yàn)，要求學(xué)生用一張小卡片，將自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)做歸結(jié)，看對(duì)自己了解多少，準(zhǔn)備在班級(jí)內(nèi)做交流。學(xué)生有豐富的生活感知體驗(yàn)，但責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)缺少主動(dòng)性，教師借助遷移活動(dòng)有效激發(fā)了學(xué)生的參與主動(dòng)性。接著，教師組織學(xué)生進(jìn)行自我介紹，讓學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自我，這是心理認(rèn)定的設(shè)計(jì)。學(xué)生開(kāi)始思考和歸結(jié)，教師深入學(xué)生之中，觀察學(xué)生的歸結(jié)情況。然后，教師組織學(xué)生進(jìn)行介紹：“帶上你的卡片，上臺(tái)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己是怎樣的一個(gè)人。”學(xué)生介紹自己時(shí)，大多會(huì)說(shuō)一些缺點(diǎn)，不好意思自我表?yè)P(yáng)。教師給予鼓勵(lì)，要求學(xué)生實(shí)事求是地介紹，課堂展示氣氛逐漸活躍起來(lái)。最后，為激發(fā)學(xué)生深度思考，教師開(kāi)展一個(gè)情景遷移的角色游戲活動(dòng)：“你希望自己成為什么樣的人呢？展開(kāi)想象，用現(xiàn)場(chǎng)表演或者語(yǔ)言講述的形式展示出來(lái)。”學(xué)生對(duì)這樣的活動(dòng)頗有新鮮感，紛紛行動(dòng)起來(lái)。

讓學(xué)生正視自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，這樣才能形成自覺(jué)反思的意識(shí)，促使學(xué)生建立更強(qiáng)的個(gè)人責(zé)任感。成長(zhǎng)不可代替，教師從這個(gè)角度展開(kāi)設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，給學(xué)生帶來(lái)的是自我覺(jué)醒，由此建立起來(lái)的學(xué)習(xí)認(rèn)知也會(huì)更加真切、深刻。這里，教師開(kāi)展角色演繹活動(dòng)，因?yàn)閹в屑僭O(shè)的意味，學(xué)生參與熱情高漲，其訓(xùn)練效果也會(huì)更好。

二、合作互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生集體責(zé)任感

學(xué)生對(duì)互動(dòng)性合作學(xué)習(xí)有特殊的參與熱情，如果合作學(xué)習(xí)帶有較強(qiáng)的趣味性、互動(dòng)性、競(jìng)賽性、開(kāi)放性，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，自然就會(huì)積極響應(yīng)。教師要做好必要的學(xué)情調(diào)查，針對(duì)學(xué)生的喜好進(jìn)行對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)和組織，讓學(xué)生在主動(dòng)合作交流過(guò)程中建立集體責(zé)任感。

如教學(xué)北師大版心理健康教育四年級(jí)下冊(cè)《勇敢與逞強(qiáng)》時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行集體討論：“自主成立合作小組，圍繞話題展開(kāi)討論，每一個(gè)成員都需要發(fā)言，組長(zhǎng)要做好要點(diǎn)記錄，寫(xiě)出討論結(jié)論。討論話題：什么是勇敢？什么是逞強(qiáng)？二者之間有什么區(qū)別？需要列舉實(shí)例來(lái)說(shuō)明?！?/p>

教學(xué)中，教師常常提出一些思考問(wèn)題，需要組織學(xué)生在集體交流、集體操作、集體協(xié)調(diào)、集體研究的過(guò)程中達(dá)成共識(shí)。具體操作時(shí)，主要從以下幾個(gè)角度展開(kāi)設(shè)計(jì)。

一是學(xué)生有集體互動(dòng)的要求，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求做出規(guī)劃和設(shè)計(jì)，以問(wèn)題展開(kāi)調(diào)動(dòng)。在心理健康教育課程中，教師有意識(shí)地融入一些集體操作內(nèi)容，能夠形成豐富的調(diào)動(dòng)力量。討論信息反饋時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的討論情況做梳理，肯定學(xué)生的積極表現(xiàn)，并繼續(xù)出示一些思考問(wèn)題，要求學(xué)生從集體的角度展開(kāi)思考。如上述案例中，教師若再繼續(xù)提出“勇敢能拯救一個(gè)集體，逞強(qiáng)會(huì)毀掉一個(gè)團(tuán)隊(duì)嗎？”這樣的問(wèn)題，學(xué)生的回應(yīng)會(huì)更為主動(dòng)。

