陳軍 馬愛民

(1.南通市啟秀中學(xué) 江蘇南通 226001;2.南通大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院 江蘇南通 226019)

“學(xué)習(xí)力”這一概念由美國Forrester 教授提出，其運(yùn)用系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)原理將學(xué)習(xí)力概括為未來企業(yè)層次扁平化、組織資訊化、系統(tǒng)開放化，逐漸由從屬關(guān)系轉(zhuǎn)向工作伙伴關(guān)系，不斷學(xué)習(xí)及重新調(diào)整結(jié)構(gòu)關(guān)系的思想組織形態(tài)。隨后有學(xué)者明確指出，個(gè)體和團(tuán)隊(duì)通過創(chuàng)造性學(xué)習(xí)獲得新思維和新行為，重新創(chuàng)造自我的過程，將學(xué)習(xí)力定位于學(xué)后必有新行為產(chǎn)生。隨著“終身教育”思想的涌現(xiàn)，學(xué)習(xí)力也被引入了教育學(xué)領(lǐng)域，現(xiàn)有關(guān)于學(xué)習(xí)力的研究成果，主要體現(xiàn)于學(xué)習(xí)力概念闡述和在教育學(xué)領(lǐng)域的宏觀應(yīng)用研究。目前，國內(nèi)外學(xué)者對于學(xué)習(xí)力的研究已達(dá)成兩點(diǎn)共識，一是隨著各階段學(xué)生認(rèn)知差異及心理特征，學(xué)習(xí)力具有階段性特征；二是學(xué)習(xí)力具有明顯的學(xué)科特性。體育與一般的智育有著明顯的不同，其是以身體練習(xí)為基本手段改造人自身的社會實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)質(zhì)上是通過獲取體育知識與運(yùn)動(dòng)技能來改造與發(fā)展身心的過程。根據(jù)體育學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律可將體育學(xué)習(xí)力界定為：在有目的的體育活動(dòng)過程中，以獲得體育知識與技能學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，為縮小學(xué)習(xí)目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)效果之間的差距而進(jìn)行的學(xué)習(xí)行為，最終達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。

縱觀教育學(xué)各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域有關(guān)學(xué)習(xí)力的研究不難發(fā)現(xiàn)，有關(guān)學(xué)科學(xué)習(xí)力的研究已成為趨勢。國外主要是從學(xué)科學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、評價(jià)方式、影響因素和提升策略等方面進(jìn)行研究，而國內(nèi)在這些領(lǐng)域的起步較晚，大多數(shù)研究依然處于概念界定、結(jié)構(gòu)探索與因素分析等思辨階段。而有關(guān)學(xué)生體育學(xué)習(xí)力的研究更是較為欠缺，研究對象中鮮見初中生。因此，該研究通過對初中生體育學(xué)習(xí)力影響因素及提升的實(shí)踐研究，一方面，在今后的體育課堂教學(xué)實(shí)踐中為一線初中體育教師改進(jìn)教學(xué)策略提供參考；另一方面，有針對性地指導(dǎo)初中學(xué)生體育學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)效率。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

該文采用方便抽樣法選取南通市區(qū)的一所初級中學(xué)12個(gè)行政班級，合計(jì)683名學(xué)生作為調(diào)查對象，剔除不符合要求的學(xué)生，最終獲得有效樣本620人，有效率為90.8%。其中，男生329 人，女生291 人；初一學(xué)生212人，初二學(xué)生207人，初三學(xué)生201人；獨(dú)生子女512人，非獨(dú)生子女108人；班干部244人，非班干部376人；參加課外體育培訓(xùn)的，有137人，不參加課外體育培訓(xùn)的，有483人；父母擁有運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的，有77人，父母沒有運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的，有543 人；學(xué)業(yè)成績優(yōu)良的，有188 人，學(xué)業(yè)成績中等的，有231 人，學(xué)業(yè)成績合格的，有201 人。隨后從12個(gè)行政班級中抽取初二年級2個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，實(shí)驗(yàn)組班級56 人，對照組班級58 人。統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)表明，所選2 個(gè)班級的學(xué)生體育學(xué)習(xí)力方面無顯著性差異（P>0.05），實(shí)驗(yàn)對象符合同一性要求。

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調(diào)查法

（1）自制人口學(xué)問卷

基本的人口學(xué)變量主要包括性別、年級、是否獨(dú)生子女、是否班干部該、是否參加課外體育培訓(xùn)、父母是否擁有運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、學(xué)業(yè)成績等級。

