黃麗華

［摘 要］教育部明確提出“雙減”的政策，要求為學生減負，不得以單一的考試成績來評價學生，而要確保學生的全面發(fā)展。教師應當如何引導學生學習，在為學生減負的同時提高教學質量呢？ 教師要樹立以學生發(fā)展為本的意識，通過讀、思、議、練等途徑，培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫的能力，提高學生的語文素養(yǎng)。

［關鍵詞］“雙減”政策；語文教學；提高效率

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2022）25-0060-03

社會的高速發(fā)展以及“雙減”政策的落實，新時代把對教師的要求又推向了一個新的高度?！皽p負”的真正目的是為了讓教育回歸初心，是要學生在其相應的學齡內學習更適合自身健康成長的知識、方法及生存技能，減少沉重的學業(yè)負擔，使學生知識結構更為科學，知識與能力的關系更為合理，從而促進學生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展及身心的健康成長。在這樣的背景下，教師要轉變思想，明白回歸校內教育就是回歸教育本心，要學會通過更多的方法去提升教育教學質量。

一、駕馭教材，備課要精心

（一）知行合一，讓課堂別有一番風味

這里說的知行合一，是指備課的時候不僅要備教材、教參的知識，還要根據(jù)課文的內容引導學生到現(xiàn)場或者現(xiàn)實生活中去體驗、感悟作者當時的寫作感受。小學語文課堂教學的范圍比較廣，內容包羅萬象，面對不同認知層面的教學對象，需要采取不同的教學方法。語文教學既要培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，又要熏陶學生的思想情感；既要管好課內，又要兼顧課外。知名語文教師汪秀梅為了上好《鳥的天堂》這一課，親自去到廣東新會的天馬村觀察巴金先生筆下的大榕樹，在上課時取得了意想不到的效果。有時候，雖看似單純地在教室里上一節(jié)語文課，但往往需要教師去體會課外的內容。

比如，教學統(tǒng)編語文教材二年級下冊《找春天》一文，我在備課的時候為了能夠體會到作者所展現(xiàn)的欣欣向榮、多姿多彩的春天景象，親自到農村不同的地方去尋找春天：在一片開闊的草地上尋找大片大片嫩綠的小草，到田野上尋找一朵朵盛開的野花，體會如火如荼的花團，感受成群飛舞的蜜蜂、蝴蝶。在作者的眼里，大自然是如此美好，我按照作者所描寫的景象，踏著春的足跡走進大自然。在課堂教學中，我把這些感受和體會完美地傳達給學生，取得了意想不到的教學效果。

當然，不是所有的課文內容都能到現(xiàn)場或現(xiàn)實生活中去體會的，如一些比較抽象的太空知識和古代的場景就無法親身體會。這就要求教師在備課時，最好能找到相關的視頻資料，通過創(chuàng)設情境讓學生獲得身臨其境的感受。

（二）熟悉教材，恰如其分地運用現(xiàn)代化設備

在語文教學中，合理運用現(xiàn)代教育技術有利于突出和強化教學重點。一是利用現(xiàn)代發(fā)達的網絡，共享資源收集相關資料，加以分析比較、總結歸納得出更適合自己的教學方法和技巧。二是利用色彩反差強烈的文字幻燈片或電影、電視中的字幕，通過文字方式，將教學重點醒目地展示給學生，以加深他們的印象。三是利用幻燈片、計算機播放生動形象的畫面或音像資料，突出并強調教學重點，幫助學生更好地掌握重點知識。教師在備課的過程中不能忽視現(xiàn)代化教育教學設備的強大功能，應合理利用現(xiàn)代化教學設備，充分發(fā)揮其助學作用。

對于絕大多數(shù)的青年教師而言，熟悉教材是上好課、備好課的前提。教師對課文要做到讀懂、悟透。只有理清課文的思想脈絡，才能在教學設計和課堂教學中胸有成竹，再輔助運用現(xiàn)代化教育教學設備就能高效地完成教學任務。古人在作戰(zhàn)時講究“三軍未動，糧草先行”，教師的備課就如同打仗時的糧草，“糧草”準備充足才能為本節(jié)課的成效奠定扎實的基礎。教師備課時要深入教材當中，要根據(jù)學生的具體情況做出合理的預設，這樣才能使課堂教學達到事半功倍的效果。

例如，在統(tǒng)編語文教材四年級上冊《梅蘭芳蓄須》這一課的教學中，由于學生對梅蘭芳這個京劇大師知之甚少，如果在備課時教師沒有考慮到這一因素就直接講解課文，學生肯定會一頭霧水，無法提起學習興趣。于是，上課時我先利用多媒體播放京劇《貴妃醉酒》《霸王別姬》等視頻片段導入新課，接著通過展示資料引導學生初步認識梅蘭芳這位京劇大師。一切水到渠成后，學生的學習欲望也被點燃。他們都十分積極地投入課堂的學習中，課堂氛圍活躍，教學成果顯著。

