毛 陸

輔導(dǎo)員開展心理健康教育的途徑

毛 陸

(遼寧工業(yè)大學(xué) 電子與信息工程學(xué)院，遼寧 錦州 121001)

輔導(dǎo)員作為高校開展德育工作、思政教育工作的中堅(jiān)力量，也是促使大學(xué)生健康成長(zhǎng)成才的引路人，有責(zé)任和義務(wù)做好心理健康教育工作。本文從一個(gè)輔導(dǎo)員的視角對(duì)心理健康教育開展的重要性進(jìn)行分析，進(jìn)而對(duì)輔導(dǎo)員開展心理健康教育所面臨的難點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)進(jìn)行總結(jié)，最后得出輔導(dǎo)員開展心理健康教育的有效途徑，旨在推動(dòng)高校心理健康教育工作落到實(shí)處，使大學(xué)生的身心得到良性發(fā)展。

心理健康教育；輔導(dǎo)員；途徑

成長(zhǎng)在信息化時(shí)代的“00后”，其自身行為意識(shí)受信息網(wǎng)絡(luò)泛文化影響較為嚴(yán)重，所以對(duì)其進(jìn)行有效的心理健康教育極其重要。高校作為大學(xué)生接受心理健康教育的主陣地，輔導(dǎo)員作為引領(lǐng)大學(xué)生成長(zhǎng)成才的引路人，應(yīng)該將心理健康教育的開展作為日常工作中的重點(diǎn)，并積極探尋有效的心理健康教育途徑，促使心理健康教育工作順利實(shí)施，從而幫助大學(xué)生健康成長(zhǎng)和發(fā)展。因此，輔導(dǎo)員開展心理健康教育方面的探索具有非常重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

一、輔導(dǎo)員開展心理健康教育的重要性

（一）心理健康教育是輔導(dǎo)員工作職責(zé)的重要組成部分

輔導(dǎo)員的日常工作繁雜，不僅需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、日常生活等，還要根據(jù)時(shí)代的需求和學(xué)生的變化，及時(shí)調(diào)整并實(shí)施有效的教育活動(dòng)和管理工作。輔導(dǎo)員在日常管理工作中需要貼近學(xué)生、了解學(xué)生，要處理各種發(fā)生在學(xué)生身上的問題，心理健康教育則是其中重要一環(huán)。《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》明確指出輔導(dǎo)員主要職責(zé)之一就是心理健康教育與咨詢工作。除此之外，職業(yè)規(guī)劃也是輔導(dǎo)員的另一主要職責(zé)。想要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，輔導(dǎo)員不僅需要對(duì)企業(yè)的用人需求有一定的了解，還要對(duì)學(xué)生的心理現(xiàn)狀有一定的把握。當(dāng)下，很多企業(yè)都非常重視人才的心理健康情況，心理健康是企業(yè)選人的標(biāo)準(zhǔn)之一。為了培育出符合社會(huì)需要的人才，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理健康教育，將其培養(yǎng)成符合社會(huì)需要的、適應(yīng)環(huán)境的多方位人才。

（二）心理健康教育有利于輔導(dǎo)員思政教育實(shí)效性的提升

高校思政教育的主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想品質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，做到立德樹人。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，傳統(tǒng)教育思想有時(shí)無法滿足當(dāng)代學(xué)生的發(fā)展需求和個(gè)性特征，所以強(qiáng)調(diào)思政教育的內(nèi)容和方法應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，提高心理健康教育在思想政治培育中的重視程度。同時(shí)，高校還對(duì)輔導(dǎo)員思政教育工作的開展提出了更高的要求，不僅要促進(jìn)大學(xué)生道德思想和行為規(guī)范的養(yǎng)成與提升，還要重視學(xué)生健全人格、完善心理和個(gè)性發(fā)展的需要，使學(xué)生成為對(duì)社會(huì)有用的人?？梢姡睦斫】到逃ぷ鞯拈_展是提高思政工作實(shí)效性的有效途徑。在日常工作中，有效落實(shí)好心理健康教育，對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣和思想道德進(jìn)行教育引導(dǎo)，有利于育人質(zhì)量的提高。