二是合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要對(duì)制約因素有科學(xué)分析，對(duì)學(xué)生的興趣取向予以重點(diǎn)關(guān)注，以便設(shè)計(jì)更多適合的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，形成良好的教育契機(jī)。學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)有較高的參與性，教師針對(duì)性地做出布設(shè)，能夠快速形成教學(xué)動(dòng)機(jī)。學(xué)生自行組建合作團(tuán)隊(duì)，具有更強(qiáng)的調(diào)動(dòng)力，能在很短時(shí)間內(nèi)完成，確?；?dòng)交流順利展開(kāi)。學(xué)生進(jìn)入團(tuán)隊(duì)互動(dòng)環(huán)節(jié)后，需要承擔(dān)一定的責(zé)任與任務(wù)。在這個(gè)操作環(huán)節(jié)，學(xué)生既要主動(dòng)參與集體活動(dòng)，又要自覺(jué)接受同伴的意見(jiàn)，這樣才能確保團(tuán)隊(duì)行動(dòng)的一致性，才能提升團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)力。

三是教師深入到學(xué)生小組之中，觀察學(xué)生的發(fā)言和表現(xiàn)，及時(shí)給予一些指導(dǎo)和提示。學(xué)生再度進(jìn)入熱議環(huán)節(jié)，對(duì)相關(guān)話題做深入交流，逐漸形成學(xué)習(xí)共識(shí)。教師與學(xué)生展開(kāi)多重互動(dòng)，這是促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的重要舉措。學(xué)生對(duì)教師存在畏懼感、崇敬感，教師要充分發(fā)揮自己的知識(shí)優(yōu)勢(shì)作用，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，在互動(dòng)交流中建立集體責(zé)任感。如果有可能，教師還可以在學(xué)生團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中承擔(dān)一定的角色，與學(xué)生展開(kāi)多種形式的互動(dòng)，這樣可以對(duì)學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)助力支持。

上述教學(xué)，教師組織學(xué)生進(jìn)行集體討論，給出適合的話題，讓學(xué)生自然進(jìn)入深度思考的環(huán)節(jié)，并在多重學(xué)習(xí)討論中形成集體責(zé)任感。學(xué)生在集體討論互動(dòng)中心理受到一定觸動(dòng)，自然會(huì)形成自我反思。因?yàn)槭羌w互動(dòng)，同學(xué)之間有交流，能夠促進(jìn)心理覺(jué)醒，在主動(dòng)檢視中完成心理思想的蛻變。學(xué)生心理健康的成長(zhǎng)常常在一念之差，頓悟的情況常有發(fā)生。教師需要成為那個(gè)驚夢(mèng)人，讓學(xué)生在主動(dòng)思考中幡然夢(mèng)醒。

三、家校對(duì)接，培養(yǎng)學(xué)生家庭責(zé)任感

家校對(duì)接是最常見(jiàn)的教育管理形式，教師在心理健康教育學(xué)科中需要做出合理對(duì)接。

其一，家庭是學(xué)生的第一所學(xué)校，讓學(xué)生在家庭生活環(huán)境下展開(kāi)責(zé)任培養(yǎng)，具有更強(qiáng)的可操作性和執(zhí)行性。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，在深入調(diào)查的基礎(chǔ)上展開(kāi)設(shè)計(jì)和組織，讓學(xué)生自然進(jìn)入家庭教育環(huán)境，通過(guò)家庭勞動(dòng)、家務(wù)參與、親子活動(dòng)等實(shí)踐體驗(yàn)，順利建立其家庭責(zé)任。

其二，教師是教學(xué)主導(dǎo)者，需要發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)，與家長(zhǎng)做多重交流，共同研究教育方案，這樣可以形成教育合力。家長(zhǎng)是心理健康教育的重要助手，教師需要合理利用，讓學(xué)生家長(zhǎng)主動(dòng)參與到教育之中，這樣能夠發(fā)揮更多的調(diào)動(dòng)作用。

