藺 君

（甘肅省禮縣實驗中學，甘肅 禮縣）

歷史作為高中階段應試考試科目中的重要組成部分，隨著新課程改革的不斷落實與完善，越來越多的教育工作者逐漸意識到，將歷史資料引入現(xiàn)有的歷史教學課堂中，可以有效提高學生的歷史學科核心素養(yǎng)，對后續(xù)激發(fā)學生的學習興趣有著強大的推動作用。因此，教師應對高中歷史教學中史料運用的策略進行深度研究，以此提高課堂的教學質量。

一、教學當中史料運用的作用

第一，可以有效強化學生對歷史學習的興趣。學生只有對歷史學習產生興趣，才會充分調動自身的積極性與主動性，將興趣化為一種內在力量進行學習。在課堂學習當中，只有學生對學習產生興趣后，才能夠積極主動地參與到課堂學習中。歷史史料的運用能夠有效激發(fā)學生對歷史學習的興趣，這對課堂教學效果起到了非常重要的作用。在歷史史料當中有很多充滿趣味性的故事，其中不光包括人物、時間、地點等。教師在課堂當中運用史料，不僅可以拓寬學生的知識面，還可以激發(fā)學生對歷史學習的興趣。

第二，教學中運用史料可以加強學生的領悟能力及探究精神。在新課程改革的不斷推進下，高中歷史課程不但要讓學生牢固掌握基礎歷史知識，還要強化學生的歷史學習能力，提高自身的歷史綜合素養(yǎng)。為此，教師要引導學生通過學習材料中的歷史知識，感受到歷史知識的本質與內涵，高效運用史料的教學方法，能夠讓學生更好地發(fā)散自身思維，進一步深入研究歷史、了解歷史，強化學生對歷史知識的應用。

第三，史料運用可以加深學生對歷史知識的理解。大部分歷史教學材料是專家精心安排的，但是其篇幅相對有限，相關的一些知識內容教材中沒有進行深入的分析，因此，學生在學習的過程中不能對歷史知識進行深入的理解。針對這種情況，教師就要利用史料來為學生進行補充，讓學生能夠對歷史有全面的了解，強化學生的記憶能力，讓學生能夠深入理解歷史事件的本質。另外，學生在探索歷史觀點以及結論的過程中，可以有效強化自身的研究經驗，提高自身的歷史綜合能力。

二、結合教材內容選擇合適的教學史料

教師基于不同群體的教學需求，根據(jù)教材內容選擇合適的史料可以有效提高學生的學習積極性，并將歷史學科的學習平臺由課堂內部延伸到課堂外部，拉近學生與歷史學科的學習距離。

在實際教學過程中，教師可以嘗試根據(jù)教材內容選擇合適的史料用以提高課堂教學效果，提升課堂教學質量。以高中歷史教材中“秦朝中央集權制度的形成”一課為例，教師對該部分內容展開講解時，需要在課程籌備初期對教材內容進行充分的梳理，并結合自身多年教學經驗，以及秦朝時期的歷史熱點，選擇合適的史料引入課堂中，從而提高學生的歷史學科學習興趣。

眾所周知，秦朝中央集權制度的形成并不是一蹴而就的，因此教師可以將這部分內容分為秦朝中央集權制度的萌芽階段、發(fā)展階段以及成熟階段等三部分內容展開講解，并根據(jù)不同時期的特征選擇合適的史料作為教學切入點引入當前教材的教學講解環(huán)節(jié)，以此激發(fā)學生深入探索秦朝中央集權制度逐步形成的過程。秦朝作為我國歷史上第一個完成大一統(tǒng)的封建王朝，其推行的中央集權制度具有較強的歷史研究意義。因此，教師在講解該部分內容時，應結合秦朝大一統(tǒng)的時代背景對其頒布的具體措施進行梳理。秦朝統(tǒng)一貨幣、統(tǒng)一度量衡、統(tǒng)一文字等措施為秦朝中央集權制度提供了前期的政治土壤環(huán)境，且中央首腦為維護國家的統(tǒng)一大力推行以中央為核心的大一統(tǒng)制度，而與之伴隨出現(xiàn)的“焚書坑儒”“罷黜百家，獨尊儒術”等歷史事件雖然并無正面意義，但也可以幫助學生從側面了解秦朝推行中央集權制度所做出的相應措施，幫助學生加深對該歷史事實的理解。

三、將史料作為課堂教學環(huán)節(jié)的重要補充部分

高中歷史教師在對現(xiàn)有教材進行充分梳理分析后可以發(fā)現(xiàn)，歷史教材由于自身篇幅限制，對部分歷史內容的講解過于淺顯，因此教師應嘗試將史料運用在現(xiàn)有課堂教學環(huán)境中，利用這一教學舉措實現(xiàn)對現(xiàn)有課堂教學模式的合理優(yōu)化。眾所周知，在高中歷史課堂中引入史料作為教學環(huán)節(jié)的補充內容，可以有效提高學生對歷史學科的領悟能力和對歷史知識的探究精神。

