鄢景森，代文雙，劉海彬，潘寧寧

(遼寧科技學院 生物醫(yī)藥與化學工程學院，遼寧 本溪 117004)

專業(yè)是人才培養(yǎng)的基本單元，是建設(shè)高水平本科教育、培養(yǎng)一流人才的“四梁八柱”。2019年4月，教育部全面啟動一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計劃”，從而在全國高校掀起了一場高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的“質(zhì)量革命”[1]。通知中明確了中央部門所屬高校、地方高校分“賽道”建設(shè)，向地方高校傾斜；鼓勵分類發(fā)展、特色發(fā)展，如沈陽化工學院、遼寧石油化工大學、浙江理工大學等高校，綜合施策，在應(yīng)用化學專業(yè)建設(shè)方面凝練了各自的辦學特色，均已獲批省一流示范專業(yè)點，其方法經(jīng)驗具有借鑒意義[2-4]。在遼寧省一流本科示范專業(yè)評審指標體系中，一共有生源情況、師資隊伍、專業(yè)現(xiàn)狀、專業(yè)改革、質(zhì)量文化建設(shè)五個一級指標。在國家級一流本科專業(yè)建設(shè)點推薦工作指導(dǎo)標準中則包括立德樹人、新工科專業(yè)建設(shè)、協(xié)同育人和實踐教學機制、質(zhì)量保障機制、專業(yè)建設(shè)水平、專業(yè)定位及特色、專業(yè)綜合改革舉措、師資隊伍建設(shè)、質(zhì)量保障體系、人才培養(yǎng)質(zhì)量、下一步建設(shè)和改革思路等十一個一級指標。近年來，通過對標國家和省一流本科教育示范專業(yè)評審指標體系和要求，遼寧科技學院應(yīng)用化學專業(yè)在專業(yè)定位和特色、人才培養(yǎng)方案和課程體系、師資隊伍建設(shè)、教學質(zhì)量保障體系建設(shè)、產(chǎn)教融合協(xié)同育人等方面進行了綜合教學改革實踐，并于2020年成功入選遼寧省一流本科示范專業(yè)。下面以應(yīng)用化學專業(yè)綜合改革的主要思路和實踐方法做一探討和總結(jié)。

1 遼寧科技學院應(yīng)用化學專業(yè)的發(fā)展沿革及定位

遼寧科技學院是一所以工科為主、多學科協(xié)調(diào)發(fā)展的省屬普通本科院校,是教育部重點支持的產(chǎn)教融合項目建設(shè)高校，是遼寧省向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變示范校。生物醫(yī)藥與化學工程學院(藥化學院)是遼寧科技學院為服務(wù)本溪生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)基地的建設(shè)與發(fā)展而組建的第一個二級學院,其中應(yīng)用化學專業(yè)是藥化學院2007年首批舉辦的本科專業(yè)，2011年成為校級專業(yè)改革試點專業(yè)，2013年開展應(yīng)用型改革，對人才培養(yǎng)定位、培養(yǎng)模式、師資隊伍建設(shè)、實踐教學模式等方面進行了理論研究和實踐探索，2015年化學工程與技術(shù)學科成為校重點建設(shè)學科，開展了以應(yīng)用型、模塊化、特色化課程體系建設(shè)為核心的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型改革與實踐。2019年以來，基于產(chǎn)出導(dǎo)向理念(OBE)，主動對接就業(yè)市場需求變化，重新構(gòu)建了“學科專業(yè)大類平臺+專業(yè)能力模塊”的課程體系[5-6]。專業(yè)定位于以立德樹人為根本，培養(yǎng)綜合素質(zhì)良好，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，符合經(jīng)濟社會發(fā)展需求，具有高度的社會責任感及良好的職業(yè)素養(yǎng)，掌握化學化工方面的基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能，具備較強的精細有機合成、分析檢測技術(shù)能力和初步的化工設(shè)計能力，能夠在化工、制藥、冶金、環(huán)保等領(lǐng)域從事新產(chǎn)品應(yīng)用開發(fā)、產(chǎn)品質(zhì)量控制、生產(chǎn)工藝管理等方面工作的技術(shù)應(yīng)用型復(fù)合人才。專業(yè)培養(yǎng)目標不僅突出了理工結(jié)合的專業(yè)特點，也突出了“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強應(yīng)用”的技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色。