（2）中學(xué)生學(xué)習(xí)力量表

包含自主學(xué)習(xí)（16個(gè)條目）、信息加工（12個(gè)條目）、糾錯(cuò)調(diào)整（8 個(gè)條目）、提問互惠（8 個(gè)條目）、注意力（7個(gè)條目）、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（7 個(gè)條目）、體育意識（6 個(gè)條目）、進(jìn)取意志（6 個(gè)條目）和自我反思（4 個(gè)條目）9 個(gè)維度，共74道題目，采用李克特七級計(jì)分，1～7表示從“完全不符合”到“完全符合”，得分越高表示個(gè)體的學(xué)習(xí)力越強(qiáng)。該研究中該量表Cronbach′s α系數(shù)為0.82，重測信度為0.92。

1.2.2 教學(xué)實(shí)驗(yàn)法

對實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生進(jìn)行6 周的體育教學(xué)實(shí)驗(yàn)，兩組的授課教師、授課內(nèi)容、授課進(jìn)度、授課總時(shí)數(shù)、場地器材等均相同，但教師在授課過程中對學(xué)生分組的方式不同。對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)分組法，即教師將前后一列的4 名學(xué)生分為一組，由第一排學(xué)生擔(dān)任組長組織學(xué)生練習(xí)；實(shí)驗(yàn)組則采用友伴幫教型教學(xué)分組法，即教師先選定部分體育基礎(chǔ)較好的學(xué)生擔(dān)任組長，再讓剩余學(xué)生自由選擇組長，每組人數(shù)控制在4～5人。

1.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

采用SPSS 22.0 統(tǒng)計(jì)軟件對搜集的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，數(shù)據(jù)采用“平均值±標(biāo)準(zhǔn)差”表示，使用t檢驗(yàn)、單因素方差分析、logsitic 回歸分析對初中生體育學(xué)習(xí)力的影響因素及教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，統(tǒng)計(jì)顯著性為P<0.05。

2 研究結(jié)果

2.1 不同人口學(xué)變量的初中生體育學(xué)習(xí)力比較

該研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，初中生體育學(xué)習(xí)力在注意力和自我反思方面均存在性別差異（P<0.05），女生注意力得分（12.55±5.05）顯著高于男生（11.56±5.95），男生自我反思得分（10.07±5.86）顯著高于女生（8.80±4.45）；獨(dú)生子女學(xué)生與非獨(dú)生子女學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、體育意識、進(jìn)取意志、自我反思和體育學(xué)習(xí)力總分方面均存在差異（P<0.05），獨(dú)生子女體育學(xué)習(xí)力得分（217.83±82.51）顯著高于非獨(dú)生子女（177.29±43.82）；班干部學(xué)生與非班干部學(xué)生在體育學(xué)習(xí)力總分及各維度得分均存在差異（P<0.05），班干部學(xué)生得分（219.18±83.87）顯著高于非班干部學(xué)生（193.51±64.53）；參加課外體育培訓(xùn)的學(xué)生與未參加課外體育培訓(xùn)的學(xué)生在體育學(xué)習(xí)力總分方面存在差異（P<0.05），參加課外體育培訓(xùn)的學(xué)生得分（211.66±77.45）顯著高于不參加課外體育培訓(xùn)的學(xué)生（186.50±78.84）；父母具有運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的學(xué)生與父母無運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的學(xué)生在體育學(xué)習(xí)力總分方面存在差異（P<0.05），父母具有運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的學(xué)生得分（225.48±82.68）顯著高于父母無運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的學(xué)生（197.36±72.11）；年級因素在注意力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和進(jìn)取意志維度的主效應(yīng)均顯著（P<0.05），初三學(xué)生自主學(xué)習(xí)得分（88.00±51.66）顯著高于初二學(xué)生（63.38±24.51），初二和初三學(xué)生注意力得分（13.29±5.19，13.71±5.39）顯著高于初一學(xué)生（9.96±5.39），初三學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得分（15.71±9.13）顯著高于初二學(xué)生（10.47±4.53），初二和初三學(xué)生進(jìn)取得分（11.35±4.82，11.00±5.20）顯著高于初一學(xué)生（8.70±4.58）；學(xué)業(yè)成績等級因素在自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和體育學(xué)習(xí)力總分方面的主效應(yīng)均顯著（P<0.05），學(xué)業(yè)成績等級優(yōu)良的學(xué)生自主學(xué)習(xí)得分（84.00±51.29）顯著高于中等與合格的學(xué)生（61.87±25.28，62.17±19.70），等級優(yōu)良及中等學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得分（14.65±9.10，10.81±5.01）顯著高于合格學(xué)生（9.47±3.76），等級優(yōu)良學(xué)生自我反思得分（10.72±5.73）顯著高于合格學(xué)生（7.47±2.85），等級優(yōu)良學(xué)生的體育學(xué)習(xí)力總分（233.03±97.97）顯著高于合格學(xué)生（187.47±47.91）。

