山東平度市東閣街道廣州路小學(xué)（266700）張玲玉

形式單一的教學(xué)活動難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也難以獲得好的教學(xué)效果。教師可以將游戲融入英語詞匯、聽力、口語等教學(xué)活動之中，以游戲優(yōu)化教學(xué)活動，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。游戲與教學(xué)活動雖有不同的目標(biāo)、形式、效果，但兩者的融合能消除傳統(tǒng)教學(xué)活動的枯燥性，提高教學(xué)活動的趣味性。因此，在設(shè)計(jì)將游戲融入英語教學(xué)時(shí)，教師要注意游戲與教學(xué)之間的平衡，將游戲有機(jī)融入詞句教學(xué)、口語教學(xué)、聽力教學(xué)、小組合作和課后作業(yè)中，為小學(xué)英語教學(xué)提供新的思路。

一、融入詞句學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教學(xué)效果

游戲具有顯性的趣味性和隱性的競爭性，將游戲融入重復(fù)性內(nèi)容的教學(xué)中，可以消除教學(xué)的枯燥性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。詞句教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。教師可以在詞句教學(xué)中引入適合的游戲，增強(qiáng)詞句教學(xué)的效果。備課時(shí)，教師可以搜集與主題相關(guān)的圖片，以圖片創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛的游戲情境，并制訂具有簡潔性、明確性、趣味性和激勵(lì)性的游戲規(guī)則，吸引學(xué)生積極參與游戲活動。這樣既能活躍課堂氣氛，提升學(xué)生的課堂參與度，又可以為口語和聽力教學(xué)打好詞匯與句型的基礎(chǔ)，降低學(xué)習(xí)難度，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

例如，教學(xué)人教版英語教材三年級上冊Unit 2 My body時(shí)，這一單元的知識目標(biāo)要求學(xué)生會說、認(rèn)讀“arm”等單詞，會使用“This is my...”來介紹自己的身體部位。于是，教師結(jié)合動畫片來為學(xué)生設(shè)計(jì)游戲活動。

師：你們看，這是喜羊羊、沸羊羊（多媒體出示）?，F(xiàn)在喜羊羊想走出這個(gè)籠子，需要說出密碼。（教師展示密碼，密碼內(nèi)容為“arm”等單詞）

師：來，跟老師一起讀這些單詞，這樣我們就能幫助喜羊羊了。

（在游戲的吸引下，學(xué)生以高漲的熱情參與到游戲之中，并嘗試自主朗讀句子）

師：在大家的幫助下，喜羊羊走出了籠子。它發(fā)現(xiàn)只要能夠用英語介紹圖片內(nèi)容，就可以控制灰太狼的智能管家，以埋伏灰太狼。

（教師展示圖片，圖片內(nèi)容為喜羊羊手的特寫）

師：誰來介紹？

生：This is my arm!

師：哇，你真棒！你解開了第一道鎖，但是灰太狼設(shè)計(jì)了好多道鎖，還需要其他人來解鎖。那么，誰再來介紹圖片呢？

……

上述教學(xué)，教師基于學(xué)生的興趣愛好，通過動畫片為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境，并以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果推動游戲的進(jìn)程。這樣便可將詞句的學(xué)習(xí)過程動態(tài)化，讓學(xué)生切實(shí)了解自己的學(xué)習(xí)成果，感受到學(xué)習(xí)的成就感，產(chǎn)生較強(qiáng)的動力進(jìn)行詞句的記憶與鞏固。

二、融入口語教學(xué)，挖掘?qū)W生潛力

游戲是一種具有指導(dǎo)性與約束性的活動。教師可以在確定目標(biāo)的情況下，將游戲進(jìn)行修改、創(chuàng)新，即加入背景設(shè)定、規(guī)則等元素，使游戲與教學(xué)活動相融合。在口語教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)角色扮演或者場景類游戲，以游戲的背景及規(guī)則對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與約束，讓學(xué)生在游戲活動中進(jìn)行口語學(xué)習(xí)、訓(xùn)練。

例如，教學(xué)人教版英語教材四年級上冊Unit 4 Asking for Help時(shí)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境并提供相應(yīng)的道具，讓學(xué)生以“演”“說”相結(jié)合的方式進(jìn)行口語學(xué)習(xí)。

師：我們剛才學(xué)習(xí)了“pen、knife”等單詞，也學(xué)習(xí)了“Can I...”的句型，大家會用這些單詞和句型說一句話嗎？

生：會！

師：很好。老師來創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，先請三位同學(xué)上臺來演示一下，大家再自主練習(xí)。

（教師給三位學(xué)生各發(fā)三張空白但有不同污漬的紙條，并分發(fā)不同的道具：生1得到三支鉛筆，生2得到三把尺子，生3得到三塊橡皮）

師：請你們在紙上畫好橫線，然后相互交流，將“eraser、ruler、pencil”這三個(gè)單詞寫在橫線上。

（在教師的引導(dǎo)下，三位學(xué)生很快便在講臺上進(jìn)行口語交流，并在交流之后互換物品，快速完成單詞的書寫）

師：這三位同學(xué)表現(xiàn)得很好?，F(xiàn)在老師設(shè)定一個(gè)規(guī)則，即每個(gè)人隨機(jī)為別人選一個(gè)單詞，然后用這個(gè)單詞向同學(xué)借一樣物品?？匆豢?，哪個(gè)小組可以在遵守規(guī)則的情況下流利地用英語進(jìn)行交流。