其三，學(xué)生是教育主體，在家校合作過(guò)程中不能缺位。教師和家長(zhǎng)都需要圍繞學(xué)生展開(kāi)教育設(shè)計(jì)，在教育策略設(shè)定環(huán)節(jié)，需要吸納學(xué)生的參與意見(jiàn)，這樣才能贏得教育的主動(dòng)權(quán)。學(xué)生在家?；?dòng)中的地位，教師要有明確的設(shè)定，由于學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，家長(zhǎng)和教師要為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境，這是主體教育的基本要求。同時(shí)，教師要給予學(xué)生家長(zhǎng)方法指導(dǎo)，特別要對(duì)接最前沿的教育理念，這樣可以為學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件。學(xué)生在家庭中要承擔(dān)哪些責(zé)任，很多家長(zhǎng)并不清楚，或者是不夠重視，教師要做好對(duì)接引導(dǎo)，給家長(zhǎng)更多、更適合的建議。

例如教學(xué)北師大版心理健康教育四年級(jí)下冊(cè)《我堅(jiān)持，我成功》時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生做互動(dòng)交流，在小組內(nèi)介紹自己戰(zhàn)勝困難的過(guò)程以及體會(huì)。之后，為讓學(xué)生形成責(zé)任心，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)家校對(duì)接性的訓(xùn)練任務(wù)：“回家之后，現(xiàn)場(chǎng)采訪爸爸媽媽，讓爸爸媽媽說(shuō)說(shuō)自己的奮斗經(jīng)歷，為了某件事做出哪些努力，最終獲得什么樣的結(jié)果。還要和爸爸媽媽協(xié)商，制訂自己的奮斗計(jì)劃，對(duì)未來(lái)做長(zhǎng)期規(guī)劃，接受爸爸媽媽的監(jiān)督和管理。”任務(wù)下達(dá)后，教師與學(xué)生家長(zhǎng)溝通交流，給家長(zhǎng)提出一些要求，讓家長(zhǎng)積極配合學(xué)生展開(kāi)家庭學(xué)習(xí)，在和諧互動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生家庭責(zé)任心的建立。經(jīng)過(guò)一番操作后，家校對(duì)接活動(dòng)順利完成，教師要求學(xué)生介紹自己的采訪經(jīng)歷。學(xué)生紛紛發(fā)言，介紹自己的信息積累，形成個(gè)性感觸。

上述教學(xué)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)家庭采訪任務(wù)，與家長(zhǎng)展開(kāi)溝通交流，形成有效對(duì)接，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)反思的機(jī)會(huì)。特別是對(duì)未來(lái)的規(guī)劃，這是學(xué)生比較敏感的話題。如何做出合理設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生家庭責(zé)任感的培養(yǎng)有一定的促進(jìn)作用和幫助。學(xué)生生活圈子比較狹窄，從家里到學(xué)校，從學(xué)校到家里，教師針對(duì)學(xué)生的生活認(rèn)知情況做設(shè)計(jì)，要求學(xué)生展開(kāi)家庭采訪，其適合性高，操作效果更為顯著。

四、生活實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感

小學(xué)生沒(méi)有太多的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，其社會(huì)責(zé)任還比較薄弱。教師需要有主動(dòng)培養(yǎng)意識(shí)，針對(duì)學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供更多認(rèn)識(shí)社會(huì)、感知社會(huì)、體驗(yàn)生活的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在具體實(shí)踐中完成認(rèn)知內(nèi)化，建立社會(huì)責(zé)任。

例如教學(xué)北師大版心理健康教育四年級(jí)上冊(cè)《保護(hù)好自己》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)各種生活場(chǎng)景，要求學(xué)生深入思考如何展開(kāi)自我救護(hù)。“在大街上，有人送吃喝和玩具給你，可能會(huì)出現(xiàn)難以預(yù)料的后果，或者明顯感覺(jué)對(duì)方不懷好意。此時(shí)你如何選擇自救？”學(xué)生面對(duì)這個(gè)假設(shè)的生活場(chǎng)景，能夠積極展開(kāi)思考。有的學(xué)生認(rèn)為，遇到這樣的情況，第一時(shí)間找警察叔叔，讓警察叔叔給予幫助。也有的學(xué)生認(rèn)為，遇到壞人不可怕，世上還是好人多，需要冷靜面對(duì)，不輕易跟他走，就不會(huì)有任何危險(xiǎn)，因?yàn)樵诖蠼稚蠅娜瞬桓襾y來(lái)。

