李海軍　蔣鳳美

地方應用型本科院校翻譯專業(yè)學生翻譯能力培養(yǎng)研究

李海軍蔣鳳美

（長沙學院 外國語學院，湖南 長沙 410022）

地方應用型本科院校翻譯專業(yè)學生翻譯能力普遍欠佳，主要體現(xiàn)在英語和漢語基本功不扎實、不能靈活運用常見的翻譯策略和技巧、不懂翻譯技術和翻譯項目管理、科際融合能力欠缺。針對以上問題及產生的原因，可以采取以下改革措施來提升學生翻譯能力培養(yǎng)效果：優(yōu)化課程設置、加強師資隊伍建設、完善教學條件、改進教學方法、加強翻譯技術和翻譯項目管理能力培養(yǎng)、凸顯辦學特色。

地方應用型本科院校；翻譯專業(yè)；翻譯能力培養(yǎng)

我國翻譯本科專業(yè)自2006年設立以來發(fā)展蓬勃，最初只有廣東外語外貿大學、復旦大學和河北師范大學三所高校招收翻譯專業(yè)本科生，到2019年，招收翻譯專業(yè)本科生的高校已達281所。為了宏觀指導翻譯專業(yè)的建設與發(fā)展，國家先后出臺了三份綱領性文件：《高等學校翻譯專業(yè)本科教學要求》（2011年）、《翻譯專業(yè)本科教學質量國家標準》（2018年）、《翻譯專業(yè)本科教學指南》（2020年）。三份綱領性文件都對翻譯本科專業(yè)學生的翻譯能力提出了明確的要求。但是，翻譯專業(yè)畢業(yè)生的翻譯能力是否達到了文件的要求呢？筆者根據(jù)自己過去的翻譯教學經驗，發(fā)現(xiàn)地方應用型本科院校翻譯專業(yè)學生翻譯能力普遍欠佳，許多翻譯專業(yè)即將畢業(yè)的學生很難獨立或集體完成一個翻譯項目。因此，針對這種現(xiàn)狀，很有必要開展地方應用型本科院校翻譯專業(yè)改革研究，以提升學生翻譯能力培養(yǎng)效果，為地方經濟社會發(fā)展輸送合格的翻譯人才。

一　翻譯本科專業(yè)學生翻譯能力構成

翻譯專業(yè)三份綱領性文件對翻譯本科專業(yè)學生的翻譯能力都提出了明確的要求。2011年頒布的《高等學校翻譯專業(yè)本科教學要求》中，翻譯能力分為三大塊：語言知識與能力、翻譯知識與技能、通識知識。語言知識與能力包括掌握外語語音、詞匯、語法知識，外語聽說讀寫能力，漢語知識與寫作能力，演講與辯論能力，語言學習能力；翻譯知識與技能包括口筆譯技能，口筆譯理論，跨文化交際技能，譯者綜合素質；通識知識包括掌握中外社會文化，具備語言學和文學知識，熟悉計算機和網(wǎng)絡應用[1]20-24。2018年頒布的《翻譯專業(yè)本科教學質量國家標準》中，翻譯能力包括雙語能力、翻譯技能、跨文化能力、思辨能力、信息技術應用能力、自主學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力[2]289-296。2020年頒布的《翻譯專業(yè)本科教學指南》中，將翻譯能力界定為能運用翻譯知識、方法與技巧進行有效的語言轉換，一般包括雙語能力、超語言能力（如百科知識、話題知識等）、工具能力、策略能力等[3]12-19。

綜上所述，我們可以將翻譯本科專業(yè)學生的翻譯能力構成要素歸納為四種：雙語能力（指精通源語和的語）、翻譯策略與技巧能力（指掌握基本的翻譯策略和常用的翻譯技巧）、翻譯技術和翻譯項目管理能力（指能夠熟練運用各種計算機和網(wǎng)絡翻譯技術、熟悉翻譯項目管理流程）、科際融合能力（指熟悉自己從事翻譯領域的專業(yè)知識，如工程機械、傳媒、生物、電子等方面的專業(yè)知識，即“翻譯+”）。