……

上述教學(xué)，在學(xué)生演示之后，教師開展小組游戲活動，并制訂觀察點(diǎn)評規(guī)則，讓學(xué)生自主進(jìn)行組內(nèi)交流，激發(fā)學(xué)生的口語表達(dá)積極性。在這個(gè)過程中，游戲代替了枯燥且具有重復(fù)性的傳統(tǒng)口語訓(xùn)練方式，讓學(xué)生在體驗(yàn)到趣味的同時(shí)，積極地進(jìn)行口語能力的鍛煉以及詞匯的記憶。

三、融入聽力教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)趣味

聽力是小學(xué)英語教學(xué)中較難培養(yǎng)的一項(xiàng)能力，其中一個(gè)重要原因是較難找到合適且學(xué)生喜愛的檢測與訓(xùn)練方式?；诖?，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找與聲音、語言相關(guān)的游戲，在設(shè)計(jì)聽力與教學(xué)相融合的游戲時(shí)，將口語交流也融入游戲之中。

小學(xué)英語聽力教學(xué)的難度，在于大部分學(xué)生沒有條件在純英語的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，所以在學(xué)習(xí)過程中大多以閱讀和書寫訓(xùn)練為主，缺乏純正的英語聽力輸入條件。再加上，很多教師在進(jìn)行英語口語教學(xué)時(shí)，忽視學(xué)生語調(diào)、連讀等問題，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行聽力練習(xí)時(shí)聽不出、聽不懂，從而對聽力練習(xí)缺乏興趣和學(xué)習(xí)動力，產(chǎn)生畏難情緒。因此，將游戲融入聽力教學(xué)中，不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，還能及時(shí)糾正學(xué)生口語發(fā)音的不足，使學(xué)生說出準(zhǔn)確、順暢和優(yōu)美的英語口語。

例如，教學(xué)人教版英語教材四年級下冊Unit 4 Hobbies時(shí)，教師設(shè)計(jì)聽英語選圖畫的聽力游戲，并在學(xué)生聽完之后，以游戲的形式鼓勵(lì)學(xué)生重復(fù)練習(xí)。

師：記錄小朋友愛好的錄音被損壞了，福娃不知道該給誰送禮物，你們能夠幫一幫福娃嗎？

（教師通過多媒體播放的第一句話是“I’m tall and I like swimming”，然后展示圖片——Joy在沙灘，Yaoyao在游泳館，Binbin在操場，且Binbin的圖片被拉高了）

生1：我認(rèn)為福娃要給Yaoyao送游泳圈，因?yàn)閅aoyao說喜歡swimming。

（教師點(diǎn)擊幻燈片，切換出福娃生氣的幻燈片，表示學(xué)生的聽力出現(xiàn)了錯(cuò)誤）

師：哎呀，福娃發(fā)現(xiàn)你說得不對。老師再放一遍錄音，我們一起來分析一下吧！

生2：“I’m tall”的意思是“我長得很高”，后面一句的意思是“我喜歡游泳”。

師：哇，你的記憶力真好！那么，現(xiàn)在你認(rèn)為是誰需要游泳圈作為禮物呢？

生3：是Binbin。

師：沒錯(cuò)。你看，福娃在笑著對你說“謝謝”呢！

……

在聽力教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)虛擬情境，以互動的游戲形式激發(fā)學(xué)生聽的動力。上述教學(xué)，教師在游戲過程中根據(jù)學(xué)生的聽力表現(xiàn)，給予學(xué)生不同的反饋，如假扮游戲角色對學(xué)生的聽力習(xí)慣、思路進(jìn)行肯定或者指導(dǎo)等，使學(xué)生興趣盎然地參與游戲，有效鍛煉了聽力和口語表達(dá)能力。

四、融入小組合作，降低學(xué)習(xí)難度

將游戲與小組合作探究式學(xué)習(xí)相融合，不僅能夠營造輕松愉悅的課堂氛圍，有效緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和趣味性，還能在相互協(xié)作和探究中充分發(fā)揮學(xué)生的特長，激發(fā)學(xué)生的潛力，提升學(xué)生的智力水平和協(xié)作能力。首先，教師要注意游戲的可操作性和可控性，不能超出學(xué)生的操作能力，也不能造成課堂秩序混亂，每個(gè)小組的人數(shù)宜控制在6人以內(nèi)。其次，游戲要為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，要符合各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，既有趣味性和多樣性，又具備挑戰(zhàn)性和競爭性。

