譚秀霞 江蘇省蘇州市吳中區(qū)香溪路實驗小學

教師、學生與知識內(nèi)容是課堂的三大主體，三者間和諧、積極的關(guān)系是高效課堂的保證，也是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的關(guān)鍵。在以往的課堂中，多數(shù)教師將關(guān)注的重點僅放在師生關(guān)系上，重視和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，而忽視了作為教學內(nèi)容的知識主體地位，其實教師與知識、學生與知識之間的積極關(guān)系也是幫助學生深度學習的關(guān)鍵。

● 建立師、生與知識之間的“積極關(guān)系”

清晰地認識知識，理解信息技能的用途及意義，在理解的基礎上與原有知識聯(lián)系起來，才能有效避免學生為了學習而學習，過早地產(chǎn)生“厭煩”情緒。教師應在學生與知識間搭建良好的橋梁，構(gòu)建“積極關(guān)系”。

1.“趣”化知識內(nèi)容，構(gòu)建知識體系

知識不是固定的內(nèi)容，而是共同構(gòu)建的產(chǎn)物。知識只有在固有的情境、條件與具體的交流中才能產(chǎn)生與發(fā)展，如果脫離人群和特定的場景，知識便無意義。[1]因此，在教學中不應僅注重對固有知識的掌握，更應關(guān)注學生與知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時“趣”化知識內(nèi)容，使師生充分重視對內(nèi)容的探討，在交流討論中思考知識的內(nèi)涵與意義，構(gòu)建知識體系，掌握知識的應用。

例如，教師在向?qū)W生介紹新的軟件工具或者軟件技能時，首先應討論它可以做什么以及如何實現(xiàn)它，而不是僅僅展示一個由固定的技術(shù)實現(xiàn)的結(jié)果。應幫助學生將技術(shù)所涉及的動作與其所達到的效果聯(lián)系起來，讓他們真正理解每一個操作的意義。為了讓學生更好地理解技術(shù)的內(nèi)涵，在教學中，師生可以為這一技術(shù)起一個有趣的名字，如可以將文件夾稱為“小書包”等。

2.多層次設計任務，因材施教

在傳統(tǒng)的教學思維中，信息技術(shù)教學僅是基于課本知識點，一步步地對知識內(nèi)容進行演示講解。演示講解雖能讓學生直觀清楚地學習操作方法，但對于好奇心強、愛挑戰(zhàn)的低年級學生來說，這樣會消減他們探究知識、鍛煉思維的欲望。因此，教師應尋求更適合的策略如任務驅(qū)動教學法等開展教學。任務驅(qū)動教學法以任務為驅(qū)動，讓學生在完成任務過程中理解概念、掌握知識，最終體會任務挑戰(zhàn)成功的喜悅。[2]

最佳的任務設計應該是在充分調(diào)動學生積極性的同時，讓學生體驗探索求知的過程，主動對任務問題進行探究，最終通過實踐掌握新知識，獲得任務成功的喜悅。然而，不同學生的認知水平與思維能力存在差異，不能以單一的任務和標準要求和評價學生。因此，應結(jié)合學生的年齡特征以及知識儲備和學習能力，針對不同層次的學生設置不同的難度，或者根據(jù)需求設置不同的要求。

例如，在《克隆飛機大戰(zhàn)》一課中，設置開炮效果任務就可以針對不同層次的學生提出不同的要求。對于知識水平一般的學生，可以讓其僅完成課程知識，通過角色的切換實現(xiàn)開炮的效果即可。對于能力較強的學生，可以加大挑戰(zhàn)難度，讓其探究如何利用坐標控制子彈運動，實現(xiàn)射擊的效果。通過多層次的任務，讓所有學生都能體驗成功的喜悅，同時滿足學生的探究欲望。

3.善用學習清單，制訂監(jiān)控和干預策略

采取清晰、可執(zhí)行的檢測手段，有助于教師掌握學生的知識掌握情況，以便有針對性地開展教學，也有助于學生避免盲目自信，及時發(fā)現(xiàn)知識掌握的漏洞。[3]學習清單是一項有效且易執(zhí)行的檢測手段。信息技術(shù)教師常同時教多個班級，不同班級的學生掌握能力不同，教學進度也會有所差異。為了更有針對性地開展教學，有必要為每個班級制訂一份班級學習清單，以及時記錄每個班級存在的問題。同時，同一班級學生的能力也會有所差異，班級學習清單也可以幫助教師跟蹤與重點關(guān)注學習困難學生，幫助其樹立信心。對學生而言，填寫學習清單的過程也是對知識進行回顧與反思的過程，這一過程可讓學生了解自己對知識的掌握程度，發(fā)現(xiàn)知識弱點。