教學(xué)進(jìn)行到此，該如何針對(duì)學(xué)生的生活實(shí)際做出積極推演設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在具體實(shí)踐中完成認(rèn)知內(nèi)化，建立更強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感呢？這位教師是這樣展開(kāi)的。

首先，面對(duì)學(xué)生的見(jiàn)解，教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和組織進(jìn)行歸結(jié)與反思。社會(huì)責(zé)任感含義豐富，教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，才能夠提升其實(shí)效性。不同的學(xué)生生活基礎(chǔ)不同，教師設(shè)計(jì)教學(xué)需要體現(xiàn)梯度性、對(duì)接性、開(kāi)放性，讓所有學(xué)生都能夠順利進(jìn)入到學(xué)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，在親身體驗(yàn)中建立責(zé)任意識(shí)。如生活觀察、公益宣傳、社區(qū)服務(wù)、時(shí)事關(guān)注、政治學(xué)習(xí)等，都可以關(guān)涉心理健康培養(yǎng)的問(wèn)題，也能夠滲透責(zé)任心培養(yǎng)的內(nèi)容。教師要做好對(duì)接設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自然進(jìn)入到社會(huì)生活環(huán)境，在不斷體驗(yàn)中建立社會(huì)責(zé)任心。

其次，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予恰當(dāng)評(píng)估，肯定學(xué)生的自救策略。

最后，為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提升其社會(huì)責(zé)任感，教師從社會(huì)實(shí)踐的角度進(jìn)行延伸設(shè)計(jì)和組織。教師要求學(xué)生自制宣傳單，針對(duì)自我保護(hù)這個(gè)主題，為學(xué)生提供更多的啟示。學(xué)生紛紛開(kāi)始積極思考和討論，研究宣傳單的格式，很快有成果呈現(xiàn)出來(lái)。為激發(fā)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的參與熱情，教師設(shè)定了實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)：“走上街頭，散發(fā)宣傳單，提醒大家保護(hù)好自己?！苯處熃o學(xué)生準(zhǔn)備了宣傳單，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)行動(dòng)。學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐環(huán)節(jié)后，教師跟進(jìn)觀察，及時(shí)做出調(diào)整，給學(xué)生提供更多的心理暗示，幫助學(xué)生自然建立實(shí)踐信心。

學(xué)生年齡較小，其責(zé)任感培養(yǎng)還處于啟蒙階段，教師要針對(duì)學(xué)生的心理實(shí)際做出對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，提升教育的契合性，讓學(xué)生在生活觀察、社會(huì)體驗(yàn)中建立心理認(rèn)知。教師設(shè)計(jì)了生活場(chǎng)景訓(xùn)練任務(wù)，做出假設(shè)設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供深度思考的機(jī)會(huì)。特別是街頭宣傳實(shí)踐任務(wù)的開(kāi)展，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感有重要現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生大多沒(méi)有這樣的經(jīng)歷，對(duì)公益事業(yè)存在認(rèn)知短板，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生形成心理沖擊。學(xué)生對(duì)社會(huì)生活有較高的心理期待，這無(wú)疑是重要的教學(xué)契機(jī)。教師要做好對(duì)接處理，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐性學(xué)習(xí)。

小學(xué)心理健康課程教學(xué)，教師圍繞學(xué)生責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)和組織，利用不同的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐滲透，讓學(xué)生在遷移訓(xùn)練、合作互動(dòng)、家校對(duì)接、生活實(shí)踐中自然建立責(zé)任心。小學(xué)生對(duì)責(zé)任意識(shí)存在模糊認(rèn)識(shí)，教師需要利用多種實(shí)踐性活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)互動(dòng)交流，通過(guò)家庭體驗(yàn)、生活觀察、社會(huì)調(diào)查等手段和方式，自然建立責(zé)任意識(shí)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 薛沁.小學(xué)體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生健康心理的策略[J].學(xué)苑教育，2021（26）：95-96.

[2] 閆鳳雪，劉蜀濱.“聽(tīng)”的學(xué)問(wèn)大：小學(xué)一年級(jí)心理健康教育課教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)心理健康教育，2021（24）：28-30.

[3] 張曉英.游戲教學(xué)在小學(xué)心理健康教育課程中的應(yīng)用分析[J].天津教育，2021（21）：174-175.

（責(zé)編 韋淑紅）