例如，教學(xué)人教版英語教材四年級下冊Unit 4 Hobbies時(shí)，盡管教師已經(jīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)“play”的用法，但是還有很多學(xué)生在使用含有“play”的詞組時(shí)，仍然不清楚該不該加“the”。為了讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握“play”的用法，教師設(shè)計(jì)了“你做我猜”的游戲，即將全班學(xué)生分成四人一組，由其中小組一位的成員做出動作，其他三位組員用帶有“play”的英語詞組進(jìn)行搶答，說錯(cuò)的成員要接替做動作，看誰猜得又對又多。學(xué)生在趣味性十足的游戲中，準(zhǔn)確掌握了“play”的用法。

為了使學(xué)生熟練運(yùn)用“l(fā)ike”和“be good at”句型表達(dá)自己的興趣愛好，教師設(shè)計(jì)了“句子接龍”的游戲，即將全班學(xué)生分成六人一組，每位成員都有自己的“名字”，如“read、swim、skate、sing、ski”等。一位小組成員先喊“Read，read，stand up”，相對應(yīng)的小組成員就要馬上站起來并大聲喊道“I like reading!I’m good at reading!”，然后接龍喊出下一位成員的名字。反應(yīng)慢或者說錯(cuò)的就要被淘汰，最后剩下的一名成員獲勝。由于這個(gè)游戲運(yùn)用了淘汰制，具有一定的挑戰(zhàn)性和競爭性，學(xué)生在參與的過程中注意力高度集中，唯恐自己沒聽到名字或者說錯(cuò)了句子。這樣既鍛煉了學(xué)生的聽說能力，培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識，又提升了學(xué)生的注意力和綜合能力。

將小組合作探究式學(xué)習(xí)和游戲相融合的教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生的英語聽說訓(xùn)練創(chuàng)造更多的機(jī)會，彌補(bǔ)大班教學(xué)中教師不能照顧到每位學(xué)生的不足，有效提升了學(xué)生的口語水平。同時(shí)，學(xué)生能夠在小組合作中發(fā)展個(gè)性，展現(xiàn)自我，收獲快樂，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識，樹立自信心。

五、融入課后作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力

游戲的種類非常豐富，既有線下實(shí)踐類型，又有線上、紙上類型。同理，在英語教學(xué)中，游戲不僅可以動態(tài)呈現(xiàn)在課堂上，還可以融入紙質(zhì)、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)中。傳統(tǒng)的課后作業(yè)較難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以將課后作業(yè)與游戲融合在一起，設(shè)計(jì)游戲式作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生完成課后作業(yè)的動力。

因?yàn)檎n后作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和拓展，所以課后作業(yè)的布置應(yīng)具有趣味性、開放性、實(shí)踐性和綜合性，有利于促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的發(fā)展和創(chuàng)新意識的形成，使學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)習(xí)得知識和技能，養(yǎng)成愛動腦、勤動手的良好習(xí)慣。因此，在設(shè)計(jì)游戲式的課后作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)遵循趣味性和實(shí)踐性的原則，因材施教，為不同層次的學(xué)生布置難度適宜的作業(yè)，使每一位學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中有所收獲和感悟。

例如，教學(xué)人教版英語教材六年級下冊Unit 2 Last weekend時(shí)，教師將學(xué)生完成作業(yè)的過程設(shè)計(jì)成“消滅怪物通關(guān)”的過程，為學(xué)生設(shè)計(jì)選詞填空、單項(xiàng)選擇等不同難度的題型。對選詞填空這一題型，教師給出“I feel__now”等簡單的題目，并在題目之后加上一個(gè)煉丹爐的圖片和標(biāo)有“by、to”等單詞的藥劑圖片。

師：大家都是小小的勇者，請大家把藥劑放在合適的煉丹爐中，放對了才能調(diào)出可以增加力量的魔法試劑。

（教師觀察學(xué)生的完成情況，并讓學(xué)生舉手回答問題）

生1：我覺得要在“feel”后面加“better”，因?yàn)椤?/p>

師：搭配正確，現(xiàn)在你得到了一瓶魔法試劑。其他勇者想得到魔法試劑嗎？

（學(xué)生積極回答問題，教師也基于學(xué)生的回答，判定學(xué)生是否能得到魔法試劑）

師：很好?？磥恚蠹易龊昧藴?zhǔn)備，那么請回家后繼續(xù)探索，勇敢闖關(guān)。老師在明天批改作業(yè)時(shí)，會依據(jù)“勇者們是否打敗了敵人”，給勇者不同的評價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)。

……

在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，教師可以融入“勇者闖關(guān)”“打敗敵人”等游戲，激發(fā)學(xué)生完成課后作業(yè)的興趣。這樣將游戲與課后作業(yè)融合起來，體現(xiàn)了游戲的價(jià)值，改變了學(xué)生對作業(yè)的認(rèn)知與態(tài)度，使學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量得到了提升。

綜上所述，游戲教學(xué)為學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力插上了翅膀，構(gòu)建了真正寓教于樂、寓學(xué)于趣的高效課堂，培養(yǎng)了時(shí)代發(fā)展和社會進(jìn)步需要的高素質(zhì)人才。