二、輔導(dǎo)員開展心理健康教育的難點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

（一）輔導(dǎo)員開展心理健康教育面臨的問題

1. 輔導(dǎo)員角色定位的沖突。在日常管理工作中，輔導(dǎo)員既要完成常規(guī)的管理工作，處理學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中存在的各種問題，也要充當(dāng)心理咨詢師的角色，幫助學(xué)生解決心理困惑。而這兩者之間存在一定的角色沖突。日常管理需要輔導(dǎo)員結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況給予處理和教育，遇到嚴(yán)重的問題還需要向領(lǐng)導(dǎo)和上級(jí)部門匯報(bào)，必要時(shí)還需要告知家長(zhǎng)，輔導(dǎo)員不能有任何隱瞞，而是要如實(shí)告知；而心理咨詢師則不同，不能將咨詢者的情況告知他人，也不能錄音記錄，這是心理咨詢師必須具備的職業(yè)操守。由于這兩種角色之間的沖突，導(dǎo)致學(xué)生無法完全坦誠(chéng)地向輔導(dǎo)員訴說自己內(nèi)心的想法，進(jìn)而影響心理健康教育工作的開展成效[1]。

2. 學(xué)生的排斥和阻抗。由于輔導(dǎo)員與學(xué)生有著頻繁的往來互動(dòng)，所以在進(jìn)行心理輔導(dǎo)之前，學(xué)生就已經(jīng)對(duì)輔導(dǎo)員的角色、為人處世以及性格特征等多方面有了一定的了解和印象，而留下來的印象將決定學(xué)生向輔導(dǎo)員敞開心扉的程度。如果學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員老師的印象不佳，就會(huì)抵觸甚至抗拒輔導(dǎo)員對(duì)其開展心理咨詢對(duì)話，也可能出現(xiàn)逃避問題、不真實(shí)反映問題的情況，從而給心理健康教育工作的開展帶來阻礙[2]。針對(duì)這一問題，首先，輔導(dǎo)員在日常工作中要注重自己的一言一行，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣并不斷提升道德修養(yǎng)，做到言行一致、表里如一，給學(xué)生留下好的印象；其次，輔導(dǎo)員要善于運(yùn)用自己的人格魅力，增加學(xué)生對(duì)其工作以及個(gè)人的認(rèn)同和支持。同時(shí)更要與學(xué)生保持良好的師生關(guān)系，多關(guān)心、關(guān)懷學(xué)生，從而貼近學(xué)生的生活，這將有效減少學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員心理咨詢的阻抗和排斥。

3. 輔導(dǎo)員缺乏心理輔導(dǎo)能力。首先，教育意識(shí)無法得到及時(shí)轉(zhuǎn)變。輔導(dǎo)員本身是一名教育工作者，所以在開展教育工作時(shí)，有自己的一套教育方法和理念。也正是如此，在面對(duì)學(xué)生心理問題時(shí)，易使其教育意識(shí)無法得到及時(shí)轉(zhuǎn)變，習(xí)慣用教師的身份對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生抗拒、排斥，使得心理健康教育難以順利開展。因此，輔導(dǎo)員在進(jìn)行心理引導(dǎo)過程中要“因材施教”，選擇合適的方法，盡量以學(xué)生易于接受的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，這樣才能真正地幫助到學(xué)生，使其心理問題得到有效改善或解決。其次，有的輔導(dǎo)員缺乏心理輔導(dǎo)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)當(dāng)前高校輔導(dǎo)員的實(shí)際心理輔導(dǎo)情況來看，很大一部分輔導(dǎo)員并沒有心理咨詢師的資格證書，有些輔導(dǎo)員就算有，也并未真正地從事過心理咨詢輔導(dǎo)的工作，所以缺乏心理輔導(dǎo)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。因此，想要扮演好心理咨詢師這個(gè)角色，不僅輔導(dǎo)員需要不斷提升自己，提高自身的心理輔導(dǎo)實(shí)戰(zhàn)能力，還需要學(xué)校各種政策制度的支持，如專業(yè)心理咨詢培訓(xùn)、參加心理咨詢講座以及心理咨詢訓(xùn)練觀摩等等。心理健康教育是一項(xiàng)細(xì)致入微的工作，需要輔導(dǎo)員有足夠的愛心和耐心，才能幫助學(xué)生解決實(shí)際心理問題。