4.結(jié)合學生的最近發(fā)展區(qū)，提供最低限度的支持

信息技術(shù)學科的特殊性決定了教學時必須給予學生一定的操作時間，以便讓他們理解并熟悉相關(guān)技術(shù)。[4]同時，教學內(nèi)容的特殊性、信息技術(shù)學科的周課時數(shù)，也決定了學生如果僅僅通過模仿學習，很難形成長時記憶，即不能很好地將每周所學知識遷移應用到下一周（只有學生真正理解、自主嘗試，其形成的理解才更為深刻）。

相對于固定單一的任務，開放性的任務可以更好地激發(fā)學生的探究欲望。這樣的任務讓學生能夠嘗試新想法，教師可以觀察他們的方法并在其未能取得預期進展時進行干預（只給需要幫助的學生最起碼的支持，如有必要，通過提問、提示和展示來組織活動，并及時撤出支架，嘗試讓學生在沒有幫助的情況下掌握知識）。長此以往，學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力可以大幅度提升，有助于促進學生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成。

● 建立師生之間的“積極關(guān)系”

教師與學生建立積極關(guān)系是一項既具有挑戰(zhàn)性又耗時的工作，同時也是促進學生學業(yè)成功至關(guān)重要的條件。積極的師生關(guān)系是課堂蓬勃、有活力的基礎，在這樣的氛圍中教與學才會取得更好的效果。[5]

1.充滿熱情地教學，獲取學生的積極回應

當教師熱情地介紹新內(nèi)容時，學生會更樂于接受新內(nèi)容，這種熱情會使學生對需要學習的內(nèi)容產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，教師富有激情的教學態(tài)度會引發(fā)學生積極的回應。此外，對學生的表現(xiàn)進行表揚，學生也會更努力地跨越最近發(fā)展區(qū)，獲得更快速的發(fā)展。

2.從興趣出發(fā)，激發(fā)學習熱情

教師應將學生的興趣融入課程，從而激發(fā)學生創(chuàng)作的熱情。充分融合學生興趣的課堂，會明顯提升課堂的參與度，學生的學習成效也會整體增長，學生對教師的喜愛度也會更高。

圖形化程序設計就是以興趣為引導，寓教于樂，在玩樂中編程，在編程中培養(yǎng)學生邏輯思維能力，逐步帶領學生邁入編程的世界。例如，《初識圖形化編程》一課是學生第一次使用圖形化編程軟件。為了讓學生更直觀地認識該軟件并了解其基本功能，在課堂伊始，筆者通過小游戲“小貓酷跑我設計”，讓學生利用鍵盤上的“上、下、左、右”方向鍵來控制小貓的移動，觀察舞臺上小貓的運動軌跡。運動效果直觀展現(xiàn)，學生很容易就體驗到了成功的快樂，在學習圖形化程序設計時就有了認同感和求知欲。接著，筆者給學生布置了開放式的任務，即利用角色庫和背景庫里的角色和背景任意搭配，創(chuàng)作出一個簡單的情境，學生很快投入到激情的創(chuàng)作中。

3.解放天性，鼓勵實踐創(chuàng)造

信息技術(shù)課堂的學習內(nèi)容多以操作為主，在操作中理解原理、掌握技術(shù)是信息技術(shù)學習的關(guān)鍵。因此，在課堂上教師要充分保證學生的上機時間，讓學生不僅能鞏固教學知識，而且能發(fā)揮自己的才能進行創(chuàng)新創(chuàng)作。

圖形化程序設計軟件的出現(xiàn)為小學信息技術(shù)課堂注入了新鮮血液，它提供了一個開放的平臺，其豐富的角色和背景、卡通的形象、多樣的指令，以及各式各樣的交互方式，充分開發(fā)了學生的想象力，激發(fā)了學生創(chuàng)作的激情。例如，讓小貓舞動起來，教師不用過多講解，學生就能通過探索、嘗試、驗證每條積木指令的方法了解其功能，然后使用堆積木的方法擺放指令積木，從而做到一題多解。

學生根據(jù)生活實踐用自然語言來制訂游戲規(guī)則和情境說明，用實踐掌握運用技術(shù)的能力，用智慧開發(fā)別具創(chuàng)意的作品。例如，在學習“貓抓老鼠”時，教師演示案例，老鼠由鼠標控制（為貓設置好程序），如“面向鼠標指針”，并“在一定時間追擊到鼠標的坐標”，形成一躲一追的互動畫面。學生根據(jù)教師的引導，還能開發(fā)出更多的類似游戲，如“小青蛙捉蟲子”“警察抓小偷”等，甚至可以增加角色，并制訂出相應的競賽追擊類游戲。

● 結(jié)束語

培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)，使其能夠合理使用知識分析問題并解決問題是信息技術(shù)課堂的主要教學目標。所以，為了更好地提升信息課堂的教學效率，教師必須通過不斷地嘗試，摸索建立起教師、學生、知識三方相互促進的積極關(guān)系，助力學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。