2 專業(yè)綜合改革的具體內(nèi)容、舉措和成效

2.1 校企合作，共同制定人才培養(yǎng)方案，反向設(shè)計課程體系

依據(jù)《化學類專業(yè)教學質(zhì)量國家標準》專業(yè)和審核評估(2021-2025年)指標體系，融入OBE教育理念和專業(yè)工程教育認證理念，邀請企業(yè)專家參與人才培養(yǎng)方案制定，通過工作過程分析和化工崗位職業(yè)能力分析，反向設(shè)計課程體系。建立通識課程、學科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實踐教學四種課程平臺，加強“通?！比诤希袄韺崱苯Y(jié)合，優(yōu)化調(diào)整知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)和銜接關(guān)系。另一方面，科學優(yōu)化實踐教學課程體系和教學內(nèi)容，落實專創(chuàng)融合和“1+X”證書制，強化實踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)。增加實踐教學比重，增加綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗的比例，鼓勵學生參加大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、化工設(shè)計大賽等課外科技活動，鼓勵學生參加國家職業(yè)(執(zhí)業(yè))資格考試，獲取多種職業(yè)(執(zhí)業(yè))資格證書，切實提高人才培養(yǎng)的目標達成度和社會適應(yīng)度。

2.2 對接專業(yè)和產(chǎn)業(yè)，共建以需求為導(dǎo)向的訂單或定制培養(yǎng)班

注重構(gòu)建學校與行業(yè)、企業(yè)共建共管、協(xié)同育人的新工科人才協(xié)同培養(yǎng)新模式。2019年6月至2020年10月間，遼寧科技學院先后與營口盛海投資有限公司、希杰(沈陽)生物科技有限公司共同簽署了校企合作協(xié)議，雙方協(xié)定共同開設(shè)“訂單式”或“定制式”人才培養(yǎng)班?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)班的運行機制是，校企雙方共同建設(shè)遼寧省大學生校外工程實踐教育基地，學生在大一至大三階段在學校學習和實踐，大四階段學生直接去企業(yè)進行帶薪頂崗實習，畢業(yè)后可選擇直接在企業(yè)工作，實現(xiàn)從畢業(yè)到就業(yè)的無縫銜接。對于定制式人才培養(yǎng)班，校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案和課程體系，共同開發(fā)實踐教學內(nèi)容和實訓(xùn)教材。“訂單定制式”人才培養(yǎng)班的開辦，充分利用了校企雙方各自的優(yōu)勢和資源，是一種校企深度融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)新模式，在提高學生專業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量方面發(fā)揮了顯著作用。

2.3 融合云教學平臺和虛擬仿真技術(shù)，持續(xù)深化教育教學改革

建設(shè)一流的實驗和實踐教學環(huán)境，構(gòu)建功能集約、資源共享、開放充分、運作高效的實驗教學平臺。堅持“虛實結(jié)合、能實不虛”的原則，持續(xù)推進現(xiàn)代虛擬仿真實驗與實踐教學深度融合。創(chuàng)新教學方法和手段，堅持“線上線下、相互補充”的原則加強網(wǎng)絡(luò)教學平臺建設(shè)，把握混合式內(nèi)涵，靈活實施線上線下混合式教學[7]。自2020年3月新冠肺炎疫情以來，專業(yè)教師利用超星網(wǎng)絡(luò)教學平臺來進行課程教學包的開發(fā)和教學過程管理，目前已經(jīng)實現(xiàn)所有專業(yè)課程的全覆蓋。教學包里面含有授課視頻、課程資料、作業(yè)庫、試題庫等，并對接了超星海量圖書、期刊、學術(shù)資源等資源。通過超星網(wǎng)絡(luò)教學平臺，教師還可以靈活地控制學生的學習流程，強化了包括作業(yè)、練習、考試、討論、出勤、教學任務(wù)點完成情況統(tǒng)計在內(nèi)的教學過程管理和教學互動，方便學生課前預(yù)習和課后練習，適應(yīng)了學生的自主學習、自主管理和泛在化學習環(huán)境。