2.2 初中生體育學(xué)習(xí)力影響因素分析

為了探討人口學(xué)因素對初中生體育學(xué)習(xí)力的影響，采用最優(yōu)尺度回歸分析，將體育學(xué)習(xí)力總分設(shè)為因變量，定義標(biāo)度為數(shù)字變量；將性別、獨(dú)生子女情況、班干部擔(dān)任情況、課外體育培訓(xùn)參加情況、父母運(yùn)動(dòng)習(xí)慣情況設(shè)置為自變量，定義標(biāo)度為名義變量，將年級和學(xué)業(yè)等級設(shè)置為自變量，定義標(biāo)度為有序變量。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：所構(gòu)建的回歸方程模型具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（F=2.559，P<0.01），其中，獨(dú)生子女情況、父母運(yùn)動(dòng)習(xí)慣情況、年級和學(xué)業(yè)等級因素對初中生體育學(xué)習(xí)力的影響有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，F(xiàn)值分別為10.232、3.318、3.660和7.806，P值均小于0.05，這與已有研究結(jié)果基本一致［1，2］。根據(jù)原始變量量化后的變量變化量=回歸系數(shù)β×量化值之差的計(jì)算公式，可推算出獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女對體育學(xué)習(xí)力影響的差值為0.702；父母具有運(yùn)動(dòng)習(xí)慣與父母無運(yùn)動(dòng)習(xí)慣對體育學(xué)習(xí)力影響的差值為0.355；初三學(xué)生與初一、初二學(xué)生對體育學(xué)習(xí)力影響的差值為0.586和0.509；學(xué)業(yè)優(yōu)良及中等學(xué)生與學(xué)業(yè)合格的學(xué)生對體育學(xué)習(xí)力影響的差值為0.617。由于構(gòu)建的模型R2值為0.226，解釋值稍低，表明上述人口學(xué)變量對初中生體育學(xué)習(xí)力影響效果較為有限［3，4］。

2.3 初中生體育學(xué)習(xí)力提升的實(shí)驗(yàn)分析

通過數(shù)據(jù)比較分析發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在自主學(xué)習(xí)（71.12±24.95）、信息加工（47.39±22.03）、糾錯(cuò)調(diào)整（23.43±3.87）、提問互惠（16.71±7.71）、注意力（12.28±6.89）、進(jìn)取意志（11.61±5.71）、自我反思（10.31±5.89）和體育學(xué)習(xí)力總分（203.11±77.54）與對照組學(xué)生（63.11±12.81、39.98±23.01、21.03±3.06、13.95±7.01、8.54±4.57、8.71±4.51、8.11±4.10、186.42±78.47）存在著顯著性差異，t值分別為1.983、1.755、3.679、2.001、3.426、3.014、2.321、4.511，P值均小于0.05，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生得分均明顯高于對照組，表明在體育教學(xué)過程中友伴幫教型分組能有效提升初中生體育學(xué)習(xí)力。已有研究發(fā)現(xiàn)，通過學(xué)生自由組合而結(jié)成的練習(xí)小組能使學(xué)生在寬松友愛的氛圍中互幫互助，這樣，不僅能提高學(xué)生對基本運(yùn)動(dòng)技術(shù)和基本運(yùn)動(dòng)技能的掌握，還能增進(jìn)學(xué)生之間的合作意識，提高學(xué)生的主體地位［5，6］。

3 結(jié)語

初中階段的體育教學(xué)目標(biāo)是要樹立中學(xué)生“健康第一”的理念，提高中學(xué)生的體育學(xué)習(xí)力，培養(yǎng)中學(xué)生“終身體育”的行為模式。學(xué)校和家庭是培養(yǎng)初中生成才的重要學(xué)習(xí)和生活場所，家長在撫育學(xué)生的過程中應(yīng)培養(yǎng)良好的家庭氛圍，以身作則參與體育運(yùn)動(dòng)；學(xué)校在學(xué)生教育的過程中，應(yīng)從低年級學(xué)生開始就要積極引導(dǎo)，不忽視學(xué)業(yè)成績一般的學(xué)生，通過端正學(xué)生體育學(xué)習(xí)態(tài)度，提升體育學(xué)習(xí)專注力，培養(yǎng)體育拼搏進(jìn)取精神，促進(jìn)初中生體育學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)和提高。此外，友伴幫教型教學(xué)方法是體育課堂教學(xué)過程中提高初中生體育學(xué)習(xí)力的有效策略之一。