高中歷史課程不僅要求學生對教材中涉及的歷史知識有充分掌握，也要求教師培養(yǎng)學生主動學習歷史知識的能力。教師應遵循歷史學科的必然發(fā)展趨勢，在課堂教學中逐步培養(yǎng)學生的歷史學科自學能力，其主要包括以下兩方面：一方面教師應帶領學生對歷史教材進行深入講解，幫助學生弄清歷史教材中的相關知識點。另一方面教師應以課堂為中心向課外進行歷史知識的拓展練習。而實現(xiàn)這一教學目標的有效教學措施是在現(xiàn)有教學內容中引入史料作為課堂教學內容的重要補充部分。以高中歷史教材“明清君主專制的加強”一課為例，教師在講解時可以發(fā)現(xiàn)，隨著現(xiàn)階段我國明清題材影視劇的出現(xiàn)，學生在課余時間也會觀看該類影視作品。眾所周知，改編自明清歷史的影視劇作品往往與實際歷史存在一定的誤差。因此，教師在日常教學工作中應引導學生樹立正確的歷史價值觀，將實際發(fā)生的歷史信息與影視資料中提及的歷史內容進行明確的區(qū)分，在幫助學生樹立正確歷史價值觀念的同時，引導學生正視歷史。

首先，教師可以選擇與教材內容相關的歷史資料，幫助學生構建與明清相關的歷史場景。從形式上來說，歷史史料大致可以分為文字史料、圖片史料以及視頻史料，隨著我國信息技術的不斷發(fā)展，多媒體教學設備逐步走入現(xiàn)有的歷史學科教學課堂。因此，教師在后續(xù)教學過程中應根據(jù)自身的教學需求以及學生的學習心理，利用多媒體教學設備播放與歷史史料相關的影音資料，將學生帶到明清時期的歷史教學氛圍中，從而引起學生情感共鳴。其次，教師在對明清時期的歷史內容進行講解時，可以通過對比的方式加深學生對這一歷史資料的理解與掌握，其中在涉及清代歷史時教師可以在課程開始前播放與清朝歷史相關的電視劇資料，由于大部分的電視劇作品與實際歷史存在較大偏差，因此教師可以嘗試用找不同的方式引導學生將正確的歷史與改編的歷史進行明確區(qū)分，以此實現(xiàn)歷史資料在教學課堂的合理融入。

四、通過史料拓寬學生的學習視野

高中歷史課堂作為引導學生深入學習歷史文化知識的重要教學平臺，教師在后續(xù)教學過程中可以通過史料拓寬學生的學習視野，引導學生深入學習歷史學科知識。教師在此過程中可以嘗試引入史料論據(jù)作為教學內容的重要補充部分。高中階段的課程相較于義務教育階段的其他學科而言，其教學內容中涉及的知識內容覆蓋面更為廣泛，因此，學生在后續(xù)歷史學科學習過程中往往會產生一定的抵觸心理，且歷史是一門需要學生大量記憶理解的應試考試科目。以往教師受傳統(tǒng)教學模式的影響，往往通過死記硬背的形式組織學生對其考試內容進行記憶理解，從而導致學生對該部分知識點的記憶時間并不長久，針對這一問題，教師可以嘗試在課堂教學中引入史料補充環(huán)節(jié)，從而加深學生對該知識點的記憶理解。以高中歷史教材中“中國民族資本主義的曲折發(fā)展”一課為例，教師在講解時應根據(jù)我國民族資本主義的發(fā)展歷程選擇不同發(fā)展階段的史料進行講解，通過將不同史料串聯(lián)的記憶方式，可以使學生對中國民族資本主義的發(fā)展歷程有清晰明確的認知，也對不同時期我國民族資本主義處于發(fā)展的哪一時期有更為充足的了解。在現(xiàn)有教學模式中引入史料環(huán)節(jié)，不僅可以加深學生對該部分知識點的理解，也可以將學生對歷史學科的熱愛由課堂延伸到實際生活中。教師在教學過程中可以嘗試引入與教材內容關聯(lián)較強的史實資料，通過該史料信息的引入，增強學生對歷史事物的探索精神，從而提高學生的歷史學習效率，為后續(xù)深入學習歷史學科知識打下堅實的基礎。

五、利用史料為學生創(chuàng)設歷史情境

在教學過程中，教師可以利用歷史史料為學生重現(xiàn)歷史情境，強化學生對歷史的認知。在當前的教育背景下，歷史史料極為豐富，主要是由三大部分組成，文字史料、圖片史料以及視頻史料等。教師在高中歷史教學過程當中應當結合本次課堂的教學目標以及學生的相關特點，將歷史史料融入教學內容當中。第一，教師應當為學生深入挖掘歷史教材當中的內容。第二，通過歷史史料分析，為學生創(chuàng)設相應的歷史情境，引導學生沉浸到歷史氛圍當中，進而強化學生的情感共鳴。第三，在創(chuàng)設歷史情境的過程中，利用小組合作教學方法，讓學生能夠進行自主合作探究式學習，加深學生對教學內容的理解，讓學生能夠感受到歷史情境當中的知識內容。在教學中，教師可以利用圖片、視頻的形式為學生展示歷史故事，用這種生動形象的教學方法，讓學生能夠對歷史內容有更加深刻的了解，進而為學生的歷史學習奠定良好的基礎。

六、結語

綜上所述，在新課程改革背景下，歷史教師應根據(jù)高中歷史課程改革的目標要求，對自身教學模式以及教學內容進行優(yōu)化整理，在不斷的優(yōu)化嘗試過程中，歷史教師可以發(fā)現(xiàn)，將史料作為歷史課堂教學的重要補充部分可以有效提高課堂教學質量，激發(fā)學生的學習興趣。