2.4 立德樹人，推行導(dǎo)師制與輔導(dǎo)員制相結(jié)合的新型育人機制，實現(xiàn)全員育人、全過程育人、全方位育人

堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，緊緊圍繞“培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”這一根本問題[8]，把大學生的思想政治工作貫穿應(yīng)用化學專業(yè)人才培養(yǎng)全過程。出臺《遼寧科技學院課程思政教育教學實施辦法》，實施學期“愛國主義教育節(jié)點日”，發(fā)掘紅色文化，弘揚抗聯(lián)精神，引導(dǎo)學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀。面向全體學生開設(shè)必修的“公益勞動課”、“安全教育課”、藝術(shù)類以及公民道德素質(zhì)通識類課程。將思政元素有機融入專業(yè)課程的授課環(huán)節(jié)中，使專業(yè)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。發(fā)揮專業(yè)教師和輔導(dǎo)員的不同優(yōu)勢，推行導(dǎo)師制與輔導(dǎo)員制相結(jié)合的新型培養(yǎng)機制。實施過程中，大一階段主要由教研室主任進行入學教育并講授專業(yè)導(dǎo)論，向?qū)W生介紹專業(yè)培養(yǎng)方案、課程體系、大學生活和學習特點以及生涯規(guī)劃設(shè)計。大二、大三階段，通過導(dǎo)師制建立專業(yè)導(dǎo)師和學生的緊密聯(lián)系，學生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身特長和興趣愛好參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、學科競賽等第二課堂活動。大四階段，安排專業(yè)教師開設(shè)考研指導(dǎo)、畢業(yè)論文(設(shè)計)指導(dǎo)講座，并參與到大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)中去，實現(xiàn)全員育人、全過程育人、全方位育人。

2.5 堅持“外引和內(nèi)培”并重，打造高水平“雙師雙能型”師資隊伍

近年來，積極從211、985院校引進青年博士教師，專業(yè)教師的學歷結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)日趨合理。通過組織青年教師下企業(yè)掛職鍛煉，鼓勵教師參加線上、線下教學培訓(xùn)和學術(shù)會議等方式，促進青年教師快速成長。以一流課程、一流思政、教學競賽等工作為抓手，激勵教師研究教育教學，提高教學能力和科研水平。采用柔性引智優(yōu)惠政策，分別從浙江大學和東北大學引進高層次學科領(lǐng)軍人才2人，為創(chuàng)辦一流專業(yè)和學科碩士點提供了智力支持。從多家企業(yè)外聘行業(yè)專家6人，共建“專兼職”教師隊伍。通過“雙師互聘”和科技特派員制度，深化校企合作，著力開展以技術(shù)開發(fā)、技術(shù)咨詢、技術(shù)服務(wù)、技術(shù)轉(zhuǎn)讓為重點的“四技”服務(wù)，促進更多科技成果轉(zhuǎn)化，提高了教師的科研能力和實踐教學水平。

2.6 建立多元化、動態(tài)化的教學質(zhì)量監(jiān)督和持續(xù)改進機制，保障教學質(zhì)量

基于OBE教學理念，堅持以學生為中心，建立校內(nèi)、校外內(nèi)外結(jié)合、閉合循環(huán)的教學質(zhì)量監(jiān)控體系和持續(xù)改進機制。設(shè)立學校、學院和教研室三級教學督導(dǎo)和定期檢查制度，在教學資源、教學環(huán)節(jié)、教學過程和教學效果等方面進行控制。教學資源的質(zhì)量監(jiān)控針對教學設(shè)施、人力資源、教學建設(shè)等要素；教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控是對課堂教學、實驗(實訓(xùn))教學、實習教學和畢業(yè)論文(設(shè)計)的控制；教學過程的質(zhì)量監(jiān)控主要通過教學運行檢查、教學專項檢查和教學督導(dǎo)等方式進行控制；教學效果的質(zhì)量監(jiān)控主要從考試、畢業(yè)資格、學位授予、畢業(yè)就業(yè)等方面進行控制。定期召開教師、學生座談會，從課程體系到教學內(nèi)容、再到教學評價完成校內(nèi)循環(huán)；引入畢業(yè)生跟蹤調(diào)查和社會評價體系評價信息，由人才需求到培養(yǎng)目標、再到畢業(yè)要求和教學質(zhì)量評價完成校外循環(huán)，通過校內(nèi)、校外內(nèi)外結(jié)合的教學質(zhì)量監(jiān)控體系所得到的反饋信息，形成整改意見，持續(xù)改進，推動教學改革的不斷深化，全面提高教育教學質(zhì)量。

3 結(jié)語及展望

應(yīng)用化學專業(yè)經(jīng)過十余年的專業(yè)綜合改革與發(fā)展，人才培養(yǎng)質(zhì)量有了長足進步，近三年來，應(yīng)用化學專業(yè)畢業(yè)生平均就業(yè)率在96%以上，考研成功率在20%以上，畢業(yè)生大多集中在化工、制藥、冶金等領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)就業(yè)，滿足了社會需求。專業(yè)辦學質(zhì)量也得到了畢業(yè)生和用人企業(yè)的充分肯定。今后，本專業(yè)將圍繞“雙一流”建設(shè)需求，不斷強化專業(yè)特色，持續(xù)加大校內(nèi)實驗基地和校外實踐基地建設(shè)力度，提高教育教學水平，推進產(chǎn)教研融合，強化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，在人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務(wù)等方面發(fā)揮更大作用。