李玉波 梁 霞 齊 思

一、本科學(xué)位論文撰寫(xiě)的意義

本科生畢業(yè)論文是根據(jù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的要求，檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和理論進(jìn)行綜合運(yùn)用的教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在初步培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)研究素養(yǎng)，提高分析和解決問(wèn)題能力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。開(kāi)放教育背景下，成人學(xué)生多是利用工作之余提升學(xué)歷，他們?cè)谄綍r(shí)實(shí)務(wù)中積累了一定的工作經(jīng)驗(yàn)，再通過(guò)撰寫(xiě)論文，解決具體問(wèn)題，以求理論聯(lián)系實(shí)際。本科學(xué)生畢業(yè)時(shí)，若符合規(guī)定條件可以申請(qǐng)學(xué)士學(xué)位，這時(shí)，由開(kāi)放大學(xué)總部審核通過(guò)的學(xué)位論文就是其規(guī)定條件之一。本文中所探討的本科學(xué)位論文，是以省級(jí)分部會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)申請(qǐng)學(xué)士學(xué)位的畢業(yè)論文（以下統(tǒng)稱(chēng)為“學(xué)位論文”）為例。

二、學(xué)位論文申請(qǐng)流程

開(kāi)放大學(xué)根據(jù)教學(xué)機(jī)構(gòu)層級(jí)設(shè)置，其對(duì)學(xué)位論文的規(guī)定有完整的申報(bào)流程。學(xué)生需首先向?qū)W習(xí)中心申請(qǐng)，對(duì)符合學(xué)位申請(qǐng)條件者，學(xué)習(xí)中心將初審?fù)ㄟ^(guò)的名單及材料報(bào)送分部。分部經(jīng)過(guò)初審并組織答辯，對(duì)學(xué)位論文資料審核后，按照要求向總部報(bào)送材料?？偛坑蓪W(xué)位評(píng)定分委員會(huì)和學(xué)位評(píng)定委員會(huì)各司其職，進(jìn)行評(píng)審和審議，確定學(xué)士學(xué)位獲得者名單。

三、本科學(xué)位論文質(zhì)量存在的問(wèn)題及原因

筆者通過(guò)多年的指導(dǎo)、答辯工作發(fā)現(xiàn)，論文質(zhì)量在逐年不斷提升的同時(shí)，目前學(xué)位申請(qǐng)中還存在以下問(wèn)題在答辯中影響學(xué)位授予的結(jié)果。

（一）學(xué)生思想重視程度不夠

有些學(xué)生對(duì)學(xué)位論文理解不到位，加之存在工學(xué)矛盾，沒(méi)有體會(huì)到論文這項(xiàng)實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，而是認(rèn)為隨便寫(xiě)一篇文章就可以畢業(yè)并拿到學(xué)位。因此，從論文立意、時(shí)間安排到框架搭建等方面都存在敷衍應(yīng)付現(xiàn)象，而不是精心收集資料悉心準(zhǔn)備，因此論文質(zhì)量難以保證。有人甚至直接抄襲網(wǎng)站上相似文章，或照抄其他期刊已發(fā)表的論文，以及摘引抄寫(xiě)教材、文獻(xiàn)，或找人代筆。

（二）選題不當(dāng)

對(duì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和所學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的內(nèi)容把握不準(zhǔn)，存在文章主題脫離專(zhuān)業(yè)范圍，與稅務(wù)、工商、金融等專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)論文相混淆的現(xiàn)象。如，我國(guó)個(gè)人所得稅征管現(xiàn)狀及對(duì)策，銀行信貸風(fēng)險(xiǎn)管理金融，企業(yè)激勵(lì)機(jī)制研究等。此外，還有超出學(xué)員駕馭能力的選題出現(xiàn)：如試論我國(guó)會(huì)計(jì)環(huán)境的變遷、淺議現(xiàn)代會(huì)計(jì)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)環(huán)境的關(guān)系等。這些論題對(duì)于本科學(xué)生來(lái)講，因其理論功底欠缺，基本無(wú)法提出屬于自己的創(chuàng)新觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解，原創(chuàng)性不強(qiáng)。