（二）輔導(dǎo)員開展心理健康教育具備的優(yōu)勢(shì)

1. 社會(huì)、學(xué)校對(duì)心理健康教育的重視。近年來，社會(huì)開展對(duì)心理健康教育的重視程度越來越高，同時(shí)學(xué)校也加大了對(duì)心理健康教育工作的投入。這為輔導(dǎo)員開展心理健康教育提供了有利條件[3]。首先，高校配備了完善、健全的心理督導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校的心理咨詢教師為輔導(dǎo)員心理教育咨詢過程提供幫助，使輔導(dǎo)員的心理健康教育工作更加科學(xué)化、規(guī)范化。其次，高校通過開展相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)、教學(xué)研討會(huì)，促進(jìn)了輔導(dǎo)員專業(yè)化能力的提升，使得輔導(dǎo)員有能力和精力去開展心理健康教育工作。

2. 輔導(dǎo)員與學(xué)生溝通的優(yōu)勢(shì)。輔導(dǎo)員與學(xué)生的溝通可以說真正做到了“24365”，也就是24小時(shí)，365天。輔導(dǎo)員的手機(jī)都是24小時(shí)開機(jī)，隨時(shí)準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種問題，即使是周末或者假期也是這樣和學(xué)生保持著密切的聯(lián)系。這樣，輔導(dǎo)員和一般的老師比就有了更多的與學(xué)生接觸的時(shí)間，同時(shí)，通過參加學(xué)校、學(xué)院以及班團(tuán)活動(dòng)和各種競(jìng)賽、運(yùn)動(dòng)會(huì)等，對(duì)學(xué)生有了更多的了解。更進(jìn)一步來說，許多輔導(dǎo)員就在學(xué)生宿舍樓里辦公，和學(xué)生在生活上的接觸更多，了解就相對(duì)全面。因此，在學(xué)生出現(xiàn)心理困惑時(shí)，就更容易掌握最及時(shí)的信息，通過寢室成員以及班級(jí)同學(xué)甚至相關(guān)好友，找到問題起因，共同面對(duì)，及時(shí)處理。年輕輔導(dǎo)員的工作也在年齡跨度上縮減了和學(xué)生的差距，所講所教也更容易讓學(xué)生接受，一定程度上促進(jìn)了心理健康教育的開展。

3. 輔導(dǎo)員在心理健康教育工作中的學(xué)歷、專業(yè)優(yōu)勢(shì)[4]。現(xiàn)階段的輔導(dǎo)員絕大多數(shù)都是研究生學(xué)歷，所以在學(xué)習(xí)能力方面具有一定的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于新的技能學(xué)習(xí)、掌握以及運(yùn)用都會(huì)更加得心應(yīng)手，在以后的心理健康開展、教育研究中也更容易有所建樹。很多輔導(dǎo)員老師都是教育學(xué)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的，雖然沒有心理學(xué)的專門學(xué)科優(yōu)勢(shì)，但是在心理健康教育上也有很多關(guān)聯(lián)性，在心理咨詢師證書的考取以及心理咨詢技能的學(xué)習(xí)等方面具備一定優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，大多數(shù)輔導(dǎo)員能在學(xué)習(xí)和工作中推己及人，將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際工作中，更好地開展了心理健康教育。

4. 輔導(dǎo)員開展心理健康教育的針對(duì)性更強(qiáng)。輔導(dǎo)員開展心理健康教育更多就是面對(duì)自己所帶的學(xué)生，所以對(duì)于學(xué)生生源的地理分布、專業(yè)組成、家庭情況以及性格特點(diǎn)等都有比較全面的了解。因此，在處理學(xué)生的心理問題或者困惑時(shí)就有更多的材料支撐，可以更好地從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，解決學(xué)生的心理困惑。輔導(dǎo)員在解決心理問題的時(shí)候，能夠充分考慮學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境和成長(zhǎng)經(jīng)歷，能更好地幫助學(xué)生成長(zhǎng)。同樣的問題，不同學(xué)生給出不同的解決方案。這就對(duì)輔導(dǎo)員與學(xué)生的熟悉程度有比較高的要求。有的放矢，才能達(dá)到心理健康教育事半功倍的效果。