二、設計導入要靈活多樣

良好的開端是成功的一半，精彩的導入是課堂教學重要的一環(huán)。課堂導入要根據(jù)教材特點、類型進行設計，更重要的是要結合學生的學習水平、認知程度進行設計，做到因材施教，靈活多變，引“生”入勝。教師要根據(jù)具體的學習情況創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生的學習熱情，提高課堂教學的有效性。

在低年級的識字教學和說話教學中，我采用比較多的是游戲導入法和動畫導入法這兩種方法。兩種方法都比較容易激起學生的學習興趣。中高年級的學生積累了一定的識字量和閱讀量，我往往采用故事導入、情境導入和問題導入等方法。例如，在統(tǒng)編語文教材五年級下冊《草船借箭》的教學中，為了引起學生的共鳴，上課伊始，我先通過多媒體播放電視劇《三國演義》中的相關片段，讓學生直觀地感受這個壯觀的場面，體會諸葛亮面對周瑜的刁難卻表現(xiàn)出沉著冷靜與足智多謀的一面。接著，我提出相應的問題：“如果在當今社會，諸葛亮需要怎樣做才能不落入圈套，全身而退呢？”這個問題立馬喚起了學生求知的欲望。于是，我讓學生自讀課文，對課文內容和人物形象進行詳細的了解，并通過小組合作探究的方式復述故事。學生讀得出奇認真，討論時更是積極踴躍，課堂氣氛十分熱烈。教學統(tǒng)編語文教材五年級上冊《鳥的天堂》時，我采用了故事導入的方法，一邊配樂一邊解說：“在廣東新會的天馬村有這樣一個美麗的傳說，一只仙鶴銜來了一根榕樹枝，后來榕樹枝不斷生長，成為一棵枝繁葉茂的大榕樹。這只仙鶴帶來了數(shù)萬只仙鶴，棲息在這棵榕樹上，最后形成了‘鳥的天堂。 ”這樣，學生初步了解了“鳥的天堂”就是一棵大榕樹，建立了“鳥的天堂”和大榕樹之間知識的鏈接，從而深入理解了課文內容。

三、巧妙運用教材

課堂教學要注重“用教材教”，而不是“教教材”，巧妙運用教材，往往能達到“四兩撥千斤”的教學效果。教師要創(chuàng)造性地使用文本，合理地對教材進行重組、合并、放大、縮小、添加或刪除，教出自己的特點、自己的風格，使學生開心學、教學效果良好。教師不是知識的搬運工，不是單純地把書本知識傳授給學生就可以了，而是需要把知識吃透，經過歸納提煉，根據(jù)學生不同的認知層面、不同的接受能力，施以不同的教法，促使學生找到適合自己的學習方法，獲得個性化的發(fā)展。

例如，在統(tǒng)編語文教材四年級上冊《出塞》這一課的教學中，對于學習能力較強、接受能力較強的學生，我會讓他們通過搜集資料去了解當時的歷史背景，為詩句的理解和作者情感的體悟做好鋪墊。在理解“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”這句詩時，我并沒有直接讓學生對照注釋去理解詩意，而是創(chuàng)設情境：“戰(zhàn)士‘萬里長征人未還時，他的父母、妻子、兒女會想些什么？”讓學生走進文本、走進人物內心，去感知邊塞惡劣的環(huán)境、悲慘的生活以及殘酷的戰(zhàn)爭，體會征人不能回的悲壯。但是，對于學習能力較弱的學生，這種學習方法就不太適合了。由于語文能力弱的學生的想象力也比較有限，在他們理解詩句遇到困難時，我會找出以前學習過的類似的邊塞詩，引導他們復習、重溫，讓他們找出兩者的異同，進行比較學習。這樣能達到“溫故而知新”的教學效果。

四、充分發(fā)掘“教”與“學”的潛能

（一）調動學生參與課堂教學的積極性

蘇霍姆林斯基在《教育的藝術》一書中說：“課堂上一切困惑和失敗的根子，在絕大多數(shù)的場合下都在于教師忘記了：上課是教師和兒童的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生間的相互關系來決定的?！边@說明教學是師生配合的雙邊活動，學生是主體，教師是主導，課堂上要促進雙邊關系的優(yōu)化組合。一方面，教師要注意端正學生的學習態(tài)度，告訴學生：學習是一種艱苦的腦力勞動，必須付出辛勤的汗水和心血，能吃苦中苦，才能學有所獲。另一方面 ，教師要把握好時機，巧妙地運用啟發(fā)式教學，啟迪學生的思維，引導并鼓勵學生沿著教師的思路去思考解讀，積極參與教學活動。只有“學”的內因起作用了，“教”的外因才會有結果。在課堂上實現(xiàn)教與學的最佳組合，互相促進，不斷提高課堂教學效率，能促使知識的理解在課堂中完成，從而減輕學生的課外負擔。