（三）正文內(nèi)容空洞

有些論文理論知識(shí)欠缺，有的缺乏實(shí)例和數(shù)據(jù)深入分析，說(shuō)服力不夠；或案例陳舊、依據(jù)的法規(guī)比較陳舊，缺乏時(shí)效性；還有的是為了避開(kāi)查重率過(guò)高問(wèn)題，人為加字、加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，造成文章詞不達(dá)意。這些均反映出學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論、專(zhuān)門(mén)知識(shí)、基本技能的理解和掌握程度沒(méi)有達(dá)到要求，缺乏充實(shí)的論據(jù)和可靠的數(shù)據(jù)。

（四）答辯中學(xué)生答題不夠詳細(xì)準(zhǔn)確

答辯是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文章主題、主要內(nèi)容是否理解透徹的有效方式，申請(qǐng)學(xué)位的學(xué)生必須參加畢業(yè)論文答辯環(huán)節(jié)。個(gè)別學(xué)生過(guò)于緊張，無(wú)法脫稿或用自己的語(yǔ)言進(jìn)行闡述，影響了答辯效果，不得不申請(qǐng)緩期答辯。

（五）申請(qǐng)材料不規(guī)范

在學(xué)位申請(qǐng)材料審核過(guò)程中，總部學(xué)位辦公室發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的學(xué)位申請(qǐng)材料存在問(wèn)題，主要有：學(xué)位申請(qǐng)表缺少分部蓋章或?qū)W生簽字；學(xué)位論文缺少原創(chuàng)性聲明及版權(quán)使用授權(quán)聲明，或者聲明處無(wú)學(xué)生簽字；論文評(píng)審表缺少學(xué)生簽字或相關(guān)教師簽字，封面上指導(dǎo)教師姓名與實(shí)際簽字處不一致，如指導(dǎo)教師擔(dān)任了答辯小組成員，答辯小組人數(shù)又不符合要求，答辯小組成員中所列答辯主持人姓名與實(shí)際簽字處不一致，缺少論文答辯成績(jī)等。

四、學(xué)位論文質(zhì)量提升措施

各學(xué)校高度重視論文質(zhì)量，省、地（市、州）教學(xué)點(diǎn)各級(jí)聯(lián)動(dòng)，從各個(gè)環(huán)節(jié)深入落實(shí)質(zhì)量要求。修訂完善了學(xué)位論文實(shí)施方案，從寫(xiě)作流程到選題、格式、指導(dǎo)、答辯、評(píng)審表樣式等，逐一進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范。

（一）引導(dǎo)學(xué)生正確看待學(xué)位論文

教學(xué)班輔導(dǎo)員在學(xué)生入學(xué)伊始，就要大力宣講申請(qǐng)學(xué)位的意義和條件，鼓勵(lì)學(xué)生盡早準(zhǔn)備學(xué)位英語(yǔ)考試，并關(guān)注適合自己的會(huì)計(jì)研究問(wèn)題，將學(xué)位論文動(dòng)員部署工作前移，給學(xué)生充足的時(shí)間考慮個(gè)人是否適合申請(qǐng)學(xué)位。那些實(shí)際從事會(huì)計(jì)工作或有晉升愿望的學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)位論文的重要性后，逐漸從懵懵懂懂到主動(dòng)自覺(jué)申報(bào)，對(duì)論文準(zhǔn)備會(huì)更加充分，從而使后面的工作慢慢順暢起來(lái)。

（二）強(qiáng)化指導(dǎo)教師職責(zé)

應(yīng)進(jìn)一步要求指導(dǎo)教師切實(shí)履行職責(zé)，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生完成好畢業(yè)論文。要指導(dǎo)學(xué)生正確選題，幫助學(xué)生制訂寫(xiě)作計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，向?qū)W生推薦參考書(shū)目和資料并指導(dǎo)閱讀；審閱論文并提出修改意見(jiàn)。每個(gè)階段指導(dǎo)不少于1次，每次指導(dǎo)需進(jìn)行詳細(xì)記錄和作出評(píng)語(yǔ)；監(jiān)督檢查學(xué)生獨(dú)立完成論文寫(xiě)作，鑒別并制止抄襲、剽竊等造假行為。將文章的相似度審核作為硬指標(biāo)，要有上限要求。一經(jīng)發(fā)現(xiàn)論文造假，指導(dǎo)教師須要求學(xué)生重新撰寫(xiě)論文。