三、輔導(dǎo)員開展心理健康教育的途徑

（一）朋輩心理輔導(dǎo)

朋輩心理輔導(dǎo)是從朋輩輔導(dǎo)衍生出來的概念，是指年齡相仿者對(duì)周圍需要心理幫助的同學(xué)和朋友給予心理開導(dǎo)、安慰和支持，提供一種具有心理輔導(dǎo)功能的幫助[5]。它可以理解為非專業(yè)心理工作者作為幫助者在從事一種類似于心理輔導(dǎo)的幫助活動(dòng)[6]。輔導(dǎo)員工作經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在出現(xiàn)心理問題或者遇到一些困難時(shí)，他們會(huì)找年齡相當(dāng)者尋求幫助和傾訴，這說明朋輩心理輔導(dǎo)的途徑是可行且有效的。輔導(dǎo)員要想有效開展朋輩心理輔導(dǎo)，必須加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，充分掌握學(xué)生的實(shí)際情況，尋找和培養(yǎng)適合進(jìn)行朋輩心理輔導(dǎo)的學(xué)生，以朋友和家長(zhǎng)的身份對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，以此將朋輩心理輔導(dǎo)的作用發(fā)揮到最大。

（二）非咨詢式心理健康輔導(dǎo)

非咨詢式心理健康輔導(dǎo)是指教師力所能及地為學(xué)生提供幫助和引導(dǎo)，而不使用常規(guī)心理咨詢形式使學(xué)生能夠順利走出心理困境的心理輔導(dǎo)方式。這種方式能夠有效避免輔導(dǎo)員因角色沖突而無法有效開展心理健康教育的弊端。因此，輔導(dǎo)員要積極探索適合自身心理健康教育工作開展的非咨詢途徑，具體做法：首先，輔導(dǎo)員可以根據(jù)自身的心理咨詢經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)的心理知識(shí)對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行辨別，分清學(xué)生屬于哪一種心理問題，進(jìn)而分析問題，找到解決問題的突破口，是從寢室同學(xué)、家長(zhǎng)那里了解更多的情況，還是直接找到當(dāng)事人了解情況。其次，輔導(dǎo)員要拋棄勸說者、教導(dǎo)者的身份，而是作為一個(gè)聆聽者、傾聽者的角色與學(xué)生進(jìn)行交談。這樣才會(huì)讓學(xué)生不帶有情感阻抗地與輔導(dǎo)員講述自己的問題和困難。在此過程中，輔導(dǎo)員需要采取適當(dāng)?shù)男睦碜稍兗记?，如在學(xué)生面前進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕冶┞叮v述自己也存在過類似的問題，后面自己又是如何克服的；再或者，在學(xué)生傾訴時(shí)，表現(xiàn)出一定的共情以及其他適當(dāng)?shù)那楦?。這樣不僅能夠讓學(xué)生主動(dòng)且毫無保留地訴說自己遇到的問題，還能迅速找到問題關(guān)鍵，從而幫助學(xué)生走出心理困境，提高心理健康工作開展的效率。例如，在進(jìn)行評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)擔(dān)心輔導(dǎo)員對(duì)其實(shí)際狀況“另眼相待”，所以拒絕或者抵抗輔導(dǎo)員的咨詢過程。針對(duì)這種情況，輔導(dǎo)員可以通過日常談心談話的方式與學(xué)生進(jìn)行交談。普通的聊家常這樣的方式就能起到有效的心理疏導(dǎo)和幫助效果。

（三）輔導(dǎo)員分工實(shí)施心理輔導(dǎo)