二　地方應用型本科院校翻譯專業(yè)學生翻譯能力現(xiàn)狀

筆者任教的學校是一所典型的地方應用型本科院校，也開設了翻譯專業(yè)。筆者一直擔任翻譯專業(yè)的任課老師，在教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生翻譯能力普遍欠佳，大部分學生都沒有完全達到以上三個綱領性文件對翻譯專業(yè)學生的翻譯能力要求，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是英語和漢語基本功不扎實。英譯漢時，碰到原文難度稍大的句子，就會理解錯誤，出現(xiàn)誤譯，例如，將“The obvious path before me was to drift into a full-time position at a decent institution, work my dissertation into a book, zero in on a specialty, publish some articles and reviews, and lick the necessary wingtips to get tenure””翻譯為“當時擺在我面前必然的道路是，順其自然進入一所體面的大學做全職工作，將我的博士論文整理成一本書，專攻某個專業(yè)，發(fā)表一些文章和評論，并舔取必要的職場技巧以獲得終身教職”，譯文除了不夠簡潔，還出現(xiàn)“舔取必要的職場技巧”這種理解錯誤導致的誤譯。漢譯英時，則經常出現(xiàn)主謂不合、稱代錯格、照應不妥、比較失調、詞序不順、前后矛盾、分離無依、殘缺不全、省略不當?shù)日Z法錯誤，筆者批改學生漢譯英作業(yè)時經常覺得不是批改翻譯作業(yè)，而是批改語法作業(yè)。例如，下面就是一個典型例子：將“隔窗看到兒媳懷中嗷嗷待哺的孫兒，老人心如刀割”翻譯成“Through the window to see his daughter-in-law’s arms in hungry mouth to feed the grandchildren, the old man ate his heart out”，譯文錯誤嚴重。

二是不能靈活運用常見的翻譯策略和技巧，結果導致譯文翻譯腔嚴重。英譯漢時，歐化漢語屢見不鮮，不但讀起來別扭，有時還會影響讀者的理解。例如，將“Though I’d proven myself capable of publishing articles and giving papers in the world of philosophy, I rebelled against the prospect of amicrospecialty and the bureaucracy of tenure”翻譯為“盡管我已經證明自己有能力在哲學界發(fā)表文章和論文 ，但我反感微觀專業(yè)領域的前景和終身任職的官僚制度”，其中“反感微觀專業(yè)領域的前景”就是學生不知靈活運用翻譯策略和技巧導致翻譯腔的典型例證，有誤導讀者的危險。如果翻譯時能夠稍作引申，將其譯為“反感將來只在某個小小的領域從事研究”，更加符合原文的意思。類似的例子還有：將“sends off a volley of arrows”翻譯為“同時放出一排箭（試比較數(shù)箭齊發(fā)）”；將“zeroinonaspecialty”翻譯位“專攻某個專業(yè)（試比較術業(yè)專攻）”，等等。漢譯英時，則中式英語層出不窮，如將“到處都能看見紅軍官兵匆忙的身影，到處都能看到躺在擔架上轉移的傷員”翻譯為“Everywhere can see the red Army soldiers in a hurry, everywhere can see the wounded lying on stretchers transferred”；將“……幫他找到老七、老八，把哥倆送回老人身邊，可楊榮顯怎么也不答應”翻譯為“…h(huán)elp him find the seventh and the eighth son, and then return him side , but Yang refused”；將“村頭”翻譯為“villagehead”，等等。

三是不懂翻譯技術和翻譯項目管理。21世紀翻譯出現(xiàn)技術轉向，“譯者必須構建適應機器翻譯的技術發(fā)展和譯者素養(yǎng)，如必備的信息洞察與獲取能力，和量化信息處理能力，機器翻譯、翻譯記憶、術語管理、質量控制等技術應用能力”[4]114。但是，不少地方應用型本科院校翻譯專業(yè)學生幾乎是技術盲，只懂一些基本的計算機技能，不懂如何利用主流搜索引擎和語料庫進行信息檢索，不懂運用CAT和本地化工具，不懂創(chuàng)建和管理術語庫和語料庫，不懂譯后編輯，等等?！奥殬I(yè)化時代的翻譯工作采用現(xiàn)代化項目管理模式，關涉客戶、用戶、成本、速度、質量、流程、翻譯記憶庫、術語庫、風格指南、交付形式等眾多要素信息。譯者需充分掌握這些要素信息，方能保證翻譯項目的有序開展和順利交付?！盵5]56-57筆者在國內一家著名的翻譯公司調研時，了解到幾十萬字的翻譯項目，采用現(xiàn)代化項目管理模式，通過眾包方式，一天就能完成翻譯任務。但令人遺憾的是，不少地方應用型本科院校翻譯專業(yè)學生對翻譯項目管理的知識幾乎為零。這些都會嚴重影響他們畢業(yè)后能否迅速適應語言服務公司的翻譯工作。