（二）以“導”為主，“扶”“放”結合

課堂上，教師“懶”一點，學生才會“勤”一點；教師“傻”一點，學生才會“聰明”一點。所以，教師要牢記以學生為主體的教學理念，通過讀、思、議、練等多種手段，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，提高學生的語文素養(yǎng)。例如，在統(tǒng)編語文教材四年級上冊《牛和鵝》這一課的教學中，我先引導學生結合文中的批注自主閱讀課文；再讓學生分組討論，交流作者是從哪些方面進行批注的，學習做批注的方法，；然后讓學生用自己喜歡的方式讀課文，一邊讀一邊畫出相關語句，抓住鵝的動作和神態(tài)描寫以及“我”恐懼的心理和狼狽不堪的樣子，先自行批注，再進行分組探究。這樣從扶到放，邊閱讀邊批注學生在教師的引導下逐層深入地展開閱讀，對文本的理解就更加深刻、更加富有個性了。

（三）提問要講究藝術

課堂提問不僅能使學生“溫故”，而且能使學生“知新”。從舊知識到新知識的遷移、訓練，提問起到了橋梁的作用。講究課堂提問藝術，有助于提高課堂教學質量。此外，通過提問形式進行口頭訓練，可以大大減少書面作業(yè)量。所以，只有講究提問的藝術，方可從提問中求質量，為教學服務。課堂提問應注意以下幾個問題。

1.消除消極回答，鼓勵獨立思考。教師可以利用課后習題來提問，鼓勵學生獨立思考，并努力營造一個輕松和諧的說話環(huán)境，引導學生積極回答問題。教師應注意先啟發(fā)學生思考，讓學生各抒己見，形成思維習慣；再引導學生歸納小結，排除眾口一詞的消極回答。在課堂上啟發(fā)學生的思維，我采用順啟誘導、反啟誘導、側啟誘導這幾種方法。

2.題中有人，因題而問。例如，教師備課時對課后的思考與練習進行預設，確定“題”與“人”對號入座，不在課堂上即興提問。教師要考慮不同學生不同的學習水平，以防止學生因怯場而浪費課堂時間，影響教學進度。

3.心中要有本。教師對所提的問題要做到心中有數(shù)：①目標要明確；②組織要有條理；③語言表達要具體、準確；④要富有啟發(fā)性，使學生易于理解，便于教師隨機引導，給出結論。這樣就可以避免答非所問，或者張冠李戴，反而浪費了課堂時間，耽誤教學進程，導致課堂高耗低效。

五、開展課外活動，提高語文素養(yǎng)

教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓孩子變聰明的方法不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！币胩岣哒Z文教學的質量，就必須課內和課外雙管齊下。所以，教師要積極地鼓勵學生進行課外閱讀，讓他們在廣泛的閱讀中形成良好的品格、發(fā)展獨特的個性。基于此，我在班上搭建了一個圖書柜，讓學生把自己喜歡的書籍帶來和同學分享，還布置他們每天進行半個小時左右的閱讀打卡并摘抄優(yōu)美詞句，讓他們利用課前兩三分鐘的時間以及每周一節(jié)的閱讀分享課和同學分享自己的閱讀所得，以此來培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，達到積少成多并能正確運用的教學目標。為了學生的身心健康成長，教師還要指導學生合理選擇課外讀物，如《昆蟲記》《老人與海》《鋼鐵是怎樣煉成的》等。通過日積月累，學生在大量閱讀中就能增長見識，發(fā)展思維能力，提高閱讀理解水平。

總之，“雙減”政策背景下，在為學生減輕學習負擔及學習壓力的要求下，要想使學生更好地掌握知識，教師必須認真鉆研、吐故納新，提升自身的學識修養(yǎng)，形成獨樹一幟的教學風格，使語文課堂教學質量如“芝麻開花——節(jié)節(jié)高”。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 楊穎.淺析如何提高小學語文教學效果[J].中國校外教育，2011（3）：111.

[2] 張麗霞. 淺談如何提高小學語文教學質量［J］.中華辭賦，2019（8）：110-111.

[3] 王曉艷.立足文本注重細讀：在閱讀中提高語文教學質量的幾點體會［J］.陜西教育（行政版），2010（12）：48.

（責編 劉宇帆）