1. 校內(nèi)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的分工。目前，很多高校都對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行了分模塊培訓(xùn)，讓輔導(dǎo)員在原有的專業(yè)基礎(chǔ)之上選擇相應(yīng)的深造方向，分別為職業(yè)生涯規(guī)劃和心理健康教育兩個(gè)模塊。這使得校內(nèi)輔導(dǎo)員隊(duì)伍有較為穩(wěn)定的分工狀態(tài)。在開展心理健康教育時(shí)，輔導(dǎo)員只需要在做好本職工作的同時(shí)，為學(xué)生提供相應(yīng)方向的心理輔導(dǎo)服務(wù)，就能夠?qū)崿F(xiàn)校內(nèi)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的分工心理輔導(dǎo)。這一心理輔導(dǎo)方式能夠有效避免學(xué)生對(duì)自己輔導(dǎo)員心理咨詢的阻抗情緒，使得學(xué)生可以找其他對(duì)口輔導(dǎo)員進(jìn)行咨詢。這樣不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加專業(yè)、針對(duì)性的心理輔導(dǎo)，輔導(dǎo)員也可以遇到更多不同的心理問題學(xué)生，進(jìn)而獲得豐富的心理輔導(dǎo)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

2. 輔導(dǎo)員與在校兼職心理咨詢教師之間的分工。部分高校會(huì)配備專業(yè)的心理咨詢兼職教師，負(fù)責(zé)學(xué)校的心理咨詢工作，在固定的時(shí)間為全校師生提供心理咨詢服務(wù)。這給輔導(dǎo)員心理咨詢工作的開展提供了巨大便利。因此，輔導(dǎo)員與在校兼職心理咨詢教師進(jìn)行密切的聯(lián)系和分工合作非常重要。首先，輔導(dǎo)員可以通過在校兼職心理咨詢師的幫助，獲得更多專業(yè)的心理咨詢技能和方法，以此應(yīng)用到日常的心理輔導(dǎo)中。其次，可以將輔導(dǎo)員無法解決的心理存在困惑的學(xué)生引導(dǎo)到兼職心理咨詢教師那里進(jìn)行咨詢，確保學(xué)生的心理問題能夠得到及時(shí)有效解決。

（四）利用各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展心理健康教育

發(fā)揮微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在心理健康教育中的作用。在微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，師生之間具有平等的關(guān)系。輔導(dǎo)員在微信朋友圈中發(fā)布心理健康信息，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待事物；輔導(dǎo)員可以通過撰寫生活感悟，拉近師生之間的距離；輔導(dǎo)員借助評(píng)論功能，創(chuàng)造一種師生平等對(duì)話的平臺(tái)；輔導(dǎo)員與學(xué)生即時(shí)聊天，更能自由交談、敞開心扉、暢所欲言，以此加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，增加彼此的理解和溝通，提升現(xiàn)實(shí)生活中的師生關(guān)系融洽度[7]。心理健康教育是一門學(xué)科，同樣也是一門科學(xué)。我們對(duì)學(xué)生的心理健康教育也應(yīng)該是“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”[8]，給學(xué)生以積極的引導(dǎo)和樂觀的心理暗示。

（五）日常授課中開展心理健康教育

目前，許多高校都有設(shè)立心理健康教育相關(guān)的課程，主要目的是普及相應(yīng)的心理健康知識(shí)。輔導(dǎo)員要積極學(xué)習(xí)相關(guān)的心理輔導(dǎo)教育教學(xué)理念和教學(xué)方法，提高自身的授課能力和水平。例如，在開展心理健康教育時(shí)，輔導(dǎo)員可以采用小組合作、教育游戲、情境案例分析等教學(xué)方式，向?qū)W生滲透心理學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生擁有良好的心理理論基礎(chǔ)。這樣，當(dāng)學(xué)生遇到心理問題時(shí)，可以借助學(xué)到的心理學(xué)知識(shí)解決存在的心理問題。通過心理健康教育課程授課的途徑落實(shí)心理健康教育，對(duì)輔導(dǎo)員自身的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力都有比較高的要求。所以，輔導(dǎo)員要不斷提升自己的專業(yè)能力，為更好地開展心理健康教育提供支持和服務(wù)。