四是沒有專門系統(tǒng)學習自己從事翻譯領域的專業(yè)知識，學科融合能力欠缺。專業(yè)知識對于翻譯極其重要。俗話說，“隔行如隔山”，譯者如果對自己從事翻譯領域的專業(yè)知識知之甚少，或者一無所知，那么就會對翻譯造成極大的障礙，譯文可能出現(xiàn)不準確、不充分、不地道等問題。尤其是“新文科”建設提出以后，對翻譯專業(yè)學生的學科融合能力提出了更高的要求。但是，由于課程設置和師資的原因，大部分地方應用型本科院校翻譯專業(yè)學生在本科學習期間幾乎沒有專業(yè)系統(tǒng)學習過自己從事翻譯領域的專業(yè)知識。結果是，他們翻譯比較專業(yè)的翻譯材料時，經常會出現(xiàn)以上三個問題。筆者曾做過一個試驗，請學生翻譯下面的句子：As with the locomotive bogie, the coach bogie is a four-wheel or six-wheel truck supporting the coach-end thorough the medium of a pivot。結果，幾乎所有的學生將“four-wheel or six-wheel truck”翻譯為“四輪或六輪卡車”，沒有同學將其譯為更加準確、更加專業(yè)地道的“二軸或三軸轉向架”。

三　地方應用型本科院校翻譯專業(yè)學生翻譯能力培養(yǎng)改革措施

學生翻譯能力欠佳，究其根源，主要是因為以下幾個方面的原因：（1）課程設置不合理，沒有聚焦培養(yǎng)學生的翻譯能力，尤其是由于師資缺乏等原因，沒有開設翻譯技術和翻譯項目管理方面的課程、沒有開設提升學生學科融合能力的課程。（2）缺乏專業(yè)的師資隊伍，由于許多地方應用型本科院校翻譯專業(yè)開辦不久，缺乏一支稱職的翻譯專業(yè)師資隊伍，據(jù)筆者了解，相當一部分地方應用型本科院校的翻譯老師是臨時從英語專業(yè)借調過來，一時難以勝任翻譯專業(yè)的教學工作。（3）教學條件落后，由于經費緊張或經費使用向理工科傾斜等原因，不少地方應用型本科院校沒有足夠的資金購買必要的現(xiàn)代化口筆譯教學硬件和軟件設備，學生難有機會接觸先進的翻譯技術，難有機會體驗現(xiàn)代化的翻譯流程管理過程。（4）教學方法落伍，沿襲傳統(tǒng)的翻譯教學方法，不能調動學生的主觀能動性。教學過程中缺乏足夠的翻譯實踐，造成了學生翻譯理論同翻譯實踐脫節(jié)的“兩張皮”現(xiàn)象。（5）忽視培養(yǎng)學生的翻譯技術和項目管理能力，幾乎沒有開設這方面的課程，教學過程中也很少強調這方面的素養(yǎng)。