（三）提高指導(dǎo)效果

在發(fā)布文件的基礎(chǔ)上，分部可以利用系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，依據(jù)實(shí)施方案分別對(duì)全省會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生和教師錄制系列論文指導(dǎo)微課，全面介紹各環(huán)節(jié)應(yīng)注意的問(wèn)題。這樣學(xué)生又多了一個(gè)獲取指導(dǎo)的來(lái)源渠道，指導(dǎo)老師也增加了業(yè)務(wù)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，既省時(shí)省力，指導(dǎo)能力也得到了提升。

（四）抓實(shí)答辯環(huán)節(jié)

分部組織學(xué)位論文答辯，每學(xué)期初公布提交電子版論文及查重報(bào)告時(shí)間。由答辯小組進(jìn)行初審，對(duì)文章選題、結(jié)構(gòu)內(nèi)容、論文相似度、格式嚴(yán)格把控，對(duì)存在問(wèn)題提出整改意見(jiàn)，問(wèn)題嚴(yán)重者如論文題目不符合專(zhuān)業(yè)要求、查重率超過(guò)規(guī)定上限等，發(fā)出推遲答辯通知，延緩到下學(xué)期再提交答辯申請(qǐng)。初審?fù)ㄟ^(guò)的學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交了紙質(zhì)材料又按時(shí)間和相關(guān)要求由全省統(tǒng)一進(jìn)行答辯。答辯小組在答辯前，先給學(xué)生講解答辯流程和注意事項(xiàng)，以緩解學(xué)生緊張情緒。正式答辯開(kāi)始后，由答辯秘書(shū)驗(yàn)明證件核實(shí)身份，學(xué)生再對(duì)文章做自由闡述，介紹選題背景和主要框架結(jié)構(gòu)，然后對(duì)答辯老師提出的問(wèn)題一一作出應(yīng)答。

（五）落實(shí)責(zé)任制度

答辯合格的論文還需通過(guò)教務(wù)管理系統(tǒng)逐層進(jìn)行論文提交和審核。學(xué)習(xí)中心將論文定稿、評(píng)審表、查重報(bào)告在審核平臺(tái)中提交，由分部審核所有的資料是否齊全，有沒(méi)有錯(cuò)填漏填等情況，并要與紙質(zhì)版相一致。最初使用系統(tǒng)時(shí)，出現(xiàn)過(guò)簽名漏填、時(shí)間有誤這樣的問(wèn)題。為保證論文質(zhì)量提升，學(xué)校發(fā)布了相關(guān)制度，所有分管此項(xiàng)工作的教師必須切實(shí)履行好職責(zé)，一旦提交到總部的論文出現(xiàn)此類(lèi)問(wèn)題，就屬于教學(xué)失誤并追究具體人員責(zé)任。從近幾次申報(bào)情況來(lái)看，操作流程不斷優(yōu)化，審核也越來(lái)越細(xì)致，此類(lèi)問(wèn)題已基本杜絕。

（六）建立反饋機(jī)制

建立全省經(jīng)管類(lèi)論文反饋QQ群，對(duì)各環(huán)節(jié)出現(xiàn)的共性問(wèn)題在群里統(tǒng)一提出，供各學(xué)習(xí)中心借鑒。審核階段中存在的問(wèn)題可通過(guò)QQ或單獨(dú)電話(huà)聯(lián)系，以保證在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成各項(xiàng)任務(wù)。

五、學(xué)位論文擬答辯申請(qǐng)與學(xué)位獲取數(shù)據(jù)對(duì)比分析

從2017年到2020年，會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)每年擬答辯申請(qǐng)人數(shù)比較平穩(wěn)，均在50人左右。學(xué)位獲取人數(shù)逐年增長(zhǎng)較為明顯（2017年13人；2018年20人；2019年28人；2020年42人），說(shuō)明上述一系列質(zhì)量提升措施產(chǎn)生了效果。學(xué)校也在加強(qiáng)學(xué)位申請(qǐng)的宣傳，使更多學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)士學(xué)位的重要性，積極加入到學(xué)位申請(qǐng)隊(duì)伍中來(lái)并提高學(xué)位論文通過(guò)獲取率。