四、做好心理健康教育工作需要體制機(jī)制的保障

（一）做好大、中、小學(xué)的心理健康教育銜接

現(xiàn)在的心理健康排查或問卷調(diào)查更多的時(shí)候都是在盡可能地減小對(duì)當(dāng)事人的影響，跟其他同學(xué)的單向溝通也是秉持保密的原則。很多心理異常的學(xué)生還出現(xiàn)排斥的情緒，這樣來看中小學(xué)階段以及高中階段對(duì)于心理健康教育的理解和心理學(xué)知識(shí)的匱乏是多么嚴(yán)重。我們倡導(dǎo)做好大學(xué)生的心理健康教育，把學(xué)生整個(gè)在校成長(zhǎng)階段的心理健康教育做一個(gè)合理的銜接，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才與健康發(fā)展是大有助益的。

（二）做好心理檔案的創(chuàng)建和傳遞

很多在大學(xué)生中出現(xiàn)的心理異常情況其實(shí)都是從高中甚至是初中就有的情況，但是在剛到大學(xué)階段表現(xiàn)不明顯甚至不被發(fā)現(xiàn)，貽誤了很多寶貴的治療時(shí)間。如果從中小學(xué)階段就建立完善的心理檔案，并且在保證數(shù)據(jù)真實(shí)的情況下，可以隨著學(xué)生的升學(xué)進(jìn)入到下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)生活中，那么高校的輔導(dǎo)員老師和心理咨詢中心的老師就可以獲得更多的一手資料，幫助學(xué)生找到解決問題的方向，從而更好地為學(xué)生解決心理困惑和心理難題。

（三）建立健全誠(chéng)信鼓勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生和家長(zhǎng)敢于說真話

很多學(xué)生知道自己存在心理健康方面的問題，但是自己不敢說或者是羞于啟齒。有的家長(zhǎng)也告訴孩子不能告訴老師，大學(xué)就是一個(gè)新的開始，讓大家重新認(rèn)識(shí)你。帶著這樣負(fù)擔(dān)的學(xué)生承受著比原來更大的壓力，還需要故意隱藏自己的情緒和過往病史。這樣的情況往往事與愿違，并不能解決學(xué)生的實(shí)際問題，反而會(huì)使病情加重。在發(fā)現(xiàn)問題的初期與家長(zhǎng)建立聯(lián)系的時(shí)候，也會(huì)有家長(zhǎng)選擇逃避，沒有將學(xué)生的真實(shí)情況和老師講清楚。學(xué)校可以將誠(chéng)信鼓勵(lì)機(jī)制和大學(xué)生心理健康課程做有效的鏈接，同時(shí)用實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)讓所有的學(xué)生和家長(zhǎng)知道，我們學(xué)校、老師是和學(xué)生、家長(zhǎng)在一起的，幫助學(xué)生解決實(shí)際問題，幫助我們的學(xué)生成為更好的人。

（四）建立家庭心理健康教育模式

心理健康教育問題不能將重點(diǎn)全部放在學(xué)校，更要關(guān)注家庭。很多的時(shí)候，我們給學(xué)生上課，講面對(duì)什么樣的事情應(yīng)該如何處理，怎么樣去面對(duì)等等。但是，很多時(shí)候?qū)W生不能按照我們?cè)O(shè)想進(jìn)行操作的大多數(shù)原因都來自家庭。例如，學(xué)生有學(xué)業(yè)問題不敢和家里說，就是怕說了得到的都是責(zé)罵，有的甚至是打罵，家長(zhǎng)的立足點(diǎn)此時(shí)便與學(xué)生對(duì)立起來。因此，社區(qū)、村鎮(zhèn)等基層心理健康教育機(jī)構(gòu)會(huì)成為大學(xué)生心理健康教育工作不可或缺的推手。

大學(xué)生的心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，需要輔導(dǎo)員、學(xué)校、家庭還有社會(huì)的相互配合才能順利進(jìn)行。心理健康教育不是停留在人生的某一階段，而是伴隨著學(xué)生的一生。正所謂“十年樹木，百年樹人”，心理健康教育的成果會(huì)在學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作和生活中逐步體現(xiàn)，并發(fā)揮重要作用。

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毛陸(1986-)，女，遼寧錦州人，講師，碩士。

(責(zé)任編輯：付春玲)