針對造成地方應用型本科院校翻譯專業(yè)學生翻譯能力欠缺的原因，可以采取相應的改革措施來提升學生翻譯能力培養(yǎng)效果。一是應該優(yōu)化課程設置，“以翻譯能力為中心設置翻譯專業(yè)本科課程”[6]2-7。具體來說，可以將翻譯專業(yè)的課程分為語言知識模塊課程、翻譯策略和技巧模塊課程、翻譯技術和項目管理模塊課程、領域專業(yè)知識模塊課程，分別聚焦培養(yǎng)學生的雙語能力、翻譯策略與技巧能力、翻譯技術和項目管理能力、學科融合能力。囿于師資力量問題，如果其中有些課程，如《現(xiàn)代漢語》《中國文化概況》《計算機輔助翻譯》《翻譯項目管理》和其他領域專業(yè)知識相關的課程，不能由外國語學院開設，可以通過選修課的形式在校內同其他院系共享課程，也可以充分利用“中國大學MOOC”“愛課程”“學堂在線”等國內知名慕課平臺上的相關課程。二是要加強師資隊伍建設。首先，引育并舉，建設一支師德高尚、專業(yè)能力突出的專任教師隊伍。除此以外，還要與學校其他院系共享優(yōu)秀師資，從和翻譯專業(yè)共建就業(yè)實習基地的語言服務企業(yè)、當?shù)卣馐峦赓Q部門、產業(yè)園區(qū)聘請兼職教師，不求所有，但為所用，以彌補專任教師不能開設某些課程的缺陷。三是要完善教學條件，積極向學校爭取經費，購買能夠滿足翻譯專業(yè)教學要求的現(xiàn)代化口筆譯教學硬件和軟件設備，建立口譯教學試驗室、筆譯教學實驗室，讓學生有充分的機會接觸先進的翻譯技術設備、體驗現(xiàn)代化的翻譯流程管理過程。四是要創(chuàng)新教學理念、改進教學方法。針對傳統(tǒng)翻譯教學的弊病和結合翻譯專業(yè)特點，確定建構主義翻譯教學理念。在此教學理念的指導下，一方面要積極開展“研究性教學”和“基于真實翻譯項目的過程教學”，讓學生通過申報的各級大學生創(chuàng)新訓練項目以及指定的翻譯項目開展學習。另一方面要針對翻譯專業(yè)實踐性強的特點，強化翻譯實踐教學，為學生構建“一個中心、三個平臺”的立體化翻譯實踐教學體系，以學生翻譯實踐能力提升為中心，打造“課堂實踐平臺”“課后實踐平臺”“社會實踐平臺”，為學生提供多渠道、全方位的翻譯實踐環(huán)境，這樣可以大大提高學生學習積極性、明顯提升學生翻譯實踐能力和批判性思維能力。五是要加強翻譯技術和翻譯項目管理能力培養(yǎng)，通過教師授課和到語言服務企業(yè)實操等方式培養(yǎng)學生運用機器翻譯、術語庫、語料庫等翻譯技術的能力。通過翻譯項目管理課程和實戰(zhàn)培養(yǎng)學生與客戶溝通、報價、整合譯者資源、創(chuàng)建項目架構、發(fā)票開具、質量反饋等翻譯項目管理能力。最后，應該凸顯辦學特色，避免千校一面，因地制宜形成本校翻譯專業(yè)人才培養(yǎng)特色，讓培養(yǎng)的學生成為某個翻譯領域的專才，這樣的學生畢業(yè)之后才有競爭力。例如，筆者所在高校地處“世界媒體藝術之都”、毗鄰“馬欄山視頻文創(chuàng)產業(yè)園”，因此，學校翻譯專業(yè)緊密對接該地區(qū)優(yōu)勢特色產業(yè)傳媒產業(yè)，打造“傳媒翻譯”人才培養(yǎng)特色，著重培養(yǎng)學生傳媒翻譯能力。

[1]仲偉合.高等學校翻譯專業(yè)本科教學要求[J].中國翻譯2011(3):20-24.

[2]仲偉合,趙軍峰.翻譯本科專業(yè)教學質量國家標準要點解讀[J].外語教學與研究,2015(2):289-296.

[3]趙朝永,馮慶華.《翻譯專業(yè)本科教學指南》中的翻譯能力:內涵、要素與培養(yǎng)建議[J].外語界,2020(3):12-19.

[4]趙應吉,等.機器翻譯研究進展對翻譯職業(yè)化的影響[J].外國語文,2019(1):111-117.

[5]王少爽.職業(yè)化時代譯者信息素養(yǎng)研究:需求分析、概念闡釋與模型構建[J].外語界,2017(1):55-63.

[6]文軍,李紅霞.以翻譯能力為中心的翻譯專業(yè)本科課程設置研究[J].外語界,2010(2):2-7.

2021-09-24

湖南省教育廳教改項目“新文科背景下地方應用型本科院校翻譯專業(yè)學生翻譯能力培養(yǎng)研究”（項目編號HNJG-2021-1020）；“課程思政視域下外語專業(yè)人才社會實踐教育研究與實踐”（項目編號：HNKCSZ-2020-0604）；長沙學院教改重點項目“產教融合背景下地方本科院校外語類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)體系研究”（項目編號長大教［2019］111號）階段性研究成果。

李海軍（1977－），男，湖南邵陽人，博士，長沙學院外國語學院教授，研究方向為翻譯理論與實踐。蔣鳳美（1980－），女，湖南永州人，碩士，長沙學院外國語學院講師，研究方向為翻譯理論與實踐。

G642

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1673-2219（2022）01-0125-03

（責任編校：咼艷妮）